Особенности развития и обучения грамоте детей с синдромом Дауна (стр. 4 )

Практика показала, что дети с синдромом Дауна обладают значительным потенциалом для обучения, зная закономерности развития познавательной деятельности, а также причины ее нарушения, можно выстроить систему работы, позволяющую оптимально использовать потенциал каждого ребенка.

Дети с синдромом Дауна проходят те же стадии развития, что и нормально развивающийся ребенок. Однако вследствие ряда генетических особенностей, обусловленных наличием дополнительной хромосомы, ребенок будет развиваться медленнее и несколько позже своих ровесников овладевать нормативными навыками (Д. Лейн, Б. Стрэтфорд, 1991).

В процессе организации обучения детей с синдромом Дауна важно понимать психические особенности таких детей, которые будут способствовать их развитию:

1)  сохранная механическая память;

2)  стремление обращать внимание на детали и формы фигуры (Б. Стрэтфорд, 1980);

3)  переключение внимание с одного параметра на другой (при введении дополнительного параметра-стимула);

4)  умение делать простейший анализ и дифференциацию предметов по ряду признаков (цвету, величине, форме);

5)  есть потенциальные возможности решения элементарных умственных задач;

6)  сохранность эмоциональной сферы (К. Тингей-Михаэлис, 1988);

7)  хорошее зрительное восприятие, как основа осознания мира, способность реагировать на него;

8)  коммуникабельность и адаптивность (такие дети легко вступают в контакт и качественно подражают взрослым) ( и др., 1973);

9)  стремление копировать поведение (подражать);

10)  способность обучаться по материалам индивидуального учебного плана и на практических занятиях.

Вышеперечисленное подтверждает, что детям с синдромом Дауна просто требуется больше времени, чтобы перейти с одной стадии психического развития на другую. Таким детям приносит мало пользы случайное учение, и это важно для понимания специалистами того, что обычные дети по большей части приобретают как составляющие процесса созревания, то дети с синдромом Дауна могут освоить лишь при активном, системном обучении. Поэтому практика доказала, что предварительное освоение нового вида деятельности детьми с синдромом Дауна более успешно проходит при использовании двухэтапного знакомства с новым материалом, собственных наглядных презентаций и самостоятельных проб ребенка, а при постоянном структурированном обучении можно добиться положительных результатов и сохранить у них уже приобретенные навыки.

Во многих случаях ребенок усваивает элементы грамоты, но эти занятия имеют чисто формальный характер. Овладев техникой чтения, ребенок с синдромом Дауна часто не понимает содержания прочитанного. Письмо нередко сводится к механическому копированию письменных знаков. Многие из детей не в состоянии овладеть счетом, они зазубривают таблицу умножения, не понимая смысла этих действий.

К обучению ребенка с синдромом Дауна грамоте надо подходить индивидуально, учитывая уровень развития ребенка, его индивидуальные способности и особенности. Не следует превращать эти занятия в бессмысленное, механическое зазубривание букв, чисел. Известно много случаев, когда детей годами ежедневно обучают буквам, а они так и не научаются читать. То же относится к письму и счету. Старая, традиционная, укоренившаяся практика должна быть пересмотрена и изменена с целью более реального и целесообразного решения вопроса об обучении и воспитании детей с синдромом Дауна.

Нельзя сказать, что дети с синдромом Дауна просто отстают в своём общем развитии и таким образом нуждаются только в упрощённой программе. Они имеют определённый «профиль обучаемости» с характерными сильными и слабыми сторонами. Знание факторов, которые облегчают или затрудняют обучение, позволяет воспитателям, учителям лучше составлять планы и подбирать задания, а также успешнее работать над их выполнением.

Итак, возможности для подражания, контроль за деятельностью со стороны, развитие осознанности своей деятельности и высокая мотивационная направленность (насыщенность) занятий создают благоприятные условия для развития всей когнитивной деятельности детей с синдромом Дауна и улучшению обучения таких детей.

