Основная образовательная программа (стр. 11 )

Ø анализ источников литературы;

Ø составление конспектов лекций и планов практических занятий;

Ø овладение навыками воспитательной деятельности в академических группах.

Педагогическая практика позволяет закрепить знания, методологию и методики практической деятельности и научных исследований в сфере преподавания, систематизировать практические навыки, подтверждающие теоретические выводы.

В результате прохождения данной практики магистрант должен приобрести практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции.

Значение педагогической деятельности работы непрерывно растет. В этой связи особенно важны педагогические навыки, которые приобретает магистр во время прохождения научно-педагогической практики. Они позволяет повысить исследовательскую и педагогическую компетенцию магистра филологии и уровень его адаптивности к решению

В результате прохождения практики магистрант должен знать:

Ø основные нормативные документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс в учреждениях высшего профессионального образования;

Ø основные парадигмы и модели педагогического образования;

Ø психолого-возрастные особенности обучающихся;

Ø современные технологии, основные методы и приемы обучения;

Ø современные методики воспитательной работы;

Ø принципы и методы осуществления научно-педагогической исследовательской деятельности;

Ø теоретические основы методики обучения родному языку: задачи, принципы, методы;

Ø особенности современного филологического образования и методику его реализации в вузе.

уметь:

Ø самостоятельно определять цели и задачи педагогического процесса, проектировать результат педагогической деятельности, определять способы его достижения, творчески и самостоятельно планировать педагогическую работу, осуществлять выбор оптимальных форм и методов обучения и воспитания, адекватно использовать ТСО, ИКТ
и инновационные технологии и т. д.;

Ø взаимодействовать с основными субъектами учебно-воспитательного процесса;

Ø отбирать необходимую информацию, логично, доступно, образно и проблемно излагать материал, побуждая слушающих к дискуссии, корректировать изложение материала в зависимости от реальной ситуации, вызывать интерес слушателей;

Ø осуществлять аналитико-диагностическую деятельность и определять на ее основе эффективность собственной профессиональной деятельности и учебно-воспитательной работы в целом, анализировать недостатки, обучать учащихся анализу и самоанализу деятельности и поведения.

владеть:

Ø методикой обучения кабардино-черкесской литературе;

Ø методикой организации внеклассной работы;

Ø способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, страны;

Ø различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности.

6. Общая трудоемкость дисциплины.

6 зачетных единиц (216 академических часов).

Продолжительность практики 4 недели.

7.Формы контроля.

Промежуточная аттестация – дифференцированный зачет (4 семестр).

8. Составитель.

Научно-исследовательская работа 2

1. Место научно-исследовательской работы в структуре ООП магистратуры

Научно-исследовательская работа входит в раздел М.3. Практики и НИР по направлению 032700.68 - Филология, магистерская программа "Языки народовРоссии"

(Кабардино-черкесский язык)». Научно-исследовательская работа является обязательным этапом обучения магистрантов и предусматривается учебным планом. Для осуществления научно-исследовательской работы необходимы знания, умения и навыки, полученные обучающимися при изучении дисциплин общенаучного и профессионального циклов, в частности она требует от магистрантов хороших знаний по пройденным курсам философии языка, современным проблема науки и производства, истории и методологии науки и производства, компьютерным технологиям в науке и производстве и др.

2. Цели научно-исследовательской работы.

Целями проведения научно-исследовательской работы являются:

· овладение магистрантами основными приемами ведения научно-исследовательской работы;

· повышение квалификации магистранта;

· получение навыков проведения научно-исследовательских работ;

· знакомство с циклом и порядком проведения научно-исследовательских работ;

· формирование и развитие профессиональных знаний по филологии;

· закрепление полученных теоретических знаний по дисциплинам направления и специальным дисциплинам магистерских программ;

· использование результатов научно-исследовательских работ для уточнения темы диссертационного исследования и собственно выполнения диссертационного исследования;

· овладение необходимыми профессиональными компетенциями в области литературоведения;

· освоение методики выполнения научно-исследовательской работы;

· приобретение магистрантами практических навыков работы с научной и научно-методической литературой.

