Особенности развития и обучения грамоте детей с синдромом Дауна (стр. 3 )

Важным показателем продуктивности мышления детей с синдромом Дауна является постепенное улучшение процессов осмысленного запоминания, что также выявляется после 9 лет.

Нарушения внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста (7–8 лет) проявлялись в слабости произвольного внимания, его неустойчивости, повышенной отвлекаемости. К 10 годам и несколько позже произвольное внимание детей с синдромом Дауна становится более устойчивым. Они способны сосредоточиться на выполнении более сложных видов заданий, а главное - сохранять внимание в течение определенного промежутка времени, что оказывает заметное влияние на результаты совершаемого действия.

Устойчивость внимания детей 10–12 лет связана с мотивационным отношением к содержанию самого задания, на практике при выполнении интересных и доступных заданий дети с синдромом Дауна сохраняют работоспособность в ходе выполнения всего задания.

Нарушения организации и целенаправленности деятельности наиболее заметны у детей дошкольного и младшего школьного возраста (7–8 лет); они проявляются в недостаточно мотивированном отношении к заданию, в отсутствии или выраженных нарушениях ориентировки в заданиях.

Дети с синдромом Дауна длительно (вплоть до 10–11 лет) остаются на стадии хаотических, нецеленаправленных проб; для них наиболее характерным является перебор вариантов, нежели метод «проб и ошибок». Неравномерность и своеобразие психических проявлений у каждого из детей позволяет говорить об отсутствии гомогенных интеллектуальных характеристик при синдроме Дауна.

Неравномерность функциональных взаимосвязей между психическими процессами проявляется в том, что наиболее простые задачи, связанные с актуализацией имеющегося опыта, дети решают успешно, без каких-либо внешних ориентировочно-исследовательских действий, при усложнении задачи они «соскальзывают» на непродуктивные способы действий. Дети дошкольного и младшего школьного возраста (7-9 лет) при усложнении содержания задач не предпринимают попыток к самостоятельному поиску решений и после нескольких неудачных проб отказываются от выполнения задания, а к 11–12 годам дети пытаются самостоятельно исправить ошибки, найти верный способ решения, осуществляя, таким образом, контроль за результатами собственной деятельности.

Для дошкольников и детей 7–8 лет требуется содержательная помощь с демонстрацией образца при выполнении задания и его последующая репродукция совместно с взрослым. Примерно с 9 лет эффективным видом помощи является введение наглядных, действенных опор, разъяснение предстоящих действий в виде «пошаговой» инструкции, но в отдельных случаях названные виды помощи не всегда приводят детей к результативности из-за непонимания принципа переноса действия с конкретного задания на аналогичное. В таких случаях требуется направленное обучение.

В таблице 1 представлены подходы к коррекции психических функций детей с синдромом Дауна.

Таблица 1

Подходы к коррекции психических функций

	Корректируемые психические функции	Психокоррекционные игры и упражнения
1	2	3
Восприятие	Слуховое восприятие:
	– целенаправленность звуков речи;	«Кто разбудил мишку?»
	–восприятие и различение звуков различных музыкальных инструментов;	«Что выбрал Петрушка?»
	–дифференциация (выделение) сигнального звука из группы других звуков.	«Встречайте гостей», «Бегите ко мне»
	Восприятие цвета:
	– сравнение предметов по цвету;	«Разноцветные ленточки»
	– различение цветовых тонов через сравнение с образцом;	«Ищи свой дом»
	– установление связи между цветовыми тонами и их названиями;	«Разноцветные колечки»

