Анализ работы школы за учебный год (стр. 16 )

Дети, состоящие на всех видах учета, находятся на особом контроле, с ними проводится следующая работа:

- анкетирование и заполнение диагностических карт неблагополучных семей, индивидуальные беседы с детьми и родителями с целью контроля и выявления внутренних ресурсов для перевода данных семей в разряд благополучных;

- организация внеурочной занятости этих детей;

- контроль учебной деятельности.

Выводы:

Таким образом, систематическая и целенаправленная работа с родителями классных руководителей, социальной службы, педагога – психолога, администрации школы, индивидуальные беседы с детьми неадекватного и девиантного поведения, выездные комиссии, заседания административных комиссий при школе и КДНиЗП при администрации МО, КДНиЗП администрации Тюменского муниципального района, работа инспектора ОДН – способствовали улучшению взаимоотношений между учащимися, учащимися и родителями. Совместными усилиями созданы условия для обучения всех учащихся МАОУ ЧСОШ, с учетом семейного положения и социального статуса семей. Были найдены варианты создания условий для получения учащимися основного общего образования.

Предложения:

Усилить профилактическую работу по предотвращению правонарушений, беспризорности и безнадзорности через:

- лекции по правовой ответственности;

- индивидуальные беседы с учащимися, склонными к правонарушениям и бродяжничеству;

- работу правоохранительных органов и социальных работников администрации МО с неблагополучными семьями.

Необходимо наладить работу инспектора ОДН на территории администрации МО. Учителям – предметникам, классным руководителям продолжить контролировать посещение учащимися учебных занятий, развивать интерес к учебному процессу.

11.Психологическое сопровождение

Цель анализа: проанализировать условия для социально-психологической адаптации учащихся, формирование коммуникативных способностей, основываясь на совместную познавательную деятельность.

В начале года проведено ПМПк. Решено снять учащихся с 7 вида Коростель Георгия, Парыгина Александра, Евсеева Дмитрия, Криволапову Анастасию, Поветкина Тихона.

В первых классах проведено родительское собрание «Что такое адаптация первоклассников к обучению в школе» на котором рассказали о ходе привыкания первоклассников к обучению в школе, о критериях по которым будет вестись отслеживание адаптации.

Провела обновление документации детей с ОВЗ, обучающихся по 7, 8, виду и по программе Маллера.

Были изучены личные дела и медицинские справки учащихся 1 и 5 классов.

При исследование учащихся с трудностями в адаптационный период 5 классов провела диагностику учащихся Аминова Рафиля – медленный темп привыкания и формирования новых навыков, Сабаргалиева Артема – социальная педагогическая запущенность, при этом имеет высокий уровень зрительной кратковременной памяти(таких детей много) мы мало используем мало наглядных сигналов для формирования навыка. Больше говорим, рассчитывая на словесно-логическую память, но у многих учащихся она слабо срабатывает, т. к.проблемы с логикой. Провела беседу с мамой Артема, выработав тактику поведения по воспитанию Артёма

В работе по профориентации в 9 классах поведено тестирование Беннета «Техническое мышление» для изучения механических способностей учащихся, необходимых при выборе профессии. Протокол составляется. Проведено анкетирование школьной мотивации учащихся, занятых в школьных олимпиадах ( более 100 чел)

Изучение прохождения социально-психологической адаптации учащихся 5 классов проходило по следующим критериям

· Эффективность учебной деятельности:

Учебная активность.

Усвоение знаний.

Ø Усвоение школьных норм поведения.

Поведение на уроке.

Поведение на перемене.

Ø Успешность социальных контактов.

Отношение с одноклассниками.

Отношение с учителями.

Ø Эмоциональное благополучие.

Методы исследования: Анкетирование учителей, учеников, наблюдение учебного процесса, проведение психолого-развивающей работы с детьми в период адаптации (совместные игры, упражнения на сплочение и знакомство) (прилагается)

Выводы:

1. Евсеев Д, Безлер П, Сабаргалиев А– присутствует социально-педагогическая запущенность, психические состояния, связанные с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, обуславливает нестандартность и требуют индивидуального педагогического подхода и, в отдельных случаях, специальных коррекционных программ.

