Особенности развития и обучения грамоте детей с синдромом Дауна (стр. 10 )

57.  Стребелева, Е. А. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями [Текст] / , М. В. Браткова // Дефектология. – 2000. – № 5. – С. 86–96.

58.  Стребелева, А. Л. Специальная дошкольная педагогика [Текст]/ А. Л. Стребелева, , и др. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 312 с.

59.  Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Книга для педагога-дефектолога [Текст] / . – М. : Владос, 2004. – 184с. : ил. – (Коррекционная педагогика).

60.  Ульенкова, У. В. Экспериментальное изучение формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению у шестилетних детей с задержкой психического развития [Текст] / , В. В. Кисова // Дефектология. – 2001. – № 5. – С. 26–35.

61.  Ульенкова, У. В. Особенности устойчивости и концентрации внимания у умственно отсталых учащихся младших классов [Текст] / У. В. Ульенкова, // Дефектология. – 2003. – № 2. – С. 18–27.

62.  Цикото, Г. В. Об интеллектуальном развитии детей-имбецилов [Текст] / // Дефектология. – 1979. – № 1.

63.  Цукерман, Г. А. Предметность совместной учебной деятельности [Текст] / // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С. 41–49.

64.  Шалимов, В. Ф. Клиника интеллектуальных нарушений [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / . – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – 160 с. – ISBN -3.

65.  Шипицина, Л. М. Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта [Текст] / – 2-е изд., перераб. и дополн. – СПб. : Речь, 2005. – 477 с. – ISBN -1.

66.  Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении [Текст] : учеб. пособ. для студентов пед. вузов / , . – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 288 с. – С. 29–43.

67.  Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст] : учеб. пособие для вузов / . – М. : Академия, 2004. – 384 с. – ISBN -7.

Приложение 1

Диагностические задания для выявления уровня
психического и познавательного развития, способности к обучению у детей с интеллектуальной недостаточностью[1]

Для получения сведений о ребенке и затем на основе их составлении индивидуальной программы обучения и развития предлагаем использовать следующие примерные задания, которые желательно проводить в игровой занимательной форме, включая их в групповые и индивидуальные занятия с детьми.

Пирамида из шести колец.

Оборудование: две пирамиды с кольцами разной величины, разного цвета и конфигурации (в одной кольца круглые, в другой – квадратной формы).

Процедура проведения:	Что выявляется:
Перед ребенком ставится пирамида.	– эмоциональная реакция (проявляет интерес, выраженное удовольствие, безразличие);
Кольца снимаются на глазах ребенка. После чего дается устная инструкция «Надеть колечки») или с показом.	– понимание инструкции (начинает надевать кольца на стержень или бессмысленно перекладывает их, бросает, сначала надевает колпачок и т. п.); – нет ли отказа от работы; – ручная умелость (как берет кольца, может ли надеть кольцо на стержень пирамиды, ловкость движений, нет ли тремора и т. д.); – способ собирания пирамиды (зрительное соотнесение, путем проб, наугад); – учитывает величину колец (понимание признака величины);

Если ребенок не учитывает признак величины при собирании пирамиды, ему оказывается помощь: предлагают разложить на столе кольца от большого к маленькому. Показать самое большое, самое маленькое. Сделать выбор из двух близких по величине колец	– сравнение и дифференциация по одному признаку;
Ребенка просят показать красное, синее, зеленое, желтое кольцо	– различение цветов;
Затем просят сказать, какого цвета это кольцо (показываются все кольца поочередно)	– знание названий основных цветов;
Для того, чтобы уточнить способен ли ребенок осуществить перенос показанного способа действий на аналогичное задание, ему предлагается другая пирамида	– влияние помощи, обучаемость; – способность найти и исправить ошибочные действия.

Предметные и геометрические вкладки

Оборудование: две доски-вкладки с изображением на одной знакомых предметов, на другой – геометрических фигур.

Процедура проведения:	Что выявляется:
Перед ребенком кладут доску с изображением предметов	– проявление интереса, эмоциональная реакция;
Вкладки вынимаются и ребенку предлагают положить их на свое место	понимание инструкции; нет ли отказа от работы; какой инструкции достаточно для понимания задания (устной, с показом образца начала действий); какая помощь требуется (организующая, направляющая, совместное выполнение); способ деятельности (зрительное соотнесение, путем проб, неадекватное заталкивание в прорези); состояние моторики: ловкость захвата вкладок; – сосредоточенность в процессе работы; – способность находить сходство вкладки-изображения предмета с его контурными прорезями на доске;
Ребенка просят показать изображение каждого предмета на вкладке	– запас сведений об окружающем;
Ребенка просят назвать предъявляемый ему предмет	– словарный запас;
Аналогичная работа проводится с доской, имеющей геометрические вкладки (называть фигуры не требуется, только найти похожую фигуру и положить ее в соответствующую прорезь)	– способность устанавливать сходства фигур с разрезами на доске и осуществлять выбор геометрических фигур

Найти такую же картинку

Оборудование: набор парных картинок с изображением знакомых детям предметов.