Продолжение таблицы 1

1	2	3
	– целенаправленное восприятие цветовых тонов и управление своим поведением.	«Цветовое поле», «Прыг-скок»
	Восприятие формы:
	– осязательное восприятие формы предметов;	«Что нам привёз Мишка?»
	– осязательное различение сходных по форме предметов;	«Есть у тебя или нет?»
	– зрительно-осязательное восприятие основных геометрических фигур;	«Закрой окошко»
	– зрительное восприятие без осязательной и двигательной опоры;	«Где твой дом?»
	– использование зрительного образа в операции сравнения;	«Принеси и покажи»
	– восприятие формы плоскостных фигур.	«Геометрическое лото»
	Восприятие величины:
	– зрительно-осязательное восприятие величины;	«Матрёшки»
	– сравнение предметов по величине(протяжённости) с помощью прикладывания к образцу;	«Разберём и соберём»
	– сравнение предметов по величине только на основе зрительного контроля;	«Приходите на лужок»
	– выделение предметов заданной величины по образному представлению;	«Раз-два-три-ищи!»
	– дифференцированное восприятие качеств величины: высоты, длины, ширины	«Пирамидки», «Поручения»
Внимание	Развитие произвольного внимания:	«Раз, два, три-– говори»
	Удерживание в сознании условий задания и ориентация на их выполнение;	«Слушай хлопки»

Продолжение таблицы 1

1	2	3
	Сопутствующие задачи: познавательная активность и волевое усилие;	«Отзовись, не зевай»
	– развитие произвольного внимания. связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов;	«Поехали»
	– устойчивость, концентрация внимания, наблюдательность;	«Пальчики»,
	– распределение, переключение внимания;	«Проказы»,
	– управление вниманием: произвольность, активизация восприятия, памяти, мышления, познавательной активности и коммуникативности	«Будь внимателен»
Память	Развитие моторно-слуховой памяти;	«Повтори за мной»
	– развитие зрительно-моторной и пространственной памяти;	«Запомни движения», «Запомни своё место»
	– развитие зрительно-моторной и кинестетической памяти;	«Нарисуй с закрытыми глазами»
	– развитие зрительной памяти;	«Запомни свою позу»
	– развитие кратковременной памяти:	«Фигура», «Переполох»
	– целенаправленное запоминание и припоминание;	«Кто здесь прячется»
	– развитие смыслового запоминания через причинно-следственные связи;	«Что достать тебе, дружок?»
	– развитие словесной памяти: осмысленное и целенаправленное запоминание слов	«Мамины помощники»
Мышление и речь	– развитие артикуляции, интонации и коммуникативной функции речи;	«Чудесный сундучок»
	– упражнение в правильном произнесении, расширение и уточнение активного словаря, развитие коммуникативной функции речи;	«Мешочек, впусти»

Продолжение таблицы 1

1	2	3
	– развитие мышления, связной речи и выразительных движений;	«Где мы побывали, что мы повидали»
	– развитие мышления и связной речи: выделение назначения предмета и обозначение его посредством слова;	«Что на картинке?»
	– мыслительные операции: сравнение систематизация, обобщение;	«Отгадай-ка»
	– операции анализа, синтеза, классификации;	«Парные картинки»
	– понимание связей и отношений между персонажами сюжетной картинки;	«Определи игрушку», «Лишняя игрушка»
	– понимание связей, отношений и последовательности событий в сюжетных картинках;	«Игрушки-артисты»
	– мыслительные ассоциативные связи;	«Сочини рассказ»
	– понимание скрытого смысла;	«Определения», «Пословицы»
	– сложная аналитико-синтетическая деятельность: составление предложений, передача информации в сжатом виде, выражение мысли другими словами, придумывание заглавий, разделение информации на смысловые единицы.	Игры-упражнения
Психомоторика	– развитие мелкой моторики;	«Лабиринт», «Графический диктант», «Срисовывание букв», а также рисование, письмо, черчение
	– развитие крупной моторики (упражнения)- дополнительно формируются преодоление гиперактивности, произвольность движений, самоконтроль	«Хоровод», «Флажок», «Стой», «Замри», «Запрещённое движение». Другие подвижные игры.