3. Краткое содержание.

В ходе самостоятельной научно-исследовательской работы под руководством научного руководителя магистрант занимается сбором, анализом и обработкой литературного и иного материала, библиографическими разысканиями, участвует в научной работы кафедры и института, публикует результаты своих исследований, выступает с научными докладами и сообщениями.

Предусматриваются следующие виды и этапы выполнения и контроля научно-исследовательской работы обучающихся:

Ø планирование научно-исследовательской работы, включающее ознакомление с тематикой исследовательских работ в данной области и выбор темы исследования; написание реферата по избранной теме;

Ø проведение научно-исследовательской работы;

Ø корректировка плана проведения научно-исследовательской работы;

Ø составление отчета о научно-исследовательской работе;

Ø публичная защита выполненной работы.

Основной формой планирования и корректировки индивидуальных планов научно-исследовательской работы обучаемых является обоснование темы, обсуждение плана и промежуточных результатов исследования в рамках научно-исследовательского семинара.

4. Компетенции, формируемые в процессе научно-исследовательской работы.

Исходя из поставленных целей научно-исследовательской работы магистрант должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:

а) общекультурные (ОК):

· способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

· способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-2);

· свободное владение русским и иностранным языками как средством делового общения (ОК-3);

· способность проявлять инициативу, в том числе в ситуациях риска, нести ответственность за собственные решения (ОК-4);

· способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

· способность порождать новые идеи (креативность), адаптироваться к новым ситуациям, переоценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности (ОК-6).

б) профессиональные (ПК):

общепрофессиональные:

ü способность демонстрировать знания современной научной парадигмы в области филологии и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов филологического исследования (ПК-1);

ü способность демонстрировать углубленные знания в избранной конкретной области филологии (ПК-2);

ü владение коммуникативными стратегиями и тактиками, риторическими, стилистическими и языковыми нормами и приемами, принятыми в разных сферах коммуникации, умение адекватно использовать их при решении профессиональных задач (ПК-3);

по видам деятельности в соответствии с профильной направленностью магистерской программы:

научно-исследовательская деятельность:

ü способность к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в сфере гуманитарных наук для собственных научных исследований (ПК-4);

ü владение навыками самостоятельного исследования системы языка и основных закономерностей функционирования фольклора и литературы в синхроническом и диахроническом аспектах; изучения устной и письменной коммуникации с изложением аргументированных выводов (ПК-5);

ü владение навыками квалифицированного анализа, комментирования, реферирования и обобщения результатов научных исследований с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта (ПК-6);

ü владение навыками участия в работе научных коллективов, проводящих исследования по широкой филологической проблематике, подготовки и редактирования научных публикаций (ПК-7);

педагогическая деятельность:

ü владение навыками квалифицированной интерпретации различных типов текстов, в том числе раскрытия их смысла и связей с породившей их эпохой, анализ языкового и литературного материала для обеспечения преподавания и популяризации филологических знаний (ПК-8);

ü владение навыками проведения учебных занятий и внеклассной работы по языку и литературе в учреждениях общего и среднего специального образования; практических занятий по филологическим дисциплинам в учреждениях высшего профессионального образования (ПК-9);

ü владение навыками подготовки учебно-методических материалов по отдельным филологическим дисциплинам (ПК-10);

ü способность к подготовке методических пособий и организации профориентационной работы (ПК-11);

прикладная деятельность:

ü способность к созданию, редактированию, реферированию и систематизированию всех типов текстов официально-делового и публицистического стиля (ПК-12);

ü способность к трансформации различных типов текстов (например, изменению стиля, жанра, целевой принадлежности текста) (ПК-13);

ü готовность к планированию и осуществлению публичных выступлений с применением навыков ораторского искусства (ПК-14);

ü владение навыками квалифицированного синхронного или последовательного сопровождения международных форумов и переговоров (ПК-15);

проектная деятельность:

