Особенности развития и обучения грамоте детей с синдромом Дауна (стр. 11 )

1.  Кратковременная память

2.  Долговременная память

3.  Зрительная память

4.  Слуховая память

5.  Механическая память

№ п/п	Ф. И.	1	2	3	4	5

ПОВЕДЕНИЕ

1.  Полевое

2.  Аутичное

3.  Гиперактивность

4.  Организуется взрослым

5.  Организуется самостоятельно

№ п/п	Ф. И.	1	2	3	4	5

Психологические характеристики детей
и направления реабилитации

Ф. И.	Диагноз	Психологическая характеристика	Направления реабилитации

Приложение 3

Методика наблюдения за проявлением обучаемости

Целью использования данного метода является определение уровня обучаемости и описание особенностей обучаемости детей с синдромом Дауна ведущими специалистами (дефектолог, психолог, логопед). Для осуществления данного метода были выделены критерии обучаемости. Специалисты должны дать оценку по 5 – бальной шкале по каждому из представленных пунктов. Минимальный суммарный балл – 21, максимальный балл – 105.

Результаты подвергаются количественной и качественной обработке.

Количественная обработка заключается в суммировании баллов и нахождению среднего значения оценок всех опрашиваемых специалистов по каждому критерию обучаемости (пункту). Средний показатель обучаемости выводится через суммирование средних значений по каждому критерию обучаемости. Результаты заносятся в таблицу:

Ф. И. ребенка______________________________________

Дата рождения____________________________________

Дата ____________________________________________

Диагноз ребенка___________________________________

Педагог__________________________________________

1 – наименьшая интенсивность данного свойства (полное отсутствие)

2

3 – средняя оценка, умеренная интенсивность

4

5 – самая высокая интенсивность данного свойства (явное обладание данным свойством)

Критерии	Дополнения к критериям	Оценка	Примечания (отношение к заданию и т. д.)
Мотивация
1. Положительное отношение к занятиям
2. Положительное эмоциональное отношение к совместным действиям со взрослым, к сотрудничеству
3. Желание выполнять задание
4.Осознание ребенком выполняемого им задания, действия	Анализ задания, понимание последовательности выполняемых действий; осознание ребенком того, что он делает
5. Развитие произвольности движений – управление своими руками и пальцами
Сформированность зоны ближайшего развития
1. Развитие подражания взрослому при выполнении задания
2. Развитие совместной деятельности	Умение работать вместе со взрослым (например, вместе строить домик или выкладывать дорожку)
3. Овладение подражанием движениям
4. Овладение подражанием действиям с предметами	Кубики, игрушки, учебный материал
5. Овладение действиями по образцу	Образец дается в готовом виде, ребенок выполняет задание по образцу, взрослый не помогает
6. Умение работать по словесной инструкции
7. Усвоение способа выполнения действия, задания	Умение учиться
8. Понимание и использование жестовой речи	Умение реагировать на жесты и выполнять простые указания
9. Умения самостоятельно выполнять действия, задания	Умение выполнять то, что требуется, когда нет возможности подражания, образца
10. Речевое сопровождение деятельности, выполнения задания
Ориентировочная деятельность
1. Творчески играет с предметами	По-новому располагает их, использует в процессе игры, занятия
2. Выхождение за рамки стандартной деятельности	Внесение новых элементов в деятельность в процессе занятия, выход за рамки самого себя
3. Поиск способов ориентировки	Ориентация в новой ситуации, с новыми предметами
4. Поиск способов решения новой задачи
5. Перенос уже усвоенного способа решения задачи в новую ситуацию, на решение новой задачи
6. Способность соотносить эталоны цвета, формы, величины со свойствами реальных предметов
7. Использование метода «проб и ошибок»	Фиксирует удачные решения, приводящие к положительному результату деятельности, и отбрасывает ошибочные
Активность
Находится в активном состоянии на протяжении всего а) выполнения задания б) занятия

