Особенности развития и обучения грамоте детей с синдромом Дауна (стр. 8 )

Изучение индивидуальных программ реабилитации детей с синдромом Дауна, заполненных психологом и дефектологом реабилитационного центра, было направлено на выявление уровня социально-познавательного развития, способности к обучению этих детей. Выводы о способности к обучению можно сделать по характеристике деятельности детей с синдромом Дауна – это понимание инструкции, принятие помощи взрослого, умение переносить закономерности, умение выполнять самостоятельную деятельность и совместно со взрослым.

По индивидуальным программам реабилитации рассматривались такие критерии развития как характеристика деятельности, особенности аффективно-личностной сферы, состояние моторики, развитие восприятия, временные преставления, ориентировка в пространстве, представления о предметах окружающего мира, предметно-игровая деятельность. Данные критерии развития и их оценки являются универсальными для всех типов дизонтогенеза, особенностей развития детей с различными ограниченными возможностями в сочетании с возрастными периодами. Результаты изучения индивидуальных программ реабилитации детей с синдромом Дауна по выборочно взятым критериям развития представлены в таблицах 2–9.

Таблица 2

Общая характеристика деятельности детей с синдромом Дауна по данным индивидуальных программ реабилитации, %, ср. зн.

	Критерии развития Возрастной период	3–6 лет	6–8 лет
1	вербализация деятельности	0	62
2	понимание простой инструкции	70	95
3	понимание сложной инструкции	0	62
4	самостоятельная деятельность	20	87
5	совместная деятельность	50	95
6	принятие помощи	80	87
7	перенос закономерностей	0	62
8	целенаправленность	0	87
9	планирование	0	25
10	соблюдение последовательности в реализации этапов	0	87
11	критичность в оценке результатов	0	40

Таблица 3

Особенности аффективно-личностной сферы детей с синдромом Дауна по данным индивидуальных программ реабилитации, %, ср. зн.

	Критерии развития Возрастной период	3–6 лет	6–8 лет
1	контактность	80	87
2	общительность	60	87
3	активность	60	87
4	заинтересованность в познавательной деятельности	50	80
5	отсутствие неадекватных реакции	80	80

Таблица 4

Состояние моторики детей с синдромом Дауна по данным
индивидуальных программ реабилитации, %, ср. зн.

	Критерии развития Возрастной период	3–6 лет	6–8 лет
1	устойчивость походки	40	90
2	координация движений	40	62
3	согласованность действий рук	20	50

Таблица 5

Восприятие сенсорных эталонов детей с синдромом Дауна по данным индивидуальных программ реабилитации, %, ср. зн.

	Критерии развития Возрастной период	3–6 лет	6–8 лет
1	цвет: соотнесение	80	95
2	цвет: узнавание	20	95
3	цвет: называние	25	75
4	величина: хаотические действия	95	95
5	величина: пробы	60	95
6	величина: зрительное соотнесение	20	90
7	форма: соотнесение	70	90
8	форма: узнавание	20	85
9	форма: называние	0	60

Таблица 6

Временные представления детей с синдромом Дауна по данным индивидуальных программ реабилитации, %, ср. зн.

	Критерии развития Возрастной период	3–6 лет	6–8 лет
1	времена года	10	87
2	дни недели	0	12
3	части суток	0	75

Таблица 7

Ориентировка в пространстве детей с синдромом Дауна по
данным индивидуальных программ реабилитации, %, ср. зн.

	Критерии развития Возрастной период	3–6 лет	6–8 лет
1	ориентировка в пространстве самостоятельная	20	87
2	ориентировка в пространстве совместно со взрослым	60	95

Таблица 8

Представления о предметах окружающего мира детей
с синдромом Дауна по данным индивидуальных
программ реабилитации, %, ср. зн.

	Критерии развития Возрастной период	3–6 лет	6–8 лет
1	представления о предметах окружающего мира: показ	85	95
2	представления о предметах окружающего мира: называние	30	87
3	представления о предметах окружающего мира: классификация	0	25
4	представления о предметах окружающего мира: обобщение	0	60

Таблица 9

Предметно-игровая деятельность детей с синдромом Дауна по данным индивидуальных программ реабилитации, %, ср. зн.

	Критерии развития Возрастной период	3–6 лет	6–8 лет
1	адекватные действия с игрушками	90	95
2	процессуальные действия	85	95
3	сюжетно-ролевая игра	0	87

Итак, характерными проявлениями деятельности детей с синдромом Дауна 6–8 лет являются понимание простой инструкции, положительный результат в совместной деятельности со взрослым (95% выраженности), также деятельность по простой инструкции может выполняться самостоятельно и целенаправленно с соблюдением последовательности этапов, с принятием помощи взрослого, под постоянным его контролем (87% выраженности); наименее развитым в деятельности этих детей является планирование (25% выраженности). У детей с синдромом Дауна 3–6 лет, принимавших участие в исследовании, наиболее выраженными в деятельности являются принятие помощи взрослого (80%) и понимание простой инструкции (70%); такие параметры деятельности как вербализация, перенос закономерностей, целенаправленность, планирование, соблюдение последовательности в реализации этапов деятельности, критичность в оценке результатов на данном этапе развития отсутствуют вообще.