ü умение выстраивать прогностические сценарии и модели развития коммуникативных и социокультурных ситуаций (ПК-16);

ü знание теории и владение практическими навыками проектирования, конструирования, моделирования структуры и содержания образовательного процесса в области филологии (ПК-17);

ü способность и готовность к участию в разработке научных, социальных, педагогических, творческих, рекламных, издательских проектов (ПК-18);

организационно-управленческая деятельность:

ü умение планировать комплексное информационное воздействие и осуществлять руководство им (ПК-19);

ü владение навыками организации и проведения учебных занятий и практик, семинаров, научных дискуссий и конференций (ПК-20);

ü владение навыками организации и управления научно-исследовательскими и производственными работами при решении конкретных задач в соответствии с профилем магистерской программы (ПК-21).

В результате прохождения НИР магистрантт должен знать:

Ø современные технологии, основные методы и приемы научно-исследовательской работы;

Ø основные нормативные документы, регламентирующие деятельность научных учреждений;

Ø современные методики научно-исследовательской работы;

Ø принципы и методы осуществления научно-исследовательской деятельности;

Ø особенности современной филологической науки и методику его реализации в научном учреждении.

уметь:

Ø самостоятельно определять цели и задачи научно-исследовательского процесса, проектировать результат научно-исследовательской деятельности, определять способы его достижения, творчески и самостоятельно планировать научно-исследовательскую работу, осуществлять выбор оптимальных форм и методов обучения и воспитания, адекватно использовать ТСО, ИКТ
и инновационные технологии и т. д.;

Ø взаимодействовать с основными субъектами научно-исследовательского процесса;

Ø отбирать необходимую информацию, логично, доступно, образно и проблемно излагать материал, побуждая слушающих к дискуссии, корректировать изложение материала в зависимости от реальной ситуации, вызывать интерес слушателей;

Ø осуществлять аналитико-диагностическую деятельность и определять на ее основе эффективность собственной профессиональной деятельности и учебно-воспитательной работы в целом, анализировать недостатки, обучать учащихся анализу и самоанализу деятельности и поведения.

владеть:

Ø методикой организации научно-исследовательской работы;

Ø способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды научного учреждения, региона, страны;

Ø различными средствами коммуникации в профессиональной деятельности.

5. Общая трудоемкость дисциплины.

21 зачетная единица (756 академических часов).

6.Формы контроля.

Промежуточная аттестация – зачет, курсовая работа (1, 2, 3-ий семестры).

7.Составитель.

Приложение 6

Образцы фондов оценочных средств

М2.Б.1 Информационные технологии в науке и образовании

1. Оценка возможностей различных инструментальных программных средств в области разработки электронных средств учебного назначения.

2. Работа со средствами автоматизации информационно-методического обеспечения и организационного управления образовательным учреждением.

3. Разработка макета учебного расписания с использованием инструментальных программных средств.

4. Поиск информации образовательного назначения на заданную тему, почерпнутой из распределенного ресурса сети Интернет.

5. Разработка учебно-методических материалов для реализации учебного телекоммуникационного проекта на базе распределенного информационного ресурса с использованием инструментальных программных средств.

6. Разработка теста по заданной теме школьного предметного курса с использованием инструментальных программных средств.

7. Разработка учебно-методических материалов на базе использования офисных технологий в процессе преподавания определенной темы данного общеобразовательного предмета.

Современные проблемы филологии

Образцы вопросов:

1. Кто является основоположником ТРА?

2. Перечислите 5 основных классов перформативных глаголов, предложенных Дж. Остином. Приведите примеры перформативных глаголов для каждого класса.

3. Какие дополнения в классификацию Дж. Остина внес Дж. Серль?

4. Что такое косвенный речевой акт?

5. Кто ввел в научный обиход понятие «иллокутивное самоубийство» и в чем суть этого понятия?

6. Каково значение парадокса Дж. Мура для современных лингвистических исследований?

7. Какое замечание высказал Витгенштейн, комментируя парадокс Дж. Мура?

8. Перечислите основные постулаты (максимы) речевого общения П. Грайса.

Образцы тестов:

I:

S: Объяснительная лингвистика зародилась в недрах:

+: описательной лингвистики

-: структурной лингвистики

-: генеративной лингвистики

-: когнитивной лингвистики

I:

S: Гипотезу глубины предложил:

-: Хомский

-: Рассел

+: Ингве

-: Витгенштейн

I:

S: Внеречевые силы – это:

-: целеустановка высказывания

-: коммуникативные намерения

-: перлокутивный акт

+: иллокутивный акт

I:

S: Речевые акты на вердиктивы, экзерситивы, комиссивы, бехабитивы, экспозитивы разделил:

-: Дж. Серль

+: Остин

-: Лакофф

-: Вандервейкин

I:

S: В традиционной лингвистике предельно сложной единицей было:

+: предложение

-: высказывание

-: текст

-: слово

I:

S: Теорию пресуппозиции выдвинул:

+: Фрегге

-: Грайс

-: Бюллер

-: Кибрик

I:

S: Прессупозиция – это:

+: скрытый подтекст

-: смысл текста

-: связность текста

-: расчлененность текста

I:

S: Термин «прагматика» был введен в научный обиход:

+:Мррисом

-: Пирсом

-: Кондинским

-: Пешковским

Перечень вопросов, выносимых на экзамен

1. Филология как наука. Парадигмы научного знания в современной филологии, их множественность.

2. Теория пресуппозиций.

3.Филология и негуманитарные науки.

4. Основные понятия теории речевых актов.

5. Антропоцентризм современной филологии как ее отличительная черта.

6. Прикладная лингвистика. Обслуживание прикладной лингвистикой потребностей научно-технического прогресса.

7. Проблема человеческого фактора в языке.

8. Проблема классификации речевых актов в отечественной и зарубежной лингвистике.

9. Проблема определения языка в лингвистике.

10. Состояние зарубежной филологии накануне увлечения прагматикой.

11. Лингвистика текста. Лингвотеоретические предпосылки возникновения и развития теории текста.

12. Опыт изучения недескриптивных слов (логических связок, оценочных предикатов, дейктических местоимений, модальных частиц, перформативов и др.).

13. Теория дейксиса.

14. Контрастивная лингвистика как одно из «молодых» направлений в современном языкознании.

15. Три основных типа дейксиса: мыслительный, анафорический, наглядный. Размытость границ между анафорой и дейксисом.

16. Теория речевой деятельности.

17. Взаимодействие речевых актов и контекста – основной стержень прагматических исследований.

18. Вопрос о соотношении контрастивной лингвистики и лингвистической типологии.

19. Общие задачи сопоставительного изучения языков.

20. Спорные вопросы лингвистики текста.

21. Парадокс Дж. Мура как один из факторов, стимулировавших поворот логики к анализу естественного языка, не отделенного от субъекта речи.

22. Роль контрастивного анализа при обучении неродному языку.

23. Связь контрастивной лингвистики с другими разделами языкознания и рядом языковедческих наук.

24. Максимы (постулаты речевого общения) П. Грайса. Принцип кооперации.

25. Принцип вежливости (П. Грайса) и связанные с ним максимы. Последствия нарушения максим Грайса.

26. Типология и сопоставительная лингвистика.

27. Разграничение сфер компетенции контрастивной лингвистики и теории перевода.

28. Выделение Бодуэном де Куртэне категории количества в языке как первый шаг к укрупнению грамматики. Выделение понятийных категорий.

29. Подтекст как лингвистическое явление.

30. Смягчение коммуникативного намерения посредством косвенного речевого акта.

31. Проблема изучения единицы, включающей несколько предложений, выделение ее критериев и принципы определения.

32. Истоки, формирование и развитие категории рода как проявление тенденции укрупнения грамматики.

33. Построение категории аспектуальности.

34. Понятие интертекстуальности.

35. Понимание пресуппозиции как скрытого подтекста.

36. Споры о статусе текста.

37. Информатика и филология.

38.Основные категории и свойства текста.