Процедура проведения:	Что выявляется:
Перед ребенком раскладывают 4 знакомых изображения (мяч, собака, шапка, кружка).	– проявление интереса, эмоциональная реакция;
Ребенка просят показать по названию предмета его изображение. Затем спрашивают: «Что это?»	– понимание инструкции; – привлекается ли внимание и насколько оно стойко; – соотносит ли слово с изображением и может ли дифференцировать изображения;
Затем показывают парную картинку (например, мяч) и просят дать такую же	– сформированность понятия тождества; – находит ли общее в одинаковых изображениях на основе зрительного анализа; – процессы сравнения; – целенаправленность в работе;
Эту работу можно проводить на реальных предметах (игрушках)	– понимание названия используемых предметов (игрушек) и словесного обозначения действий с ними

Разрезные картинки

Оборудование: 4 картинки с изображением знакомых детям предметов резанные на две, три и четыре части.

Процедура проведения:	Что выявляется:
Перед ребенком кладут картинку, разрезанную на две части и спрашивают, что изображено	– проявление интереса; – эмоциональная реакция на сам факт обследования; – узнавание предметов, которые ребенок уже видел раньше;
Затем картинку «ломают» и кладут части отдельно в разном положении на плоскости. Инструкция: «Сложи картинку», «Что должно получиться? « (это уже первая доза помощи, если ребенок не начинает работу)	– понимание инструкции и цели задания; – умение оперировать образами, видеть целое на основе составляют частей; – сформированность наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, комбинаторных способностей; – использование помощи (достаточно организующей или нужен показ, разъяснение, совместное выполнение, постоянная стимуляция); – способ деятельности (нет ли нелепых попыток); – наличие и стойкость интереса; – волевые усилия (доводит ли конца начатую работу); – эмоциональная реакция на результат (радуется, огорчается, злится т. д.); – состояние мелкой моторики (захват картинки всеми пальцами, сменная или ловко тремя пальцами);
После этой картинки предлагаются другие, разрезанные на три и четыре части по вертикали и горизонтали, с которыми строится аналогичная работа	– нет ли тех же ошибок, что и в работе с предыдущей картинкой.

Расположение объектов на листе (на столе, на парте и т. п.)

Оборудование: счетные палочки (6 штук: 2 синих, 2 зеленых, 2 красных) и объемные предметы (ластик, ручка, книга, круглая пуговица).

Процедура проведения:	Что выявляется:
Перед ребенком кладут 6 палочек и просят взять себе одну из них. Вопросы: «Какую палочку ты взял(а) ?» «Сколько у тебя палочек? « «Дай мне такую же палочку»	– проявление интереса; – нет ли неадекватного «хватания», разбрасывания палочек; – понимание инструкции; – различение цветов, знание названия цвета; – выделение одного предмета из множества; – сформированность понятия количества; – понимание тождества (установление сходства по цвету);
Затем такие же вопросы и задания даются при выборе остальных палочек	– способность осуществлять перенос на аналогичные задания;
После этого предлагается выполнить следующие задания: 1) Инструкция: Будем раскладывать палочки вместе. Делай как я. Берем красную палочку и кладем ее. Берем зеленую палочку и кладем сверху. Синюю палочку кладем вниз. «Смотри, у нас одинаково»	– способность к совместной работе по подражанию; – эмоциональная реакция; – состояние мелкой моторики;
2) Затем постройка ребенка разрушается. Инструкция: Сделай как у меня	– способность выполнять действия по образцу;
3) Обе постройки разрушаются. Инструкция: Вспомни, как у нас было и построй так же	– характер анализа, синтеза, сравнения; – зрительная память; – способность выполнять действия самостоятельно;
Пересчитай свои палочки (три палочки)	– способность к осознанному пересчету (соотнесение называемого числа с палочкой); – как пересчитывает: зрительно или пальчиками дотрагивается до палочки;
Скажи (покажи) какая палочка вверху, какая внизу	– сформированность понятий вверху, внизу; – дифференциация слов, обозначающих направления;
После работы с палочками выполняется задание с предметами. На столе раскладывают знакомые предметы и проверяют знание их. «Покажи книгу, пуговицу, ластик, ручку». Затем берут книгу и кладут ее перед ребенком. Инструкция: «Возьми пуговицу и положи ее на книгу или сверху книги». «Положи ручку слева от книги» и т. д.	– наличие интереса и желание заниматься; – понимание инструкций; – понимание предлогов, обозначающих пространственные отношения;
Дополнительные вопросы; «Где лежит пуговица?» «Где лежит ручка?» «Что лежит справа от книги?»	– может ли ребенок сам обозначить местоположение предмета;
В тех случаях, когда предлагаемое задание явно сложно для ребенка, выявить его представления о пространстве можно на более простых игровых заданиях типа: Покажи где у тебя глаза, уши, рот, нос, ноги, руки. А где у куклы глаза, уши, нос и т. д. Затем дают мишку, зайчика и, показывая части тела, спрашивают, что это (нога, глаза и т. д.)	- знание частей тела и название их.