Особенности аффективно-личностной сферы детей с синдромом Дауна, принимавших участие в исследовании, характеризуются более выраженной контактностью (80% у детей 3–6 лет и 87% у детей 6–8 лет), общительностью (60% и 87% соответственно), и отсутствием неадекватных реакций (80%).

Данные развития моторики показали, что наиболее развита устойчивость походки у детей с синдромом Дауна 6–8 лет (90%), но по сравнению с возрастной нормой развита слабо; также и согласованность действий рук, то есть мелкая моторика, у всех детей имеет медленную динамику развития (колеблется от 20 до 50% по сравнению с другими детьми с ограниченными возможностями).

Восприятие сенсорных эталонов, естественно, более развито у детей 6–8 лет (60–95%), но следует отметить, что у всех детей более развито восприятие цвета, формы и величины по соотнесению и хаотическим действиям (70–95%), нежели по узнаванию, и тем более по называнию.

Временные представления практически не сформированы у всех детей, принявших участие в исследовании, наиболее развитым является представление о временах года на уровне узнавания и называния у детей 6–8 лет (87%), но дети не могут назвать их в последовательности, соотнося с явлениями природы, характерными для каждого периода, что опять же указывает на низкий уровень развития словесно-логического мышления.

Ориентировка в пространстве достаточно развита, в соответствии с требованиями по индивидуальной программе реабилитации, в пределах помещения, группы; в общественных местах, на улице, дети не достаточно адекватно ориентируются, даже совместно со взрослым.

Представления о предметах окружающего мира сформированы на элементарном уровне понимания и показа(85% у детей 3–6 лет и 95% у детей 6–8 лет), в пределах своего окружения. Называть предметы могут практически только дети 6–8 лет (87% выраженности), так как у них более развиты вербализация и активный словарь, дети 3–6 лет могут называть некоторые предметы только слогами. Из мыслительных операций, связанных с представлениями об окружающем мире, наиболее развито обобщение у детей 6–8 лет (60% выраженности).

Предметно-игровая деятельность развивается у всех детей с синдромом Дауна, но также имеет замедленный темп, особенно сюжетно-ролевая игра (87% выраженности у детей 6–8 лет), адекватные действия с игрушками и процессуальные действия присущи практически всем детям с синдромом Дауна дошкольного возраста, но продуктивнее предметно-игровая деятельность осуществляется совместно со взрослым.

Общие показатели познавательного развития (уровень понимания, восприятие, наглядное мышление) детей с синдромом Дауна, принимавших участие в исследовании, рассматривались по результатам индивидуального психолого-педагогического обследования (), представленных в таблице 10.

Таблица 10

Общие показатели познавательного развития детей
с синдромом Дауна по результатам индивидуального психолого-педагогического обследования (), %, ср. зн.

	Критерии развития Возрастной период	3–6лет	6–8 лет
1	Активный словарь	0	37
2	Пассивный словарь	60	90
3	Восприятие цвета	30	75
4	Восприятие величины	35	84
5	Восприятие целостного образа	5	75

Результаты индивидуального психолого-педагогического обследования еще раз подтверждают, что у детей с синдромом Дауна наиболее развит пассивный словарь и уровень понимания (на 60% у детей 3–6 лет и на 90% у детей 6–8лет по нормативным показателям методики обследования). Больше всего дети узнают на картинке животных и понимают выполнение односложных действий. Активный словарь развит на 30% у детей 6–8 лет. Восприятие также, что вполне естественно, наиболее сформировано у детей 6–8 лет, чем у детей 3–6 лет (восприятие цвета и целостного образа – 75%, восприятие величины – 84%). У всех детей более развито различение цветов, (только основных), чем группировка и называние. Восприятие величины у детей 3–6 лет развито на 35 % от нормативных показателей методики, пирамиду и матрешку разбирают все дети (некоторые только с помощью), дети 6–8 лет практически все задания выполняют самостоятельно, но ряд выстраивают с помощью педагога. Восприятие целостного образа у детей 3–6 лет не сформировано (только один ребенок собирает разрезную картинку из 2 частей с помощью педагога), у детей 6–8 лет – на 75% от нормативных показателей методики (в большинстве случаев дети собирают разрезную картинку из 3–4 частей самостоятельно).