Поэтому, при создании определенных условий дети с синдромом Дауна могут обучаться и адаптироваться в социальной среде, путем интеграции в общеобразовательные учреждения, если коррекционные программы носят личностно-ориентированный характер. Так благоприятное сочетание компенсаторных возможностей организма с правильно подобранными программами на каждом этапе обучения, эффективными формами её организации могут в значительной мере, а иногда и полностью нейтрализовать действие первичного дефекта на ход психофизического развития ребенка.

Педагогам, работающим с детьми с синдромом Дауна важно четко понимать все факторы затрудняющие их полноценное развитие, перечислим их.

– Отставание в моторном развитии – в развитии тонкой и общей моторики.

– Возможные проблемы со зрением и слухом, причем уровень слухового восприятия может меняться в течение дня.

– Проблемы с развитием речи.

Отставание в развитии речи вызвано комбинацией факторов, из которых часть обусловлена проблемами в восприятии речи и в развитии познавательных навыков. Любое отставание в восприятии и использовании речи может привести к задержке интеллектуального развития.

Общие черты отставания в развитии речи: меньший словарный запас, приводящий к менее широким знаниям; пробелы в освоении грамматических конструкций; способность скорее осваивать новые слова, чем грамматические правила; большие, чем обычно, проблемы в изучении и использовании общепринятой речи; трудности в понимании заданий.

Кроме того, сочетание меньшей ротовой полости и более слабой мускулатуры рта, и языка физически затрудняют произношение слов, и поэтому чем длиннее предложение, тем больше возникает проблем с артикуляцией.

– Слабая кратковременная слуховая память.

Часто характеризуется гипомнезией (уменьшенный объём памяти), требуется больше времени для изучения и освоения новых навыков, и для заучивания и запоминания нового материала. Недостаточность слуховой кратковременной памяти и обработки информации, полученной на слух.

– Более короткий период концентрации внимания.

Неустойчивость активного внимания, повышенная утомляемость и истощаемость, Короткий период концентрации внимания, дети легко отвлекаются, истощаются.

– Трудности овладения и запоминания новых понятий и навыков.

– Трудности с умением обобщать, рассуждать и доказывать.

– Трудности с установлением последовательности (действий, явлений, предметов и др.).

Особенности подготовки к письму

Навыки письма рассматриваются в двух отношениях – с точки зрения речевой деятельности и с точки зрения двигательных навыков (мелкой моторики), т. е., в отношении знаний, что писать (рисовать), и в отношении умения писать на бумаге (моторные навыки).

Программа занятий по подготовки ребенка с синдромом Дауна к письму должна обязательно включать в себя следующие основные моменты:

– перерисовать круг, крест, овал;

– нарисовать лицо, квадрат, человека;

– перерисовать треугольник, буквы;

– рисовать, не заходя за две ограничительные линии;

– обвести линии, круг, слова;

– перерисовать слова;

– рисование по подражанию и с комментариями педагога («Я веду линию вниз, потом вдоль, потом – вверх, и опять вдоль. Ты делай так же»);

– ребенок рисует квадрат после того, как ему подсказали, что для этого нужно сделать (педагог подсказывает ребенку словами: «Веди вниз, вдоль, вверх, вдоль»);

– ребенок рисует квадрат после того, как педагог, взяв его руку в свою, нарисовал квадрат вместе с ним (педагог, взяв руку ребенка в свою, рисует вместе с ним квадрат, задерживая проведение линии при каждой смене направления движения руки, т. е., в углах квадрата);

– ребенок соединяет четыре точки, образующие квадрат (поставить 4 точки на бумаге и затем соединив эти точки, нарисовать квадрат, сказать: «Я соединяю эти точки. Смотри, получился квадрат». Нарисовать еще такие же точки и подсказать ребенку, как их соединить.).

Детям с синдромом Дауна ввиду недостаточности мелкой моторики целесообразно давать упражнения на перерисовывание по шаблону очертаний букв и цифр, и только после этого он может попытаться нарисовать их самостоятельно. Важный момент – обучение без ошибок: достаточная практика в обведении, а затем в срисовывании.

В обучении письму (рисованию) возможно перерисовывание с завязанными глазами по шаблону, предъявляемому ему предварительно. В этом случае происходит нейтрализация зрительной обратной связи от руки, ребенок сосредоточивается только на одной системе обратной связи – проприоцептивной. Такая нейтрализация позволяет закрепить «моторные программы» – при том условии, что ребенок обводит очертания точно по шаблону.

Обучение счету

Овладение навыками счета для детей с синдромом Дауна более трудно, чем освоение чтения, что связано с необходимостью осознания абстрактной природы числа, поэтому программа обучения числам складывается поэтапно, вначале берется счет от одного до пяти:

– простой механический счет от «1» до «5»;

– счет движущихся, фиксированных, беспорядочно движущихся предметов от «1» до «5»;

– счет фиксированных, но неупорядоченных предметов от «1» до «5»;

– счет и определение размеров набора из 1–5 предметов;

– пересчет подмножеств набора из 1–5 предметов;

– сопоставление с числами от «1» до «5»;

– выбор числа от «1» до «5»;

– называние по порядку чисел от «1» до «5»;, а затем в произвольном порядке чисел от «1» до «5»;

– счет от «1» до «5» с указанием соответствующей карточки с числом;

– упорядочивание карточек с числами от «1» до «5»;

– механический счет до предъявленного числа (от «1» до «5»);

– отбор карточек с числами от «1» до «5»;

– группировка компонентов из карточек с числами от «1» до «5», набора предметов, соответствующего карточке с числом от «1» до «5»;

– сопоставление множеств (наборов) предметов с карточками с числами от «1» до «5»;

Затем необходимо последовательно добавлять числа в активное понимание и запоминание их ребенка с синдромом Дауна:

– счет движущихся, фиксированных, беспорядочно движущихся предметов от «1» до «10»;

– счет фиксированных, но неупорядоченных предметов от «1» до «10»;

– механический счет путем называния чисел от «1» до «10»;

– пересчет подмножеств набора из 1–10 предметов;

– сопоставление с числами от «1» до «10»;

– называние по порядку и в произвольном порядке чисел от «1» до «10»;

– счет от «1» до «10» с указанием соответствующей карточки с числом;

– упорядочивание карточек с числами от «1» до «10»;

– отбор карточек, подмножеств из карточек, набора предметов, соответствующего карточке с числами от «1» до «10»;

– сопоставление множеств (наборов) предметов с карточками от «1» до «10».

Ребенку с синдромом Дауна нужно прививать навыки самообслуживания – т. е. научить его есть, умываться, одеваться, раздеваться, по возможности пользоваться расческой, мылом, зубной щеткой, туалетной бумагой.

Нужно научить ребенка самостоятельно принимать пищу. Дети, страдающие нарушением интеллекта, способны выполнять простейшие виды домашних дел. Например, они могут вытирать пыль, убирать со стола и мыть посуду, поливать из детской лейки цветы и т. д. эти обязанности надо периодически менять, чтобы поддерживать интерес к ним и развивать способность переключаться с одного вида деятельности на другой. Нужно всячески поощрять стремление ребенка с синдромом Дауна правильно выполнить работу, даже небольшие, подчас малозаметные успехи должны быть отмечены.

Развитие познавательной деятельности

Обучая детей с синдромом Дауна, мы должны ставить сопутствующую цель – максимально развить их познавательные возможности, что позволит подготовить их к посещению детского сада и школы и к самостоятельной (или относительно самостоятельной) жизни в будущем. Часто эта способность связывается с развитием речи. Однако для того, чтобы действовать самостоятельно, кроме умения понимать речь и говорить, необходимо:

1) поставить цель;

2) спланировать собственные действия (внутренний план действий), приводящие к этой цели;

3) уметь выполнять каждое из этих действий в отдельности, помня основную цепочку последовательности.