Приложение 4

Регистрационная карта для диагностики уровня
сформированности навыков, необходимых для обучения

Навыки	Выполняет с помощью. Дата и вид помощи	Выполняет после напоминания	Выполняет самостоятельно
1. Концентрирует внимание на задании 2. Выполняет инструкцию 3. Соблюдает последовательность при выполнении задания 4. Планирует действия: выделяет цель; соблюдает последовательность действий; понимает, что результат достигнут. 5. Проявляет интерес к заданию 6. Радуется поощрению 7. Понимает смысл слов, регулирующих поведение, например, садитесь на стульчики, смотрите, занятие окончено и т. д. 8. Примечания

Приложение 5

Программа по обучению грамоте
детей с синдромом Дауна

Пояснительная записка

В настоящее время существует достаточное количество форм и методов работы, позволяющих эффективно обучать и развивать детей с синдромом Дауна, но на практике этот процесс достаточно затруднен необходимостью индивидуального подхода, учете индивидуальных особенностей развития детей с синдромом Дауна и поэтому занимает больше времени, чем усвоение аналогичных умений и знаний обычным ребенком.

Дети с синдромом Дауна обучаемы, но успешность обучения находится в прямой зависимости от целесообразности использования той или иной методики, профессионализма педагогов, заинтересованности и участии родителей в развитии своего ребенка.

Основным дидактическим принципом в обучении детей с синдромом Дауна является задействование разных каналов восприятия одновременно, то есть разных органов чувств в процессе комплексного психолого-педагогического подхода. В первую очередь здесь необходимо обеспечить наглядность обучения, а для улучшения результата подключить осязание, слух и кинестетические ощущения.

Практика показывает, что процесс усвоения новых знаний ребенком с синдромом Дауна должно идти мелкими шагами, более целесообразно разбивать одно задание на несколько частей. Занятия нужно сделать как можно более интересными и приятными для ребенка, отмечая (поощряя) его малейшие достижения и успехи.

Все задания, предлагаемые детям во время занятий, должны быть разделены на четыре блока по уровню сложности материала. В каждый блок включены задания из разных разделов обучения, которые могут предлагаться ребенку одновременно – это:

1) когнитивное развитие (классификация предметов, фигур по цвету, форме, величине; конструктивная деятельность складывание, накладывание, конструирование),

2) формирование навыков счёта,

3) обучение чтению: знакомство с буквами, сделанными из различных видов материалов, ощупывание, проговаривание (звуко-буквенный анализ слов, выяснение графического вида букв, складывание изученных букв из элементов, рисование изученных букв, чередование букв, резко отличных по начертанию, показ их в определённой последовательности, обводка букв по трафарету, раскрашивание), наклеивание иллюстрации, изображающей предмет, название которого начинается с изученной буквы рядом с обведённой и раскрашенной буквой, работа с букварём, цветной азбукой, кубиками, обводка буквы пальцем, рисование её в воздухе, мелом на доске, составление слогов, слов из букв с помощью магнитной доски, разрезной азбуки;

4) обучение письму (развитие мелкой моторики пальцев рук) – штриховка фигур в разных направлениях, раскрашивание фигур, письмо по обводке, письмо по точкам, письмо по показу, обводка шаблонов, трафаретов;

5) развитие речи – формирование активного словаря (работа с тетрадью, карточками), работа над пониманием речи, формирование навыков обучения чтению, формирование навыков обучения чтению.

Количество понятий, которыми может оперировать ребенок с синдромом Дауна, в значительной мере является условным, так как учитываются индивидуальные особенности развития детей и степень овладения понятий, которыми ребенок с синдромом Дауна активно оперирует. При этом в заданиях может встречаться большее количество понятий, если от ребенка требуется их пассивное использование; или меньшее количество понятий, если от ребенка требуется их называние, что само по себе является для него отдельным шагом в общем развитии.