Таким образом, результаты индивидуального психолого-педагогического обследования позволяют сделать вывод о том, что у всех детей с синдромом Дауна наиболее развиты пассивный словарь, понимание и восприятие целостного образа, то есть наглядное мышление. Развитие активного словаря резко заторможено, что, в свою очередь, нарушает развитие словесно-логи-ческого мышления.

Далее по методике наблюдения за развитием детей дошкольного возраста с отставаниями в развитии () рассматривались общие показатели развития (познавательного и социального) детей с синдромом Дауна. Результаты представлены в таблице 11.

Таблица11

Общие показатели познавательного и социального развития
детей с синдромом Дауна по результатам методики наблюдения за развитием детей дошкольного возраста с отставаниями
в развитии ()

	Критерии развития Возрастной период	3–6 лет	6–8 лет
1	Восприятие целостного образа	32	80
2	Временные представления	24	60
3	Представления о себе и окружающих	24	60
4	Речь	44	75
5	Предметно-игровая деятельность	44	85
6	Развитие основных движений	40	60
7	Количественные представления	28	70
8	Память	36	60
9	Конструирование	44	60
10	Культурно-гигиенические навыки	44	80
11	Культура поведения	40	80
12	Самообслуживание	36	70
13	Эмоционально-волевая сфера	52	70
14	Мелкая моторика	36	55

Итак, из таблицы видно, что наиболее развитой у детей с синдромом Дауна 3–6 лет является эмоционально-волевая сфера (52% выраженности), а также предметно-игровая деятельность, простое конструирование, культурно-гигиенические навыки, речь (по 44%). Наименее развитыми сторонами являются те, которые непосредственно связаны с познавательной деятельностью – представления о себе и окружающих людях (24%), что является следствием низкого уровня развития активного и пассивного словаря, низким уровнем понимания; временные и количественные представления (24% и 28% соответственно); восприятие целостного образа (32%).

У детей с синдромом Дауна 6–8 лет наиболее развиты предметно-игровая деятельность, сюжетно-ролевая игра (85%), культурно-гигиенические навыки и культура поведения (по 80%), эмоционально0волевая сфера (70%); из показателей, связанных с познавательной деятельностью – восприятие целостного образа (80%), речь и количественные представления (75% и 70% соответственно). Наименее развитой является мелкая моторика (55%).

У детей 3–6 лет уровень познавательного и социального развития намного ниже, чем уровень развития других детей с отставанием в развитии этого возраста, тогда как у детей с синдромом Дауна 6–8 лет, по результатам наблюдения и нормативам методики, уровень развития только приближается к уровню других детей с отставанием в развитии 5–6 лет (показатели колеблются от 60% до 80%).

Если сравнивать общие показатели познавательного развития, то можно сделать выводы о положительном прогнозе развития и обучаемости детей с синдромом Дауна, то есть опровергнуть мнение о том, что дети с синдромом Дауна «необучаемы».

Рассмотрим динамику психического и познавательного развития детей с синдромом Дауна по результатам проведения мониторингового исследования с использованием выше названных методик, то есть проведем сравнительный анализ.

Сравнительный анализ динамики познавательного развития детей с синдромом Дауна экспериментальной и контрольной групп по методике индивидуального психолого-педагогического обследования () наглядно представлен на рисунках 1–3.

Рис. 1. Сравнительный анализ познавательного развития детей
с синдромом Дауна экспериментальной группы по методике индивидуального психолого-педагогического обследования (), %

Рис. 2. Сравнительный анализ познавательного развития детей
с синдромом Дауна контрольной группы по методике индивидуального психолого-педагогического обследования (), %

Рис. 3. Сравнительный анализ динамики познавательного развития
детей с синдромом Дауна экспериментальной и контрольной групп
по методике индивидуального психолого-педагогического обследования (), %

Итак, результаты сравнительного анализа по методике индивидуального психолого-педагогического обследования () показали, что у детей экспериментальной группы наблюдается положительная динамика при выполнении диагностических заданий на развитие познавательной деятельности. Тогда как у детей контрольной группы многие знания и навыки утрачиваются, либо остаются на одном уровне развития (как, например, в возрасте 6–8 лет). Следует отметить, что в контрольной группе у детей с синдромом Дауна некоторые навыки также приобретают положительную динамику развития, более того, приобретаются и закрепляются, но утрачиваются при прекращении постоянного повторения и стимулирования приобретенных знаний.

Математическая обработка результатов по данной методике с использованием t-критерия Стьюдента для зависимых выборок выявила статистически значимые различия при выполнении всех диагностических заданий на развитие познавательной деятельности у детей экспериментальной группы (tкрит = [9; 21,1] при ркрит ≤ 0,01). Статистически значимых различий при выполнении заданий у детей контрольной группы не выявилось.

Математическая обработка результатов по данной методике с использованием t-критерия Стьюдента для независимых выборок выявила статистически значимые различия между выполнением заданий детьми экспериментальной группы и контрольной группы на констатирующем этапе: