Образовательная программа (стр. 18 )

Дошкольный возраст (3-5 лет)

Базисные качества личности	Показатели	Диагностические методики
Социальная компетентность	- интерес и потребность в общении со сверстниками; - осознание своего положения среди них; - владение способами взаимодействия; -ориентирование в человеческих отношениях, эмоциональных состояниях других людей	Наблюдения, рисуночные методики «Я в детском саду», «Я дома» Наблюдения Методика «Выбери лицо»
Эмоциональность	- умение выражать чувства и проявлять эмпатию	Наблюдения, социально-нравственные ситуации
Креативность	- творческое экспериментирование, нестандартность в деятельности	Наблюдения, творческая экспериментальная деятельность
Инициативность	- активность в выборе тематики игр; - активность в вопросах и обращениях; - в продуктивной деятельности	Наблюдения
Самостоятельность	- в самообслуживании; - выполнении поручений; - в организации собственного пространства; - в использовании потенциала во всех видах деятельности	Наблюдения
Свобода поведения	- стремление совершать независимые поступки; - выбирать деятельность, ее средства, партнеров; - защищать свою позицию; - чувство свободы и состояние эмоционального раскрепощения	Наблюдения

Дошкольный возраст (5-7 лет)

Базисные качества личности	Показатели	Диагностические методики
Социальная компетентность Коммуникативная компетентность	- понимание характера отношений к нему окружающих и свое отношение к ним, выбор соответствующей линии поведения; - умение замечать изменение настроения других, учитывать их желания и потребности; - умение к установлению устойчивых контактов со сверстниками; - умение вести свободный диалог со сверстниками и взрослыми, выражать свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств; - проявление чувства собственного достоинства; - умение отстаивать свою позицию	Наблюдения, беседы, игры-ситуации, картинки-ситуации Наблюдения, беседы, методики «Докажи, «Нарисуй себя для себя и других»
Эмоциональность	- наличие разнообразия и глубины переживаний разнообразие их проявлений, одновременно сдержанность эмоций; - эмоциональное предвосхищение; - эмпатия носит действенный характер	Наблюдения, игры-ситуации
Креативность	- способность к оригинальности, вариативности, гибкости; - готовность к спонтанным решениям	Наблюдения, анализ продуктов детской деятельности, беседы
Инициативность	- активность во всех видах деятельности; - любознательность, пытливость ума, изобретательность	Наблюдения, анализ детских вопросов
Самостоятельность и ответственность	- способность без помощи взрослого решать все возникающие проблемы; - умение брать на себя ответственность и готовность исправить допущенную ошибку	Наблюдения, социально-нравственные ситуации
Свобода поведения	- состояние внутренней раскованности, открытости в общении; - искренность в выражении чувств, правдивость; - проявление разумной осторожности, предусмотрительности; - следование выработанным правилам поведения	Наблюдения, беседы с родителями
Самооценка	- адекватная оценка результатов своей деятельности по сравнению с другими детьми; - наличие представлений о себе и своих возможностях	Наблюдения, беседы Методики «»Кто я», «Какой я» игры «Хочугалки», «Могукалки»

Итоговая диагностика проводится в конце возрастного периода (5 и 7 лет) и в случаях стойких отклонений личностного развития (девиантное поведение, агрессивные и депрессивные проявления, жестокость, страхи и др.) выносится на ПМПК, где определяется траектория индивидуального психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями личностного развития.

Результаты мониторинга являются закрытыми и представляют собой целевые ориентиры для педагогов при определении индивидуальных траекторий сопровождения развития каждого воспитанника.

Данные мониторинга могут быть представлены родителям по их просьбе с целью интеграции усилий семьи и ДОУ.

Раздел II. Вариативная часть

7. Региональный компонент

Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.

Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

· формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;

· подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования;

· создание культурно-развивающей среды ДОУ;

· организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

При определении педагогических условий реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования были учтены следующие положения:

· определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую культуру,

· выявление специфики реализации регионального компонента дошкольного образования в области,

· использование принципа культурализма в образовательном процессе дошкольных учреждений.