Например, если вы хотите купить хлеб, вам нужно выбрать одежду по сезону, надеть ее, взять деньги, запереть дверь, найти магазин, выбрать хлеб, расплатиться, найти дорогу домой, открыть дверь и раздеться. И вы должны суметь сделать каждый из этих шагов в отдельности, правильно спланировав порядок выполнения необходимых действий.

Задачей развития познавательной деятельности (когнитивного развития) – является развитие мышления, формирование понятий и отработка отдельных навыков, а также обучение детей умению оперировать несколькими понятиями или навыками одновременно, что позволяет им лучше анализировать ситуацию, определять цель и планировать свои действия так, чтобы этой цели достичь.

Занимаясь с ребенком за столом, мы, как правило, отрабатываем отдельные умения или навыки, которые затем могут быть использованы в бытовой или игровой ситуации:

В бытовой деятельности мы обычно сами ставим ребенку цель и подсказываем необходимые шаги, которые приведут его к этой цели, постепенно уменьшая свое участие, по мере того как ребенок заучивает нужную последовательность действий (это позволяет игра). Сюжетная игра позволяет понять цель и план тех действий, с которыми ребенок встречается в реальной жизни, поскольку игра позволяет многократно повторять их с комментариями и в нужном для ребенка темпе.

Например, игра в поликлинику, во время которой вы проигрываете все то, что происходило (или должно произойти) с ребенком во время посещения врача. Кроме того, умение переносить действия из реальной жизни в игру способствует развитию абстрактного мышления.

Часто получается так, что навык, отработанный на занятии, оказывается востребованным только на занятии, так как обращение к нему в быту требует специального внимания родителей, а собственная игра ребенка оказывается менее развитой, чем его «академические» навыки. И хотя ребенок правильно использует игрушки, например, если это машинка, то он ее катает, он не может самостоятельно включить в свои игры новые, более сложные навыки и построить развернутый сюжет. Например, медведь собрался к бабушке в гости. Сел в машину и поехал. По дороге заехал в магазин, купил бабушке торт и три апельсина. Потом машина сломалась, пришлось отвезти ее в ремонт, а самому пересесть в трамвай, купить билет и т. д.

Таким образом, игра является тем полем, где происходит наиболее значимая часть обучения, связанная с целеполаганием и планированием действий.

При правильно построенном обучении навыки, сформированные на занятии, в быту и в игре, должны использоваться во всех трех ситуациях. Например, на занятии ребенок учится сортировать предметы по цвету с опорой на образец, т. е. класть красные кружочки к красным, а зеленые – к зеленым. В быту мы говорим ребенку: «У тебя красное платье, найди такие же красные носочки. А теперь другой носочек, такой же красный». В игре в солдатиков: «У меня будут красные солдатики, а у тебя – зеленые. Давай построим стенки из кирпичиков. Я беру своих солдатиков, ты – своих, они будут сражаться».

Определить когда понятие или навык действительно усвоены ребенком, можно в том случае, когда он начинает самостоятельно его использовать.

В основу программы обучения ребенка с синдромом Дауна обязательно должны быть включены упражнения по когнитивному развитию:

– предметность мышления, использование чувственного опыта;

– опора на наглядно-действенное мышление как базу для дальнейшего перехода к наглядно-образному и логическому мышлению;

– использование собственной мотивации ребенка, обучение в игровой форме;

– возможность индивидуального подхода к каждому ребенку, учитывающего его особенности, предпочтения и индивидуальную скорость в обучении.

В основе обучения ребенка дошкольного возраста лежит предметная деятельность, так как мышление в этом возрасте носит предметно-практический характер. Ребенку необходимо рассмотреть и потрогать тот материал, с которым он «работает», чтобы ему было легче соотнести его со словесной инструкцией и создать более полный и точный образ. Поэтому во время занятий хорошо использовать яркие игрушки, игрушки с различной фактурой, бытовые предметы.

Например, для обучения сортировке можно использовать шарики и кубики, а можно – шишки и каштаны или вилки и ложки. И, может быть, шишки и каштаны окажутся для ребенка самыми привлекательными.