Время, необходимое для освоения одного блока заданий индивидуально для каждого ребенка. Темп и последовательность прохождения заданий также не одинакова для всех детей, поэтому переход к следующему блоку будет возможен только после того, как освоены практически все задания предыдущего уровня. Если при переходе на следующий уровень ребенок испытывает серьезные затруднения в освоении новых заданий, педагогу рекомендуется вернуться к заданиям (упражнениям) первых разделов предыдущего блока заданий.

Практика показывает, что, как правило, дети с синдромом Дауна осваивают задания из всех разделов одного блока почти одновременно. Исключение составляют задания, выполнение которых затруднено недостаточным развитием психических познавательных сфер такого ребенка и связаны с особенностями когнитивного развития (это скажется с неравномерностью развития в других сферах), поэтому может возникать необходимость в разработке комплексной индивидуальной программы психолого-педагогической помощи такому ребенку.

Важным этапом в занятиях с ребенком, имеющим синдром Дауна считается – установление благоприятного контакта между педагогом и ребенком. Здесь важна непосредственная заинтересовать малыша, умение специалиста привлечь его внимание к упражнениям, заданиям и в целом к занятиям, определить, что интересует ребенка, какие задания он выполняет с большим желанием, что бы в дальнейшем эту информацию качественно использовать это в своей работе.

Воспитание и обучение детей с синдромом Дауна должно быть нацелено на максимальное раскрытие их потенциала, на предоставление им возможности как можно более полноценно развиваться. Нельзя сказать, что эти дети просто замедлены в развитии. Они, несомненно, испытывают специфические трудности и обучении, поэтому с самого раннего возраста им необходим комплекс специальных коррекционно-педагогических мероприятий.

Основные принципы организации занятий
с детьми с синдромом Дауна

1. Развитие зрительной памяти, должно идти непосредственно через опору на зрительные впечатления (использование наглядных пособий).

2. Структурированный подход в реализации упражнений на коррекционном занятии.

3. Соотнесение теории (нового материала) с реальной практикой жизни, повышает мотивацию к учению (развитие способности применять свои навыки в реальной жизни).

4. Сложные задания обязательно разбиваются на последовательные пошаговые действия, понятные ребенку.

5. Чередование различных форм и методов работы на одном занятии, необходимое условие удержания внимания ребенка, имеющего синдром Дауна.

6. Включение дополнительных мотивирующих стимулов, которые способствуют не только общему позитивному настрою, но и повышению самооценки ребенка.

7. Развитие мелких движений (должно идти постепенно и последовательно).

8. Систематическая тренировка кратковременной и долговременной памяти ребенка (подборка упражнений с учетом интереса ребенка и его индивидуальных особенностей) на занятиях.

9. Эмоционально положительная атмосфера занятий (занятия должны проходить в теплой, дружественной атмосфере).

Кроме преодоления уже имеющихся у ребенка трудностей, выявление на занятиях и комплексная коррекция отклонений в развитии ребенка с синдромом Дауна дают возможность предупредить появление отклонений вторичной и третичной природы. Для детей с синдромом Дауна коррекционно-развивающая помощь является одним из приоритетных направлений поддержки. Дети достигают значительных результатов в самообслуживании, двигательном и познавательном развитии, формировании коммуникативных навыков и речи, необходимых им в повседневной жизни. Дети учатся устанавливать и развивать позитивные отношениями в окружающем их мире в ситуациях повседневного общения, запоминают правила, принятые в обществе, и следуют им.

Наглядные, словесные и практические методы и приемы обучения на занятиях обязательно должны чередоваться и использоваться в комплексе.

1. Показ (демонстрация) способа действия в сочетании с объяснением или образец педагога. Это основной прием обучения, он носит наглядно-практический и действенный характер, выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств, дает возможность формировать навыки и умения у детей с ограниченными возможностями по подготовке детей к школе.

2. Инструкция для выполнения самостоятельных упражнений. Этот прием связан с показом педагогом способов действия и вытекает из него. В инструкции отражается, что и как надо делать, чтобы получить необходимый результат.

3. Пояснения, разъяснения, указания. Эти словесные приемы используются педагогом при демонстрации способа действия или в холе выполнения детьми задания с целью предупреждения ошибок, преодоления затруднений и т. д.

4.Один из основных приемов формирования элементарных математических представлений – вопросы к детям. Виды вопросов:

– репродуктивно-мнемонические (Сколько? Что это такое? Как называется эта фигура? Чем отличается квадрат от треугольника?);

– репродуктивно-познавательные (Сколько будет на полке кубиков, если я поставлю еще один? Какое число больше (меньше): девять или семь?);

– продуктивно-познавательные (Что надо сделать, чтобы кружков стало по 3 в каждой группе? Как разделить полоску на равные части?)

Существует достаточно большое количество методик, позволяющих эффективно обучать и развивать детей с синдромом Дауна. Но этот процесс более труден и занимает больше времени, чем усвоение аналогичных умений и знаний обычным ребенком.

Основным дидактическим принципом в обучении таких детей является задействование разных каналов восприятия, то есть разных органов чувств. В первую очередь необходимо обеспечить наглядность обучения, а для улучшения результата подключить осязание, слух и кинестетические ощущения.

Процесс усвоения новых знаний должен идти мелкими шагами, более целесообразно разбивать одно задание на несколько частей. Занятия нужно сделать как можно более интересными и приятными для ребенка, отмечая его малейшие достижения и успехи.

Начало формы

Этап 1. Ориентировочный.

Установление положительного эмоционального контакта. Процесс адаптации ребенка к группе, к специалистам должен проходить постепенно.

Этап 2. Организационный. Включение в деятельность, психолого-педагогическая диагностика.

Этап 3. Основной. Индивидуальный образовательный маршрут.

Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и включает следующие базовые направления:

– смена ведущих мотивов деятельности,

– развитие эмоционально-делового и предметного общения,

– развитие и активизация общих движений,

– развитие предметных действий и предметной деятельности,

– развитие наглядно-действенного мышления,

– интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляцию активной речи,

– овладение различными навыками в процессе подражания,

– становление представлений о себе,

– закрепление навыков самообслуживания.

Разработка индивидуального образовательного маршрута, прежде всего, направлена на формирование тех психологических новообразований, которые соответствуют возрасту ребенка, но еще не возникли. Задачи индивидуальной программы развития решаются на индивидуальных занятиях с ребенком и частично на групповых. Индивидуальные занятия важны и эффективны, но групповые формы проведения занятий в условиях группы имеют ряд преимуществ:

– приобретение детьми коммуникативных навыков;

– развитие волевых усилий («Дождись свою очередь»);

– приобретение навыков по подражанию сверстникам;

– гармонизация эмоциональной сферы отдельного ребенка, так гармонизация межличностных взаимодействий в группе.

Цель коррекционно-развивающей программы: обучение грамоте детей с синдромом Дауна.

Задачи коррекционно-развивающей программы:

1.  Знакомство детей со словарем (буквами), посредством чего будет идти обучение письму, счету и чтению.

2.  Когнитивное развитие.

3.  Развитие мелкой моторики руки.

4.  Развитие познавательной мотивации.

Вид программы: коррекционно-развивающая программа.

Целевая группа: дети с синдромом Дауна 6–8 лет.

Принципы составления программы: учет возрастных особенностей детей с синдромом Дауна, принцип наглядности, систематичности, научности, преемственности, учета индивидуальных особенностей детей.

Ожидаемые результаты: формирование элементарных навыков чтения, письма, счета, когнитивное развитие, развитие познавательной деятельности и учебной мотивации у детей с синдромом Дауна.

Тематическое планирование

№ занятия	Программные задачи	Время занятий
Занятие № 1	1) Обучению чтению – знакомство с букварём () – буква и звук «А». 2) Когнитивное развитие – формирование основных мыслительных операций: классификация, анализ, группировка. 3) Развитие познавательной мотивации – формирование положительного отношения к учебной деятельности; 4) Развитие мелкой моторики: подготовка руки к письму	30 мин
Занятия № 2–3	1) Обучению чтению – закрепить понимание звука и буквы «А», познакомить с буквой и звуком «У». 2) Обучение счету - развивать навыки счета: учить пересчитывать предметы в пределах до «5», выделять числа из множества от «1» до «3» предметов. 3) Когнитивное развитие – формирование основных мыслительных операций: классификация (цвет), группировка, анализ. Дифференциация основных цветов: красный, зелёный цвет. 4) Развитие познавательной мотивации – формирование положительного отношения к учебной деятельности; 5) Развитие мелкой моторики: подготовка руки к письму	60 мин (30 мин)
Занятия № 4–5	1) Обучению чтению – познакомить с буквами и звуками и закрепить графическое восприятие букв «О» и «Е». 2) Обучение счету – развивать навыки счета: учить пересчитывать предметы в пределах до «4», выделять числа из множества от «1» до «4» предметов. 3) Когнитивное развитие - закрепить навык группировки при письме. Основные формы: круг, квадрат, треугольник. 4) Развитие мелкой моторики: подготовка руки к письму. 5) Развитие познавательной мотивации - формирование положительного отношения к учебной деятельности	60 мин (30 мин)
Занятия № 6–7	1) Обучение чтению: знакомство с буквой и звуком «М», чтение слогов «АУ», «УА», «АМ», «МУ», «УМ», «ОМ», «ЕМ». Развитие речи: учим произносить слоги, дифференцировать буквы в словах. 2) Когнитивное развитие: учить узнавать на картинках предметы мебели, обуви, одежды; называть части предметов, определять их функциональное назначение, группировать, классификация предметов по назначению, определяя обобщающее слово; закрепить знание основных цветов. 3) Обучение счету. Закрепление элементарных математических представлений, механический счёт в пределах от «1» до «5», формирование умения соотносить количество реальных предметов с количеством нарисованных. 4) Развитие познавательной мотивации – формирование положительного отношения к учебной деятельности	60 мин (30 мин)
Занятие № 8	1) Обучение чтению: Познакомить с буквой, звуком «Ю»; помочь запомнить слоги «МА», «МЮ», «МУ», «АМ», «ЮМ», «УМ»; повторить изученные слоги, слова по альбому (по лексическим темам); 2) Когнитивное развитие: обобщение, классификация предметов по форме: закрепить название геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал). Последовательность процесса: помочь запомнить сказку «Курочка ряба» (по серии картинок). 3) Обучение счету: закреплять механический счёт в пределах от «1» до «5». 4) Развитие психических познавательных процессов (память, внимание, мышление) – картинки не более 5-и предметов (дать посмотреть, затем одну закрыть – «Какой картинки не стало?», «Какие картинки поменялись местами?» 5) Развитие познавательной мотивации – формирование положительного отношения к учебной деятельности	30 мин
Занятие № 9	1) Обучению чтению: знакомство с буквой, звуком «К», чтение слогов повторить изученные слоги, слова по альбому (по лексическим темам), умение соотносить слова и слоги с картинкой. 2) Обучение счету: познакомить с образованием и составом числа «4», механический счет, учить соотносить количество пересчитанных предметов с количеством пальцев; 3) Когнитивное развитие: формировать основные мыслительные операции (классификация, группировка, обобщение). 4) Обучение письму: развивать мелкую моторику, подготовка руки к письму. 5) Развитие познавательной мотивации – формирование положительного отношения к учебной деятельности	30 мин

Конспекты занятий программы по обучению грамоте
детей с синдромом Дауна