Особенности развития и обучения грамоте детей с синдромом Дауна (стр. 1 )

Министерство науки и образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования

«Алтайская государственная академия образования
имени »

ВУЗУ – 75 ЛЕТ

Особенности развития и обучения грамоте

детей с синдромом Дауна

Учебно-методическое пособие

Бийск
АГАО им.

2014

ББК 74.3

С 19

Печатается по решению
редакционно-издательского совета
Алтайской государственной академии образования
имени

Рецензенты:

кандидат педагогических наук, доцент ;

педагог

С 19 Сапожникова, Т. В.

Особенности развития и обучения грамоте детей с синдромом Дауна [Текст] : учебно-методическое пособие / -кова, , ; Алтайская гос. академия обр-я им. . – Бийск : ФГБОУ ВПО «АГАО», 2014. – 177 с. ; ил. – 100 экз. – ISBN -801-3.

В учебно-методическом пособии приводятся общие сведения об особенностях психического и интеллектуального развития детей с синдромом Дауна, рассмотрены подходы к обучению таких детей грамоте. Социально-психоло-гические особенности детей с синдромом Дауна предлагается учитывать и при подборке игр и упражнений с заданиями, которые педагоги могут предложить ребенку, занимаясь с ним индивидуально дома.

Пособие адресовано педагогам-дефектологам и родителям детей с синдромом Дауна.

Издание может использоваться при проведении занятий по таким дисциплинам, как «Дефектология», «Коррекционная педагогика», «Специальная психология», чтении специальных курсов для студентов педвузов, на курсах повышения квалификации.

ISBN -801-3

Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ № .

Ó ,

,
, 2014.

Ó ФГБОУ ВПО «АГАО», 2014.

Оглавление

Введение. 5

Социально-психологические особенности детей с синдромом Дауна 8

Особенности психического развития детей с синдромом Дауна. 13

Общие подходы к обучению детей с синдромом Дауна. 28

Обучение счету 37

Методика проведения дидактических занятий. 45

Экспериментальное исследование психического и познавательного развития, способности к обучению
детей с синдромом Дауна. 72

Литература. 90

Приложения

Приложение 1. Диагностические задания для выявления уровня психического и познавательного развития, способности к обучению у детей с интеллектуальной недостаточностью 96

Приложение 2. Регистрационные карты результатов наблюдения и диагностики, способности к обучению, психического и познавательного развития. 103

Приложение 3. Методика наблюдения за проявлением обучаемости 107

Приложение 4. Регистрационная карта для диагностики
уровня сформированности навыков, необходимых
для обучения. 110

Приложение 5. Программа по обучению грамоте детей
с синдромом Дауна. 111

Приложение 6. Подбор игр и упражнений по обучению грамоте детей с синдромом Дауна 130

Приложение 7. Конспект семинара для родителей на тему: «Дети с синдромом Дауна – кто они?» 144

Приложение 8. Конспект семинара для родителей на тему: «Обучение детей с синдромом Дауна» 150

Приложение 9. Конспект семинара для родителей на тему: «Значение слова, расширение словаря» 156

Приложение 10. Психолого-педагогическое обследование детей с интеллектуальной недостаточностью
на ПМПК.. 160

Приложение 11. Организация и содержание работы по комплектованию специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида для детей
с нарушениями интеллекта. 171

Введение

Процесс развития детей всегда идет в постоянном активном взаимодействии с окружающей средой. Дети с синдромом Дауна, это особая категория и достичь их полноценного развития можно только путем создания определенных благоприятных условий. Они могут гармонично развиваться только тогда, если с ними с раннего детства будут комплексно работать квалифицированные профильные службы. Особенности построения такой работы непременно скажутся на общем развитии в целом – от того как будет проходить развитие (какими темпами) на ранних стадиях жизни детей с синдромом Дауна (будет идти процесс освоения окружающего мира) станет определяющим для их будущего и непременно скажется на их самоопределении.

Хотя термин «синдром Дауна» появился больше ста лет назад, только в последние десятилетия российские медики, психологи и педагоги начали трактовать его несколько иначе, нежели раньше.

Слово «синдром» обозначает множество признаков или особенностей. Название «Даун» происходит от фамилии британского врача, генетика Джон Лэнгдон Хэйдон Дауна, который впервые описал этот синдром в 1866 году. В 1959 году, французский профессор Лежен доказал, что синдром Дауна связан с генетическими изменениями.

