Образовательная программа (стр. 12 )

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского об­следования по документации: изучают историю развития ребенка, заклю­чения специалистов. Это поможет им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в до­школьном учреждении.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей. Его ре­зультаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

Организация воспитания и обучения детей ставит вопросы изу­чения и выявления особенностей познавательной деятельности, установле­ния характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей, поскольку эта категория дошкольников представляет исключитель­ное разнообразие. Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личност­ное развитие). В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки , , и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

• особенности контакта ребенка;

• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

• реакция на одобрение;

• реакция на неудачи;

• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

• эмоциональная подвижность;

• особенности общения;

• реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

• наличие и стойкость интереса к заданию;

• понимание инструкции;

• самостоятельность выполнения задания;

• характер деятельности (целенаправленность и активность);

• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

• работоспособность;

• организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:

• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

• особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возмож­ностей детей с комплексными нарушениями для определённого содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обуче­нии, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников. Интересующие сведения можно полу­чить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ре­бенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть спе­циально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом —ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к пла­нированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной актив­ностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:

• назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;

• рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы; место работы родителей;

• назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников;

• рассказать об основных правилах поведения на улице, в обществен­ных местах; о любимом занятии дома и др.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения воспитанников.

4.5. Использование сенсорной комнаты

в коррекционно-педагогической работе с детьми

Сенсорная комната - это интерактивная среда, где каждый ребенок ощущает себя в полной безопасности, т. к. в ней не только исключаются стрессовые ситуации, но и «отсекаются» любые привычные воздействия окружающего мира. Попадая в такую среду, ребенок получает возможность раскрепоститься, стать самим собой.

Интерактивное оборудование возбуждает интерес детей, стимулирует их исследовательские действия, способствует развитию двигательной активности, тактильной чувствительности, мелкой моторики.

Обстановка сенсорной комнаты - это разные стимулирующие объекты - звуковые, тактильные, цветовые, запахи. Эти стимулирующие элементы оказывают положительное воздействие на психику и эмоциональное состояние ребенка.

Сенсорные комнаты могут не только быть интересным времяпрепровождением, но и стимулировать разные функции центральной нервной системы:

- стимулировать все сенсорные процессы;

- создавать положительный эмоциональный фон и помогать преодолеть нарушения в эмоционально-волевой сфере;

- возбуждать интерес к исследовательской деятельности;

- корректировать нарушенные высшие корковые функции;

- развивать общую и мелкую моторику и корректировать двигательные нарушения.

Содержание	Результат
Сенсорная комната используется в следующих целях:	· коррекция познавательной деятельности; · развитие произвольного внимания, эмоций.
Сенсорная комната позволяет расширить:	· жизненный опыт детей, · обогатить их чувственный мир и · обрести уверенность в себе.
Занятия в сенсорной комнате помогают:	· совершенствованию активных, самостоятельных двигательных навыков; · манипулятивной деятельности, · овладению схемой тела, · зрительно-моторной координации.
Противопоказаний к занятиям в сенсорной комнате практически нет, есть только ограничения, которые определяет врач:	при работе с возбудимыми детьми время пребывания в комнате должно быть минимальным и минимальной должна быть нагрузка на сенсорику; при работе с тревожными детьми следует исключить резкие переходы от одного стимула к другому.

В сенсорной комнате детского сада имеются: воздушно-пузырьковая колонна, световой проектор, сухой бассейн, мягкие кресла, подушечки с гранулами, фонтан водный, тактильные дорожки. Главное предназначение сенсорных комнат – воздействовать на органы чувств. Сочетание различных стимуляторов – света, цвета, музыки, тактильных ощущений – оказывает положительное воздействие на психическое и эмоциональное состояние ребенка.

Целью занятий в сенсорных комнатах являются: развитие и совершенствование восприятия, внимания, логического и наглядно-образного мышления; формирование навыков общения со сверстниками; психологическая подготовка к школе (целеустремленность, мотивация, успешность). Занятия проходят в форме сказкотерапии, используются приемы арттерапии, музыкатерапии, дыхательной гимнастики.

В зависимости от проблематики и возраста ребенка используются разные приёмы и методы работы в сенсорной комнате.

Ранний возраст.

Занятия проводятся в основном индивидуально, иногда в малых подгруппах. Поощряется присутствие на занятии близкого ребёнку человека (мамы) - это снижает тревожность малыша.

Количество занятий определяется индивидуально и зависит от динамики развития. Длительность занятий также подбирается индивидуально и зависит от особенностей адаптации ребёнка, его эмоциональных реакций. Перед началом занятий проводится диагностика, в ходе которой выявляется наиболее отстающая сфера развития, на которую и направляется основное стимулирующее действие.