Окончание таблицы 1

1	2	3
Эмоции и воля	Снятие эмоциональной реактивности; ситуативной агрессии;	«Поссорились два петушка»«Дракон кусает свой хвост»
	– снятие напряжённости, невротических страхов;	«Иголка и нитка»
	– снятие эмоциональной напряжённости, аутичности;	«Этюды на выражение эмоций»
	– саморегуляция эмоциональных состояний: успокоение, раскованность, сосредоточение, концентрация;	«Змей-Горыныч», «Нарисуй свой страх», «Темнота»
	– снятие страхов и тревоги перед угрозой агрессии;	«Кляксы»
	– снятие страха перед школой;	«Раздувайся, пузырь», «Карусель», «Зимний хоровод», «Подарки»
	– снятие агрессии и страха с помощью воображения;	«Смелые мышки»
	– снятие тревожности в межличностном взаимодействии через опыт совместной деятельности;	«Пустое место», «Лиса и гуси»
	– формирование умений сдерживать себя;	«Флажок»
	– управление своим поведением в групповой деятельности, формирование выдержки и способности управлять собой в соревновательной ситуации;	«Замри», «Запрещённое движение»
	– развитие самоконтроля, самодисциплины, преодоление гиперактивности	«Стой», «Запретный номер»

Общие подходы к обучению детей с синдромом Дауна

Синдром Дауна не является болезнью. Слово «синдром» означает определенный набор признаков, или особенностей. Причиной, которая вызывает синдром Дауна, является лишняя хромосома. Каждая клетка человеческого тела обычно содержит 46 хромосом. Хромосомы несут в себе признаки, которые наследует человек от родителей, и расположены они парами – половина от матери, половина от отца. У людей с синдромом Дауна в 21-й паре присутствует дополнительная хромосома, то есть имеет место так называемая трисомия, поэтому в клетках организма оказывается по 47 хромосом. Дополнительная хромосома появляется в результате случайности при образовании яйцеклетки или сперматозоида, либо во время первого деления клетки, которое следует за оплодотворением (то есть когда яйцеклетка и сперматозоид сливаются). До сих пор не сложилось однозначного мнения о том, что служит причиной такой генетической аномалии.

Появление ребенка с синдромом Дауна не зависит от образа жизни, национальности, уровня образования или социального положения родителей. Ничьей «вины» в появлении на свет такого ребенка нет. Наличие дополнительной хромосомы обусловливает появление ряда физиологических особенностей, вследствие которых ребенок будет медленнее, чем его ровесники, развиваться и проходить общие для всех детей этапы развития. Раньше считалось, что все люди с синдромом Дауна имеют тяжелую степень умственной отсталости и не поддаются обучению. Современные исследования показывают, что практически все люди с синдромом Дауна отстают в интеллектуальном развитии, но внутри этой группы их интеллектуальный уровень сильно различается – от незначительного отставания до средней и тяжелой степени отставания. Все-таки большинство детей с синдромом Дауна могут научиться ходить, говорить, читать, писать и, вообще, делать большую часть того, что умеют делать другие дети, нужно лишь обеспечить им адекватную среду жизни и соответствующие программы обучения. У разных людей с синдромом Дауна разные умственные способности, разное поведение и физическое развитие.

Каждый человек обладает уникальной личностью, индивидуальностью, способностями и талантами. Дети с синдромом Дауна во многом похожи на своих родителей, и, как и у любого другого человека, у каждого из них свой характер и темперамент. Люди с синдромом Дауна могут гораздо лучше развить свои способности, если они живут дома, в атмосфере любви, если в детстве они занимаются по программам ранней помощи, если они получают специальное образование, надлежащее медицинское обслуживание и ощущают позитивное отношение к себе общества. Нарушения в развитии у детей с синдромом Дауна начинают проявляться уже с первых месяцев жизни. В поведении вялость и малая активность, задержка формирования всех двигательных функций, что чаще всего влечет за собой и задержку развития всех психических процессов.

Дети с синдромом Дауна фиксируют своё внимание на единичных особенностях зрительного образа, предпочитают простые стимулы и избегают сложных изобразительных конфигураций. Такое предпочтение сохраняется на протяжении всей жизни, поэтому зрительное восприятие является основой осознания окружающего мира и, следовательно, способностью реагировать на него. Ошибки в воспроизведении зрительно воспринятых форм связаны у них с особенностями внимания, а не с точностью восприятия.