Формы организации педагогической работы:

• Непосредственно образовательная деятельность и совместно организованная деятельность детей и взрослых 1 раз в неделю по 20-30 минут.

• Индивидуальные занятия с детьми, имеющими низкий уровень развития экологических представлений под руководством воспитателя.

• Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей.

• Включение отдельных игр и упражнений в занятия специалистов: учителя-логопеда, воспитателя по ручному труду, изодеятельности, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре.

При реализации Образовательной программы с необходимостью принимаются во внимание особенности региона (история, культура, где находится ДОУ.

· При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится г. Советский, - север России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении календарно-тематического планирования в ДОУ.

· На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (северный регион России, национально-региональный компонент ХМАО-Югры).

· На занятиях по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения, одежда народов Севера.

· На занятиях по развитию двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти образы передаются через движение.

К национально-культурным условиям относится знакомство дошкольников:

— с культурой и бытом коренных национальностей округа: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), с национальными ремеслами, с декоративным искусством и т. д.;

— с особенностями культуры и традиций людей других национальностей, представленных детьми в ДОУ;

— с особенностями градообразующей отрасли данного региона (лесная, нефтяная, газовая промышленности);

· с достопримечательностями родного города, края.

В нашем детском саду созданы необходимые условия для экологического воспитания воспитанников, оборудован кабинет эколога, где можно наблюдать и ухаживать за комнатными растениями, животными (рыбками, черепахой, уликой и др.), послушать звуки природы. В группах ДОУ созданы уголки природы, мини-лаборатории (экспериментирование), где дети знакомятся с окружающей действительностью, стремятся проникнуть в ее тайны. Это разнообразные опыты с водой, снегом, сыпучими и несыпучими веществами, растворимыми и нерастворимыми и многое другое. На территории детского сада создана руками сотрудников экологическая тропа, которая позволяет значительно расширить объекты наблюдения. Она помогает в воспитании у детей осознанного отношения к родной природе, т. к. дети принимают действенное участие в создании и сохранении природных богатств. Также на территории имеется огород, цветники, аллея лекарственных трав, садовые насаждения.

Педагогическая деятельность детского сада по развитию экологической грамотности, воспитанию бережного и доброго отношения к природе у детей дошкольного возраста – это огромный потенциал их всестороннего развития. В ДОУ используются следующие программы и методики:

· Гончарова для малышей: Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ. ред. – Х-Мансийск, 2005.

· Гончарова для малышей: Рабочие тетради для возрастных групп. Х-Мансийск, 2005.

· . Перспективное планирование наблюдений на прогулках во второй младшей и средней группах.- Тюмень. Институт проблем освоения Севера СО РАН, 2000.

· Гаврилова планирование наблюдений на прогулках в старшей и подготовительной группах: Учеб – метод. пособие для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ. ред. – Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 2000.

· Гаврилова с природой: Книга для чтения / Тюмень. Изд-во Ю. Мандрики, 2000.

· От морозов до морозов: Фенологические наблюдения. – Тюмень. Изд-во Ю. Мандрики, 2000.

· Никонов серебро Обь-Иртышья. Тюмень. СофтДизайн, 1998.

8. Особенности организации образовательного процесса

в группах для детей раннего возраста

Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Режим дня детей

первая младшая группа (2-3 года)

7.00 – 8.00 –	прием детей, осмотр, игры.
8.00 – 8.05 –	утренняя гимнастика.
8.05 – 8.40 –	подготовка к завтраку, завтрак.
8.40 – 9.00 –	игры, самостоятельная деятельность.
9.00 – 9.30 –	непосредственная образовательная деятельность (по подгруппам)
9.30 – 12.00 –	подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд).
12.00 – 12.40 –	игры, подготовка к обеду, обед.
12.40 – 15.00 –	подготовка ко сну, дневной сон.
15.00 – 15.30 –	постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры.
15.30 – 16.00 –	непосредственная образовательная деятельность (по подгруппам)
16.00 – 16.30 –	«уплотненный» полдник.
16.30 –18.30 –	прогулка, игры, самостоятельная деятельность
18.30 – 19.00 –	игры, уход детей домой

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.