Тело человека состоит из миллионов клеток. Обычно в каждой клетке находится 46 хромосом, половину которых человек получает от матери, а половину от отца. У человека с синдромом Дауна в 21-й паре хромосом, имеется дополнительная хромосома, в итоге их 47. Причина, по которой это происходит, до сих пор не ясна. Дети с синдромом Дауна рождаются у родителей, принадлежащих ко всем социальным слоям и этническим группам, с самым разным уровнем образования. Синдром Дауна нельзя предотвратить и нельзя вылечить. Лишняя хромосома воздействует на состояние здоровья и развития мышления малыша. Поэтому у одних людей с синдромом Дауна могут быть серьёзные нарушения здоровья, у других – незначительные.

Некоторые заболевания встречаются у таких людей чаще, например: врождённые пороки сердца, часть из которых серьёзна и требует хирургического вмешательства; часто встречаются недостатки слуха и ещё чаще – зрения, нередко возникает заболевание щитовидной железы, а так же простудные заболевания. У людей с синдромом Дауна обычно бывает нарушение интеллекта в различной степени.

В отечественной дефектологии синдром Дауна рассматривается как врожденная непрогредиентная и дифференцированная форма умственной отсталости. Данное понятие означает, что развитие такого ребенка значительно отличается от развития здорового ребенка сроками созревания отдельных нервно-психических функций, и качественным своеобразием психики. Отечественные специалисты считают, что при трисомии-21 имеется нарушение в развитии плода, вызванное патологическим хромосомным набором в клетках всех тканей и органов (, 1976; , , 1975; , , 1971, 1973; , 1960; , 1962; , 1965; , 1965; 1966). В клинических описаниях детей с синдромом Дауна особое внимание уделялось проявлениям моторного недоразвития, а также недоразвития познавательной деятельности и речи таких детей. Исследователи отмечают, что дети с синдромом Дауна имеют сходство не только во внешнем облике и в физическом развитии, но и общие черты проявляются в их психическом и эмоциональном состоянии.

Насколько адаптивным к жизни станет такой ребёнок, зависит от ряда факторов. Степень воздействия этих факторов на каждого отдельного ребёнка с синдромом Дауна может быть разной, но все они влияют на процесс его развития и обучения.

Перечь основных факторов влияющих на качество адаптации к жизни детей с синдромом Дауна, может быть следующим:

– интеллектуальные затруднения (присущи практически всем индивидуумам с синдромом Дауна);

– гармония в семейных отношениях – поддержка близких и их ожидания крайне важны и значимы, они в достаточной степени влияют на достижения ребёнка (братья и сёстры, отношения с родителями, семейная атмосфера – всё это играет определяющую роль и воздействует на развитие и обучение ребёнка с синдромом Дауна);

– методы обучения – здесь важно учесть, что выбирая стратегию и тактику обучения детей с синдромом Дауна, обязательном следует учитывать, что лучше всего они будут обучаются, если задействованы все сенсорные каналы.

Однако существует целый ряд объективных проблем, связанных с включением ребенка с синдромом Дауна в систему общего образования:

• наличие в педагогической среде определенных стереотипов и предрассудков по отношению к детям с синдромом Дауна;

• несформированность коррекционно-развивающей среды и неразработанность индивидуальных программ обучения и реабилитации детей с синдромом Дауна;

Основная проблема возникает при решении вопроса об их обучаемости. Как пишет , критериальные оценки понятий «обучаемость» – «необучаемость» для детей с синдромом Дауна должны быть ориентированы не на результативность технологии учения в рамках нормированной педагогической системы, а на опыт их индивидуального психофизического и социального продвижения, в котором ключевую роль выполняют взрослые и развивающая среда.

Однако в условиях общеобразовательной школы пока не возможна реализация в полном объеме индивидуальных образовательных маршрутов в силу большого количества объективных причин.

При этом система образования таких детей требует разработки научно обоснованных подходов к содержанию и разнообразию форм психологической и коррекционной педагогической помощи.

Эффективное интегрированное обучение детей с синдромом Дауна возможно лишь при условии специальной подготовки и переподготовки кадров, как общеобразовательных, так и специальных (коррекционных) учреждений. Целью такой подготовки должно быть овладение педагогами массовых школ и детских садов дефектологическими знаниями и специальными педагогическими технологиями, которые обеспечат возможность квалифицированного обучения и воспитания детей этой категории.

