Образовательная программа (стр. 11 )

ü Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" СанПиН 2.4.1.2660-10

ü Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.01.01 г. N 95 "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии".

ü Письмо Министерства образования РФ №27/901-6 от 01.01.2001г «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

ü Письмо Министерства образования и науки от 01.01.01г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

ü Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 года № 000)

Региональный уровень:

ü Закон автономного округа «О мерах по обеспечению прав детей-инвалидов и семей, имеющих детей-инвалидов, на образование, воспитание и обучение» (от 01.01.2001г , с изменениями от 01.01.2001г).

ü Распоряжение Правительства автономного округа «О расширении услуг по предоставлению общедоступного дошкольного образования и развития групп присмотра и ухода за детьми дошкольного возраста» (от 01.01.2001 г. № 000- рп).

ü Постановление Правительства автономного округа от 01.01.2001 г. «О целевой программе Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Дети Югры» на гг.».

ü Методические рекомендации Департамента образования науки ХМАО-Югры от 01.01.2001 г. № 000 «По организации работы семейных групп, групп присмотра и ухода, групп кратковременного пребывания, групп по подготовке детей к школе на базе образовательных учреждений, по взаимодействию муниципальных ДОУ с негосударственными учреждениями».

Муниципальный уровень:

ü Постановление главы администрации Советского района от 01.01.2001 г. № 000 «О долгосрочной целевой программе «Дети Советского района» на гг.».

ü Приказ Управления образования муниципального образования Советского района от 01.01.2001 г. № 000 «Об открытии групп кратковременного пребывания в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях Советского района».

ü Приказ Управления образования администрации Советского района от 01.01.2001 г № 000 «Об утверждении порядка работы и состава психолого-медико-педагогической комиссии Советского района».

ü Приказ Управления образования администрации Советского района от 01.01.2001 г. №8 «О порядке взаимодействия образовательных учреждений с районной ПМПК» .

ü Письмо психолого-медико-педагогической комиссии Управления образования администрации Советского района от 27 января 2012 г №4.

ü Приказ Управления образования муниципального образования Советского района от 01.01.01 г. № 000 «О введении в действие нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность социально-психологических и логопедических служб».

ü Приказ Управления образования муниципального образования Советского района от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие Положения о группах для детей с нарушением речи в муниципальном дошкольном образовательном учреждении Советского района».

В муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по интеллектуальному развитию детей «Дюймовочка» имеются дети с нарушениями речи (логопаты) – дети с нарушениями речи, ОНР, ФФН, дизартрией, нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Для работы с ними оборудованы 2 кабинета для учителей-логопедов (логопункты посещают 60 детей), кабинет педагога-психолога, сенсорная комната.

В последние годы в дошкольном образовательном учреждении наблюдается увеличение числа детей с комбинированными речевыми нарушениями, сочетающимися с недоразвитием некоторых компонентов основных психических процессов.

Из 60 воспитанников в возрасте от 5 до 7 лет имеют следующие речевые дефекты:

·с фонетическим недоразвитием (ФН), где дефекты речи, обусловлены нарушением строения и функций речевого аппарата – 1 ребенок (3%);

·с фонетико – фонематическим недоразвитием (ФФНР), характеризующие неправильным произношением звуков: пропусками, искажениями, заменами, наблюдаются ошибки в слоговой структуре слова (это количество и порядок слогов внутри слова) – 14 детей (23%);

·с общим недоразвитием речи (ОНР) 2 и 3 уровня со значительным отставанием в появлении активной речи, с ограниченным лексическим запасом, аграмматична по своей структуре, с отклонениями в смысловой и произносительной сторонах речи – 26 детей (43%);

· с нерезко выраженным недоразвитием речи пользуются предложениями простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Лексический запас отстает от возрастной нормы. Отмечается ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков; грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций; при произведении контура слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость: наблюдается перестановки слогов, звуков, замена и употребление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласныхРедко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной %).

Такие дети отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырех ступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок при выполнении задания.

Отстают дети в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих детей характерна ригидность мышления.

У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции

Коррекционно-развивающая деятельность с детьми по преодолению речевых и психофизических нарушений проводится по двум направлениям:

· логопедическое;

· психолого-педагогическое.

Психолого-педагогическое и логопедическое сопровождение дошкольника с нарушениями в речи можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической и логопедической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагогов, действующих координировано.

4.1. Логопедическое сопровождение образовательного процесса

Так как дошкольное образовательное учреждение является общеразвивающего вида, поэтому детям, имеющим нарушения в речи, осуществляется комплексная коррекционно – развивающая помощь в рамках работы логопедического пункта. В основе логопедической работы положен комплексно – тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами.

Тема, цель, содержание, методическая аранжировка подгрупповой и индивидуальной коррекционно – развивающей работы определяется в соответствии с программой , «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи» (I год обучения, старшая группа), технологией , «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (второй год обучения, подготовительная группа) и рабочей программы логопеда.

Направления работы учителя – логопеда, работающего на логопедическом пунктевключают в себя:

· диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушением речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико – педагогической помощи в условиях дошкольного образовательного учреждения;

· коррекционно– развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

· консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей, имеющих речевые нарушения и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

· информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей имеющих речевые нарушения, их родителями (законными представителями).
Цель логопедического сопровождения ребенка в дошкольном образовательном учреждении – формирование полноценной речи, оказание помощи ребенку в преодолении речевых нарушений для решения задач его развития, обучения, воспитания и социализации.