2. Сенькин Алексей – психические состояния вызванные функционально-органическими поражениями центральной нервной системы, все это приводит к низкой познавательной активности, требуют индивидуального педагогического подхода, постоянной стимуляции интереса к учебному процессу.

Предложения:

1. Психологу провести с данными учащимися углубленную диагностику, совместно с классными руководителями провести комплексную реабилитацию.

2. Сравнивая в адаптационном периоде показатель по выявленным способностям в конце 4 класса показали хорошие результаты по математике: Ярашов Данил, Заркуа Анастасия, Гордиевская Анна, Сахаров Вячеслав, Лёзина Анастасия,

Духанина Дарья. Не показал ожидаемых результатов Матюков Саша (необходимо выяснить причины снижения успешности в математике)

По русскому языку и литературе: Гордиевская Анна, Возмилова Марина, Лёзина Анастасия, Раев Денис, Духанина Дарья

Снижение результатов у Скрипник Ивана.

Природоведение: снижение результатов: Кирпичёв Алексей, Величко Данил – Учителям предметникам обратить внимание на этих учащихся.

По изучению профессиональной направленности учащихся с

целью: Изучение профессиональной направленности учащихся на профессии типа «Человек – природа», « Человек – техника», Человек – человек», «Человек – знаковая система», «Человек – художественный образ». Профессиональная направленность определяется соотношением количества набранных баллов по каждому отдельному типу профессиональной деятельности. Максимальное количество баллов по каждому типу профессиональной направленности -6. У респондента могут быть различные показатели.

Результаты изучения показали:

Было опрошено 37 учащихся 8 классов.

ЧТ+ЧХО - 7%

ЧТ+ЧЧ - 19%

ЧХО+ЧЧ – 44%

ЧЗС – 7%

ЧЧ – 13%

ЧТ+ЧЗС+ЧЧ – 7%

При исследовании технического мышления и пространственных представлений выполненяли заданий на понимание изображенных на рисунках технических ситуаций и мысленное складывание геометрических разверток в определенные фигуры.

В тестировании принимали участие 28 ученик 9 классов.

класс	Очень высокий	Высокий	средний	Ниже среднего
9а	Каримова Саша	Кимеев Г	Макарова Е
	Баранова Л	Попова В	Лыткина В
	Лежнёв С	Сухарев Н	Михалев Р
		Гулиенко И	Торопова В
9б	Хабаров А	Архипов В	Бешанцева Лар	Лащенко К
	Карабашева	Калижнков	Бешанцева Люб	Лебец Р
	Рахимова	Романов Д	Фазлуллина А	Шабиков Д
		Зеленин Е	Дутова Т	Рязанцева Е
			Мысовских Р	Ушакова А

Выводы: При изучении технического мышления из опрошенных развито с уровнем очень высокий 6 учеников, с высоким уровнем 8человек, со средним уровнем 9 учащихся, с низким уровнем 5.

С результатами познакомили классных руководителей и родителей.

Рекомендации:

Учащимся, имеющим очень высокий и высокий уровень технического, мышления рекомендуем следующие профессии:

Инженер-строитель, инженер-конструктор, чертёжник, инженер-электрик, прораб, радиоинженер, архитектор, автомеханник

Изучили учебную мотивацию 5,7 классов

Вывод: По мнению учащихся в полную силу учатся 39%, не совсем в полную силу 44% и 16% не знают к какой категории себя отнести. При вопросе, что побуждает учиться, наибольший выбор ответа»От этого зависит будущее». При вопросе, что мешает учиться самый распространенный ответ «не хватает времени», «трудно учиться». На вопрос о качестве образования, даваемого школой – устраивает – 72%, не совсем устраивает – 28%

В декабре проведена в школе «Неделя Психологии»

Выводы:

Неделя психологии прошла в соответствии с планом. Считаю, что цели недели выполнены

· Создана интрига, школа настроена «на психологическую волну», сформировано общее настроение, положено начало новым переживаниям и отношениям;

· Повышен уровень доверия между всеми участниками образовательного процесса.

· Увидели развитость чувства коллективизма;

· Формировались навыки и способы общения.

Радует, что дети с интересом активно и в приподнятом настроении принимали участие в предложенных заданиях, самостоятельно старались подводить итоги и ждали результатов опросов и диагностик.

Я и орг. комитет из старшеклассников поняли, что дети могут самостоятельно выполнять довольно сложные поручения.

При выяснении сложившейся обстановки по отношению к вредным привычкам и выработке путей повышения эффективности борьбы с вредными привычками в 9 классах была проведена анкета (19 ч), результаты которой таковы;

Вывод: Для юношества созданы только спортивные условия для дополнительного развития в Червишево и Левашах, молодежно-танцевальный ансамбль только в Другановском клубе. Других форм не указали.

Изучая субъективизм (т. е. учащийся предстаёт в роли активного участника образовательного процесса.) учеников 9 классов, где было опрошено 36 человек сделаны следующие выводы

С высоким уровнем субъективности 8% учащихся

Средний -42%

Низкий – 47%

При анализе анкеты выявлено:

Умеют распределять своё время из 36 всего 2 человека -5,5%,

8- 22%, считают, что в их неудачах виноваты другие

17- 47% чаще выполняют самостоятельные творческие задания с интересом,

13 чел.-50% Считают что в учебном процессе они чаще пассивны, чем активны

22ч-61% - признают сои ошибки, 14 – 52% либо не всегда, либо не признают.

24ч - 68% не оценивают качество своего ответа, так как это делает учитель

50% учащихся предпочитают участвовать в обсуждение интересующих их вопросов

70% считают, что для них важно понять материал, а не запомнить,

75 % утверждают, что умеют выражать свою точку зрения

50% - не нравится, когда на уроке кто-то из одноклассников проявляют слишком высокую активность

53% редко проявляют инициативу на уроке

70 % утверждают, что на уроках не предлагается самостоятельная творческая работа

75% учащихся не чувствуют полезность некоторых предметов, это говорит о том, что материал не подводят к практическому использованию в жизни.

Только 32% учащихся 9 классов считают могут спросить учителя об интересующей теме и получить ответ.

Интеллектуальное развитие (тест Амтхауэра), 11 классы – учебный год.( 15 человек)

Цель исследования: информационное обеспечение участников педагогического процесса, направленное на повышение качества образования в школе.

Тест состоит из 9 субтестов, которые изучают

1.Словесно-логический компонент:

1 субтест - общая осведомленность

2 субтест - классификация

3 субтест - аналогия

4 субтест – обобщение

2.Счётно-математический компонент:

5 субтест - арифметические задачи

6 субтест – числовые ряды

3.Пространнственно-технический компонент:

7,8 субтесты – пространственные представления

4.Память

9 субтест – запоминание словесного материала.

Данная методика позволяет изучить основные мыслительные функции.

Анализ развития познавательной сферы учащихся.

Анализируя результаты тестирования, учащихся можно условно распределить по группам.

1 группа - школьники с высоким уровнем развития познавательной сферы.

2 группа - школьники со средним уровнем развития познавательной сферы.

3 группа - школьники со сниженным уровнем развития познавательной сферы.

В первую группу вошли учащиеся с развитыми способностями. Они эрудированны, начитаны, имеют богатый словарный запас, высокий уровень общей осведомленности. Легко находят аналогии, умеют классифицировать и обобщать. Успешно работают с числовым материалом, обладают высоким уровнем развития внимания. У них прекрасно развито образное мышление, пространственное воображение, комбинаторные способности. Отмечается хорошая память. Они умеют устанавливать логические связи, обладают сформированным понятийным мышлением.

Следует отметит, что у этих учащихся хорошо развиты основные мыслительные операции, задействованные в обучении, для них характерен высокий уровень познавательных процессов. Их интеллектуальные возможности предполагают успешное овладение школьной программой.