При организации комплексной коррекционно-психолого-педагогической помощи детям с синдромом Дауна недооценка любого из этих факторов может отрицательно сказаться на эффективности итоговой работы, и, следовательно, на раскрытии потенциальных возможностей такого ребёнка.

Обучение детей с синдромом Дауна должно опираться на их сильные стороны:

– зрительное восприятие (способности к наглядному обучению) включающие в способности выучить и использовать знаки, жесты и наглядные пособия;

– хорошая память (способность выучить текст);

– подражание (способность учиться на примере сверстников и взрослых, стремление копировать их поведение);

– способность обучаться по материалам индивидуального учебного плана и на практических занятиях отличает детей с синдромом Дауна.

Социально-психологические особенности
детей с синдромом Дауна

Подчиняясь, в целом, общим закономерностям психического развития, развитие аномального ребенка имеет и ряд собственных закономерностей. выдвинул идею о сложной структуре аномального развития ребёнка, согласно которой наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального дефекта не вызывает выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений, в результате чего возникает целостная картина своеобразного атипичного развития. Сложность структуры аномального развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего аномального развития.

Ещё одной важной закономерностью аномального развития является соотношение первичного и вторичного дефектов. «Чем дальше отстоит симптом от первичного, тем он более поддаётся коррекционному воздействию», - пишет . Иными словами, чем дальше разведены между собой первопричины и вторичный симптом, тем больше возможностей открывается для коррекции и компенсации последнего с помощью рациональной системы обучения и воспитания.

Вторичные отклонения, в зависимости от степени нарушения, имеют разный уровень выраженности, то есть существует прямая зависимость количественного и качественного своеобразия вторичных нарушений развития аномального ребёнка от степени и качества первичного дефекта.

Исключение ребёнка-инвалида из общественной жизни, вызвано таким явлением как «социальный аутизм» - отстранение от окружающего мира, что отражается на качестве жизни не только самого ребёнка, но и его родителей. Нарушаются социальные связи семьи.

Нарушения в развитии начинают проявляться уже с первых месяцев жизни. Прежде всего, бросается в глаза вялость и малая активность. Задержка формирования всех двигательных функций влечет за собой и задержку развития всех психических процессов.

Структура психического недоразвития детей с синдромом Дауна своеобразна: речь появляется поздно и на протяжении всей жизни остаётся недоразвитой, понимание речи недостаточное, словарный запас бедный, часто встречается звукопроизношения в виде дизартрии или дислании. Речевые нарушения у детей с синдромом Дауна связаны не только с их интеллектуальной недостаточностью, но и с частыми нарушениями слуха – это инфекционные заболевания среднего уха, снижение остроты слуха, пониженным мышечным тонусом и маленькой полостью рта. Кроме того, у детей с синдромом Дауна маленькие и узкие ушные каналы. Всё это отрицательно влияет на слуховое восприятие и умение слушать, то есть слышать последовательные согласованные звуки окружающей среды, концентрировать на них внимание и узнавать их. Ведь при развитии речи существенное значение имеют тактильные ощущения внутри ротовой полости. Они нередко испытывают трудности в распознании свои ощущений: плохо представляют себе, где находится язык и куда его следует поместить для того, чтобы произнести тот или иной звук.

У некоторых детей с синдромом Дауна овладение речью настолько замедленно, что возможность их обучения посредством общения с другими людьми крайне затруднена. Из-за трудностей выражения своих мыслей и желаний эти дети часто переживают и чувствуют себя несчастными.

Умение говорить развивается, как правило, позже умения воспринимать речь. Детям с синдромом Дауна еще свойственны трудности в освоении грамматического строя речи, а также семантики, то есть значений слов. Они долго не дифференцируют звуки окружающей речи, плохо усваивают новые слова и словосочетания. Дети с синдромом Дауна часто говорят быстро или отдельными последовательностями слов, без пауз между ними, так, что слова набегают друг на друга.

В результате вышеизложенного, можно определить особенности речи детей с синдромом Дауна, подлежащие коррекции.

Особенно обращает на себя внимание отставание в развитии моторики. Однако к трем-четырем годам они становятся несколько живее и активнее, поскольку начинают ходить.

Но, несмотря на тяжесть интеллектуального дефекта, эмоциональная сфера остаётся практически сохранённой. Дети с синдромом Дауна могут быть ласковыми, послушными, доброжелательными. Они могут любить, смущаться, обижаться, хотя иногда бывают раздражительными, злобными и упрямыми. Большинство из них любопытны и обладают хорошей подражательной способностью, что способствует привитию навыков самообслуживания и трудовых процессов. Уровень навыков и умений, которого могут достичь дети с синдромом Дауна, весьма различен. Это обусловлено генетическими и средовыми факторами.