«Нелепицы»

Оборудование: картинки с ошибочным изображением знакомых предметов и ситуаций (На кровати вытянулась собака, а мальчик спит под кроватью. Кошка с крыльями летает. Две девочки играют, но вместо мяча ловят чайник) (см. Приложение, табл. 7, 8, 9).

Процедура проведения:	Что выявляется:
Перед ребенком кладут картинку, на которой изображена нелепая ситуация (ситуации предлагаются поочередно на отдельных табличках). Если ребенок не понимает задания, оказывается помощь. Помощь: «Посмотри, что не так»; «Кто должен спать на кровати: мальчик или собака?» Эмоционально: «Бедный мальчик, ему плохо под кроватью. Где он должен спать?»	–способность ребенка к самостоятельному рассматриванию; – понимание нелепости изображенного и адекватность эмоциональной реакции; – запас сведений об окружающем; – влияние и мера помощи (наводящий вопрос, уточнение, интонационная подсказка верного решения и т. д.)

Приложение 2

Регистрационные карты результатов наблюдения
и диагностики, способности к обучению, психического
и познавательного развития

Оценка уровня развития:

1 – низкий уровень

2 – средний уровень

3 – уровень развития в норме

МЫШЛЕНИЕ

1.  Сравнение и дифференциация по одному признаку

2.  Сформированность понятия тождества

3.  Уровень сформированности анализа

4.  Уровень сформированности синтеза

5.  Уровень сформированности обобщения

6.  Уровень сформированности сравнения

7.  Понимание названия используемых предметов и словесного обозначения действий с ними

8.  Сформированность наглядно-действенного мышления

9.  Сформированность наглядно-образного мышления

10.  Сформированность комбинаторных способностей

11.  Выделение одного предмета из множества

12.  Сформированность понятия количества

№ п/п	Ф. И.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12

ВНИМАНИЕ, ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ

1.  Познавательный интерес: а) проявление, б) стойкость

2.  Сосредоточенность на процессе работы

3.  Привлечение внимания, устойчивость внимания

4.  Положительное отношение к деятельности

5.  Целенаправленность в работе

6.  Волевые усилия, произвольность

7.  Эхолалия

8.  Эхопраксия

9.  Расторможенность

№ п/п	Ф. И.	1	2	3	4	5	6	7	8	9
а	б

ОБУЧАЕМОСТЬ

1.  Понимание инструкции: а) устной, б) с показом образца.

2.  Соотнесение слова и деятельности.

3.  Использование метода проб и ошибок.

4.  Использование метода перебора вариантов

5.  Способность найти и исправить ошибочные действия

6.  Понимание цели задания

7.  Восприимчивость к помощи: а) способность к совместной работе, б) способность действовать по подражанию, в) способность действовать по образцу

8.  Использование помощи: а) организующая, б) направляющая, в) совместная деятельность, г) постоянная стимуляция

9.  Способность осуществлять перенос на аналогичное задание

10.  Способность к осознанному выполнению задания

11.  Самостоятельное выполнение задания

№ п/п	Ф. И.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
а	б
1

ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ

1.  «Рука в руке»

2.  По подражанию

3.  По готовому образцу

4.  По словесной инструкции

5.  Самостоятельно

№ п/п	Ф. И.	1	2	3	4	5

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

1. Захват предмета всеми пальцам

2. Сменный захват предметов

3. Захват предмета ловко тремя пальцами

№ п/п	Ф. И.	1	2	3

ВОСПРИЯТИЕ

1.  Зрительное соотнесение

2.  Различение цвета

3.  Различение величины

4.  Различение формы

5.  Нахождение общего в одинаковых изображениях на уровне зрительного анализа

6.  Узнавание знакомых предметов

7.  Умение оперировать образами, видеть целое на основе составляющих частей

№ п/п	Ф. И.	1	2	3	4	5	6	7

ОРИЕНТАЦИЯ В ОКРУЖАЮЩЕМ

1.  Запас сведений об окружающем

2.  Сформированность понятий вверху, внизу, справа, слева

3.  Сформированность понятия местоположения предметов

4.  Знание частей тела и название их

№ п/п	Ф. И.	1	2	3	4

РЕЧЬ

1.  Словарный запас

2.  Словесное сопровождение деятельности

3.  Использование жестовой речи

4.  Использование фразовой речи

5.  Согласованность слов в предложении

№ п/п	Ф. И.	1	2	3	4	5

ПАМЯТЬ