Основными задачами логопедического пункта являются:

· профилактика и коррекция нарушений в развитие устной речи детей дошкольного возраста;

· развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;

· пропаганда логопедических знаний среди педагогов ДОУ, родителей воспитанников (законных представителей);

· воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде;

· совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника;

· возможность интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением специализированной помощи в развитии речи;

· выявление детей с нарушениями речи, оформление необходимых документов для их направления на районныйПМПк, с целью определения их дальнейшего образовательного маршрута;

Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Содержание программ, методических рекомендаций и разработок обеспечивает широкий спектр и высокий уровень компетентности детей в различных сферах познания. Методы и приёмы обучения, предусмотренные ими, стимулируют познавательную активность детей, поиск нестандартных решений, развитие воображения и творческих способностей. Реализуемые в дошкольном образовательном учреждении программы помогают наиболее полному личностному развитию воспитанников, повышают их информативный уровень и способствуют применению полученных знаний, умений и навыков в их практической деятельности.

Характеристика содержания направлений:

Диагностическая работа включает:

· своевременное выявление детей с отклонение в развитии;

· раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в дошкольном образовательном учреждении диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

· комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

· определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника, имеющих речевые нарушения, выявление его резервных возможностей;

· изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

· изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей, имеющих нарушения в речи;

· изучение адаптивных возможностей и уровня социализации дошкольника;

· системный разносторонний контроль педагогов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

· анализ успешности коррекционно - развивающей работы.

Коррекционно - развивающая работа включает:

· выбор оптимальных для развития ребёнка, имеющих нарушения в речи коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

· организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих мероприятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

· коррекцию и развитие основных психических процессов;

· развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

· социальную защиту дошкольника в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

· выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми, имеющих речевые нарушения; единых для всех участников образовательного процесса;

· консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально - ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками;

· консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов обучения дошкольника с нарушениями в речи.
Информационно – просветительская работа предусматривает:

· различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации).

4.2. Планируемые результаты психолого – педагогического сопровождения детей, имеющих речевые нарушения

По окончанию первого года обучения воспитанники должны:

 • понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
 • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
 • правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
 • пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
 • владеть элементарными навыками пересказа;
 • владеть навыками диалогической речи;
 • владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

уметь:
 • грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка.
 • использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
 • владеть элементами грамоты в пределах программы.
Мониторинг динамики речевого и психического развития детей, их успешности освоении программы, , корректировку коррекционных мероприятий осуществляет учитель - логопед. Он проводит обследование 3 раза в год (вводный, промежуточный, итоговый).

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год. Результаты мониторинга заносятся в сводную таблицу речевого развития детей, где отмечается динамика коррекции речевого развития каждого ребенка.

Требования к проведению мониторинга, которые можно сформулировать в виде принципов:

- объективность информации: запрашиваемые данные должны быть максимально объективны, конкретны и легко проверяемы;

- сравнимость данных (изучается один и тот же объект): данные должны быть взяты в сравнении, так как отслеживание предполагает изменяемость;

- возможность прогнозирования изменений для достижения целей;

-непрерывность;

- достоверность (уровень подготовленности специалистов, их добросовестность, инструментарий);

- своевременность;

- полнота.

4.3. Психологическое сопровождение образовательного процесса

Целеполагающий компонент психолого-педагогического сопровождения в дошкольном образовательном учреждении базируется на принципе системного подхода к поддержке дошкольника, т. е. учету взаимосвязи между психическим и соматичес­ким здоровьем, их взаимному влиянию на развитие физических и моральных качеств личности.

Психолого-педагогическое сопровождение выступает как комплексная технология, направленная на поддержку и помощь в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации ребенка.

Основная цель работы педагога-психолога: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, содействие их гармоничному развитию в условиях детского сада.

Задачи, направленные на достижение цели:

· сохранять психологическое здоровье детей;

· диагностическое обследование эмоциональной и познавательной сферы для выявления нарушений;

· разработать и реализовать индивидуальные и групповые психокоррекционные программы;

· организовать консультационную работу с родителями и педагогами;

· разработать и реализовать программы просветительской работы; повышать психолого-педагогическую культуру взрослых;

· организовать психологическое сопровождение детей в период адаптации;

· организовать психологическое сопровождение детей подготовительной к школе группы: подготовка к школе, мониторинг развития;

· участвовать в работе психолого-медико-педагогического консилиума дошкольного образовательного учреждения.

Психолого – педагогическое сопровождение осуществляется по следующим направлениям:

· психодиагностика (выявление осо­бенностей и трудностей психического развития детей);

· психопрофилактика;

· психокоррекция (активное психолого-педа­гогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в развитии, гармонизация личности и межличностных отноше­ний);

· консультационная работа (получение психологических знаний, предупреждений о возможных нару­шениях в становлении личности и развитии интеллекта у дошкольника);

· просветительская работа.

4.4. Психолого-медико-педагогическое обследование детей

Для успешности воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-пе­дагогической диагностике, позволяющей:

• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка;

•определить оптимальный педагогический маршрут;

•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка в дошкольном учреждении;

•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

•определить условия воспитания и обучения ребенка;

• консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследова­ние, оценку особенностей развития ребенка всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состо­яние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, невроло­гический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с до­кументацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).

Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала его кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболева­ния, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. « В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследст­венности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксиру­ются психические, неврологические, хронические соматические заболева­ния родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребе­нок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одно­го или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.