Старайтесь для отработки одних и тех же навыков пользоваться различными материалами. Использование картинок возможно, когда ребенок уже знаком с теми предметами, которые на них изображены. А вот обучать с помощью «вопросов и ответов» можно только в тех случаях, когда ребенок уже достиг достаточно высокого уровня обобщения.

Большую часть пособий, необходимых для занятий с ребенком, родители могут сделать сами, используя подручные средства, так, как это описано в начале заданий.

Инструкция, которую мы даем ребенку, должна соответствовать его уровню понимания речи. Она должна быть короткой и четкой, часто ее необходимо давать пошагово, говорить нужно медленно, подкрепляя свои слова жестами. Иногда вместо словесной инструкции можно показать ребенку, что он должен сделать. Обязательно выдерживайте паузу, давая ребенку подумать и ответить. Не торопите его. Подсказка, предложенная ребенку, когда он еще не успел «додумать», часто только сбивает его. Если ребенок не справляется с заданием самостоятельно, можно помочь ему сконцентрировать внимание на нужном действии или важной детали, например, показать ему на схеме ту деталь, которую ему сейчас нужно найти. Если этого оказывается недостаточно, помогите ребенку в выполнении правильного действия, взяв его руки в свои (совмещенное выполнение) или выполнив часть задания вместо него. В любом случае постарайтесь, чтобы задание было закончено.

В каждое занятие за столом можно включить несколько заданий на разные темы. На начальном этапе обучения каждое задание может занимать 2–3 минуты, а все занятие – 10–15 минут. По мере взросления ребенка продолжительность одного задания постепенно может быть увеличена до 5–7 минут, а продолжительность занятия до 30–40 минут.

Все задания, должны быть разделены на несколько «блоков» по уровню сложности. В каждый блок включены задания из разных разделов обучения. Программа построена таким образом, что при выполнении заданий более высокого уровня ребенок должен использовать навыки, полученные при освоении заданий предыдущих уровней.

Поэтому стоит переходить к заданиям следующего блока только после того, как освоены задания предыдущего уровня. Последовательно переходя к следующим блокам, необходимо подбирать задания, которые ребенок может выполнить только с небольшой помощью. Именно эти задания находятся в так называемой «зоне ближайшего развития ребенка», то есть соответствуют его потребностям и возможностям на данном этапе.

Время, необходимое для усвоения заданий одного блока, индивидуально для каждого ребенка. Практика показывает, что дети, как правило, осваивают все задания одного блока почти одновременно. Исключение составляют задания, выполнение которых затруднено из-за недостаточного развития других сфер, например, речи, интеллекта или мелкой моторики.

В случае если ребенку не удается выполнить какое-то задание, можно попытаться разбить его на отдельные шаги, чтобы выяснить, что именно вызывает затруднения, и попытаться либо отдельно отработать этот шаг, либо, например, если ребенок не называет цвета самостоятельно в связи с недостаточным развитием речи, отложить это задание на будущее. Если при переходе на следующий уровень ребенок испытывает серьезные затруднения в освоении новых заданий, рекомендуется вернуться к заданиям из тех же разделов предыдущего блока.

Важно сделать занятия привлекательными для ребенка, для этого занятия должны нравиться (самому педагогу) – положительная эмоциональная включенность (если занятия вас раздражают, вряд ли они понравятся ребенку). Необходимо использовать собственную мотивацию для мотивации ребенка. Хорошо, когда ему нравятся предлагаемые игрушки.

Задание, по возможности, должно быть построено таким образом, чтобы отрабатываемый навык был нужен ребенку как средство достижения собственной цели. Его цель и ваша часто могут не совпадать. Например, вы предлагаете ребенку кидать монетки в копилку для развития мелкой моторики. Ребенок же делает это потому, что ему очень нравится звук, который раздается, когда монетка ударяется о дно копилки. Не всегда удается сделать задание интересным для ребенка (особенно на первых этапах), и тогда он выполняет его ради похвалы взрослого.