Зрительное восприятие является основой осознания мира и, следовательно, способности реагировать на него. Дети с синдромом Дауна фиксируют своё внимание на единичных особенностях зрительного образа, предпочитают простые стимулы и избегают сложных изобразительных конфигураций. Такое предпочтение сохраняется на протяжении всей жизни. Ошибки в воспроизведении зрительно воспринятых форм связаны у них с особенностями внимания, а не с точностью восприятия.

Дети с синдромом Дауна не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать. Так, например, разглядывая картинки с изображением нелепых ситуаций, им требуется постоянное побуждение. Иначе, увидев какую-то одну нелепость, они не переходят к поиску остальных. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание. Однако, в результате многочисленных экспериментов было выяснено, что лучше оперируют материалами, воспринимаемыми зрительно, чем на слух.

Для детей с синдромом Дауна характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем мире. Часто даже дети восьми-девяти лет не различают правую и левую стороны, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т. п., значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом начинают различать цвета.

Дети с синдромом Дауна не умеют и не могут интегрировать свои ощущения - одновременно концентрировать внимание, слушать, смотреть и реагировать и, следовательно, не имеют возможности в отдельно взятый момент времени обработать сигналы более чем от одного раздражителя.

Необходимо отметить, что по отношению к детям с синдромом Дауна исследователи занимают самые противоречивые позиции. Одни придерживаются пессимистической точки зрения: что такие дети абсолютно не способны к обучению. Считают, что им недоступны чтение и письмо, потому что уровень их интеллектуального развития соответствует имбецильности.

Другие высказывают вполне оптимистическую позицию, аргументируя ее тем, что, несмотря на то, что этим детям, как правило, недоступны абстрактные понятия и счетные операции, для многих из них характерна хорошо развитая механическая память и наблюдательность. У них экстраординарные способности к подражанию. А это значит, что их можно сознательно развивать, придавая им практическую направленность.

Изучение опыта специалистов и родителей, воспитывающих детей с синдромом Дауна, убеждает в том, что уровень возможностей этих детей должен оцениваться только индивидуально. Поэтому любые обобщения (относительно какого-либо качества, свойства, способности) являются принципиально ошибочными, поскольку знание физического или психического состояния индивида нельзя отрывать от понимания его индивидуальности. Сегодня совершенно ясно, что при обучении и воспитании ребенка с синдромом Дауна педагогам и родителям необходимо опираться на его более сильные способности, что даст возможность преодолевать его более слабые качества.

Несмотря на то, что болезнь Дауна представляет собой множество врожденных дефектов, основные этапы развития больных детей совпадают с развитием развивающихся нормально. Проследить сроки появления тех или иных двигательных навыков поможет таблица нормативов развития двигательных навыков у детей.

К сожалению, противоречивые дебаты вызывают не только интеллектуальные возможности детей с синдромом Дауна, но и их личностные особенности. Одни авторы указывают на неустойчивость их настроения, повышенную раздражительность, обидчивость и злобность. Другие – на их добродушие, послушание, особую нежность и привязанность к тем, кто за ними ухаживает. Поэтому личностные особенности этих детей, как и всех нормальных, определяются отношением к этим детям.

Для достижения максимально возможных успехов в развитии познавательных способностей, обучении и социальной адаптации детей с синдромом Дауна, необходимо ежедневно делать с ними различные упражнения по развитию речи, зрения. Однако надо понимать, что главным недостатком этих детей является нарушение обобщенности восприятия. Им требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренней связи между частями картинки, персонажами истории и прочее. Они часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, звуки, слова и т. п.

Поэтому ребенку с синдромом Дауна для развития необходимо очень много стимулов – чтобы что-то делать, в чем-то упражняться, учиться. Им постоянно нужна помощь и поддержка родителей и близких.

Большинство специалистов убеждено, что детей с синдромом Дауна можно научить практически всему, главное – заниматься ими, верить в них, искренне радоваться их успехам. Главное правило реабилитации детей – не лечение или коррекция в специальных учреждениях, а вовлеченность в «обычную» жизнь – общение с близкими и сверстниками, учеба и занятия в кружках и секциях.