Дети с синдромом Дауна не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать. Так, например, разглядывая картинки с изображением нелепых ситуаций, им требуется постоянное побуждение. Иначе, увидев какую-то одну нелепость, они не переходят к поиску остальных. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание. Однако, в результате многочисленных экспериментов было выяснено, что лучше оперируют наглядными материалами, воспринимаемыми зрительно, чем на слух.

Для детей с синдромом Дауна характерны трудности восприятия пространства и времени, это мешает им ориентироваться в окружающем мире. Часто даже дети восьми-девяти лет не различают правую и левую стороны, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т. п., значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом начинают различать цвета.

Дети с синдромом Дауна не умеют и не могут интегрировать свои ощущения - одновременно концентрировать внимание, слушать, смотреть и реагировать и, следовательно, не имеют возможности в отдельно взятый момент времени обработать внешние сигналы более чем от одного раздражителя. Из-за трудностей выражения своих мыслей и желаний эти дети часто переживают и чувствуют себя несчастными.

В психологии проблемой развития и обучения детей с синдромом Дауна занимались зарубежные исследователи в 70–80-х годах – Б. Стрэтфорд, Фрейзер, Садовник, Далтон, Гибсон и др.. В отечественной психологии данную проблему изучали , , и др..

В настоящее время наблюдается рост популярности программ ранней педагогической помощи детям с синдромом Дауна. Исследования показали, что дети, с которыми занимались по таким программам, к моменту поступления в детский сад и в школу умели уже гораздо больше, чем те, кого они не коснулись.

Дети со средними и даже с тяжелыми нарушениями интеллекта учатся читать и писать, общаются с окружающими их «здоровыми» людьми, основные задачи обучения:

1) развитие психических функций детей в процессе работы и как можно более ранняя коррекция их недостатков;

2) формирование правильных моделей поведения (воспитание привычек): развить навыки культурного поведения в общении с людьми, научить их основам коммуникабельности - умею выражать просьбу, защитить себя или избежать опасности;

3) выработка навыков самообслуживания и подготовка к посильным видам хозяйственно - бытового труда (выработать навыки самообслуживания).

Коррекционное обучение может привести к значительным положительным сдвигам в психическом и общем развитии ребёнка с синдромом Дауна. Для успешной социализации ребенок с синдромом Дауна должен посещать детский сад и обычную государственную школу. Интеграция в обычную школу даст ему возможность учиться жить и действовать так, как это принято в окружающем его мире.

Находясь среди типично развитых сверстников, особый ребенок получает примеры нормального, соответствующего возрасту поведения. Посещая школу и детский сад по месту жительства, эти дети имеют возможность развивать взаимоотношения с детьми, живущими по соседству.

Немаловажное значение для ребёнка с синдромом Дауна имеет и эмоциональная сторона жизни. Этим детям, как и всем остальным, необходимо, чтобы их любили, уделяли им внимание и принимали такими, какие они есть. Им нужно окружение, в котором они чувствовали бы себя защищенными, и которое способствовало бы повышению их самооценки и независимости.

По мере взросления ребёнка с синдромом Дауна усиливается его стремление приобрести уверенность в себе, развить самостоятельность. Самооценка человека прямо зависит от того, сможет ли он выполнить задание самостоятельно, сумеет ли довести начатое дело до конца. Для того чтобы, ребёнок сумел испытывать чувство удовлетворения, необходимы такие условия, в которых при решении задачи он не будет испытывать особых трудностей, и сможет успешно справиться. Менее благоприятные условия могут привести к разочарованию. Однако это не значит, что дети с синдромом Дауна никогда не должны сталкиваться с новыми непростыми обстоятельствами. Умение человека должным образом вести себя в обществе непосредственно влияет на то, как общество принимает его, а также на успех этого человека в будущей профессиональной деятельности. Таким образом, благодаря существованию общественных правил поведения ребёнок узнаёт, что такое ответственность и порядок.