I. Корректировка зрительно-моторной координации, ориентировочных реакций. Для этого по очереди используются пузырьковая колонна, зеркальный шар и другие световые стимулы, подвижные конструкции (мобайлы).

Дошкольный возраст.

Дошкольный возраст является сензитивным для развития восприятия, на его основе развиваются память, внимание, мышление. В основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний.

Коррекционная работа в сенсорной комнате направлена на поэтапное включение и синхронизацию всех сенсорных потоков через стимуляцию различных органов чувств. Для детей полезно на занятиях использовать сказочные сюжеты, где использование какого-нибудь тренажёра будет частью сказки. Начинать лучше всего с занятий, направленных на развитие кожно-кинестетической (общей) чувствительности, так как данный вид чувствительности по , являясь филогенетически одной из самых древних, может быть представлен как база для формирования зрительного и слухового восприятия.

Кинестетическая чувствительность является основой всех видов движений.

Можно выделить два направления в данной работе:

• Развитие рецепторов, содержащихся в коже;

• Развитие рецепторов, находящихся в мышцах, суставах, сухожилиях.

Для этого можно использовать сенсорные панели для рук и ног, сухой бассейн и некоторые другие тактильные стимуляторы. Как дополнение, можно использовать Монтессори-материалы (тактильные пластинки, тяжёлые дощечки, рамки и вкладыши). На специальных панелях для развития тактильной чувствительности размещены предметы разной формы и фактуры - из ворса, ткани, дерева, пластмассы и т. п. Ощупывая их, ребёнок учится различать разные свойства предметов: теплый - холодный, мягкий - жесткий, круглый - квадратный. Улучшается зрительно-моторная координация и чувствительность кончиков пальцев. Они дают возможность освоения новых ощущений, что особенно важно для слабовидящих и слабослышащих детей.

Сухой бассейн, наполненный пластиковыми шариками - великолепное средство для точечного массажа всего тела, кроме того, постоянное изменение положения тела в бассейне способствует развитию вестибулярного аппарата.

В сенсорной комнате можно проводить игры, направленные на развитие тактильной чувствительности, например, игру в “Волшебный мешочек”. Самым сильным и наиболее эмоционально окрашенным (сказочным) эффектом обладают световые стимулы.

Сенсорная комната создает безопасную атмосферу для комфортного, удобного, приятного отдыха, расслабления и самое главное накопления сенсорно-моторного опыта детей.

Познание ребенком окружающей действительности, прежде всего, основывается на ощущениях и восприятиях. Ребенок узнает об окружающих предметах и явлениях при помощи зрения, слуха, осязания, и лишь в дальнейшем в процесс познания включаются речь, память, представления, мышление. Таким образом, восприятие составляет основу всей познавательной деятельности ребенка. Поэтому воспитание сенсорных функций имеет очень большое значение для всего последующего развития. Сенсорные функции развиваются в тесной взаимосвязи с двигательными навыками, формируя целостную интегративную деятельность, сенсорно-моторное поведение, лежащее в основе развития интеллектуальной деятельности и речи.

5. Планируемые промежуточные результаты

освоения детьми общеобразовательной программы

(промежуточная и итоговая оценки)

Промежуточная оценка (один раз в полугодие) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей; - это результаты мониторинга.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Первая младшая группа

К трёхлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка.

Интегративное качество

«Физически развитый, овладевший основными

культурно-гигиеническими навыками»

· Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

· Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

· Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

· Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выпоняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.

· Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных частей тела, их функции.

Интегративное качество

«Любознательный, активный»

· Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действия м сверстников.

· Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.

· Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

· С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.

· Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

Интегративное качество

«Эмоционально отзывчивый»

· Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной деятельности.

· Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

· Эмоционально и заинтересовано следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

· Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).

Интегративное качество

«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия

со взрослыми и сверстниками»

· Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

· Может по просьбе взрослого или собственной инициативе рассказать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

· Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Интегративное качество

«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

· Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

· Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.

· Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

· Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Интегративное качество

«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

· Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

· Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.

· Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

Интегративное качество

«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,

мире и природе»

· Имеет первичные представления о себе: знает своё имя, свой пол, имена членов своей семьи.

·

Интегративное качество

«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

· Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.

· Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»).

· Выполняет простейшие поручения взрослого.

· Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Интегративное качество

«Овладевший необходимыми умениями и навыками»

· У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

· Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности.

· Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

· При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).

· Умеет самостоятельно есть.

Образовательная область «Физическая культура»

· Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других дей.

· Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперёд и т. д.

· Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

· Умеет ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Образовательная область «Социализация»

· Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстника.

· Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

· Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.

· Использует в игре замещение недостающего предмета.

· Общается в диалоге с воспитателем.

· В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.

· Следит за действиями героев кукольного театра.

Образовательная область «Труд»

· Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).

· Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Образовательная область «Безопасность»

· Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.