Особенности развития и обучения грамоте детей с синдромом Дауна (стр. 2 )

Дети с синдромом Дауна имеют не только слабые, но и сильные стороны, и, соответственно, нуждаются не столько в упрощенной, сколько в индивидуальной программе обучения. Малышам с синдромом Дауна сложнее обобщать, доказывать, рассуждать, осваивать новые навыки и концентрироваться, зато они, как правило, обладают хорошими способностями к визуальному обучению (например, им несложно выучить и использовать написанный текст).

Таким образом, при обучении и воспитании ребенка с синдромом Дауна педагогам и родителям необходимо опираться на его более сильные способности, что даст возможность преодолевать его более слабые качества.

Особенности психического развития
детей с синдромом Дауна

Известно, что синдром Дауна является дифференцированной формой психического недоразвития, отличающейся существенным полиморфизмом как в клинической картине, так и в проявлениях физических, психических, интеллектуальных и эмоциональных качеств.

Младенческий возраст характеризуется формированием ощущений: вкусовых, тактильных, двигательных, слуховых, зрительных, осязательных. В период до 4-х месяцев у ребенка появляются реакции на резкие звуки и яркие предметы, «социальная улыбка» при контакте со взрослыми, с близкими людьми. Концу 4 месяца у ребенка появляется «комплекс оживления»: ребенок «радуется», издает «гулящие» звуки. К 7-и месяцам хорошо различает «своих» и «чужих», на вопрос «Где?» ищет и находит два знакомых предмета, находящихся на своих определенных местах. В 9 месяцев ползает и начинает использовать игрушки по их назначению (катает мяч, машину, собирает пирамидку и т. д.).

В первый год жизни ребенок с синдромом Дауна видит и слышит все происходящее вокруг, чувствует прикосновения, «лепечет». Детки с синдромом Дауна практически не отличаются от своих сверстников в этом возрасте. Хуже обстоят дела с двигательным развитием ребенка с синдромом Дауна. За счет сниженного тонуса мышц, большинство таких детей позже начинают переворачиваться, сидеть, ползать и ходить, т. е. появление навыков запаздывает. Это ограничивает их опыт познания окружающего мира, что, в свою очередь, обуславливает задержку психического развития.

Важным этапом в развитии ребенка является становление речи, которая становится ведущим звеном формирующейся в дальнейшем его нервной деятельности. В возрасте 2–3 месяцев малыши с синдромом Дауна обычно начинают «гулить», во втором полугодии начинают произносить отдельные слоги, а к концу первого года жизни, как правило, знают около 5–10 слов. Дети учатся говорить путем подражания окружающим, сложнее идет процесс понимания значения воспроизведенных слов, для этого взрослому необходимо несколько раз произносить название действия или предмета, указывая на них, у таких детей еще возникают трудности с произнесением слов, потому нередко они прибегают к языку жестов.

Процессы спонтанного развития ребенка с синдромом Дауна происходят чрезвычайно своеобразно, неравномерно, что обусловлено не только влиянием патологических биологических факторов, но и характером социальных условий жизни. Полиморфность биологической структуры дефекта и связанное с этим нарушение развития статических, локомоторных, речевых функций создают значительные препятствия для становления базовых психических функций, равностороннего включения ребенка в систему «среда-ребенок-среда», что, по мнению , создает ситуацию социального «вывиха».

Ранний возраст – это особый период, когда эмоциональная сфера играет важную роль в жизни ребенка. Эмоции и чувства доминируют над другими сторонами его жизни, отражая все стороны действительности, с которой приходится сталкиваться малышу. Эмоции маленького ребенка обнаруживаются преимущественно в момент наглядного восприятия того объекта, к которому они направлены, возникают в ответ на конкретную ситуацию и не обладают устойчивостью. Здесь важно обучить малыша неречевым средствам общения, работать над развитием слухового внимания и восприятия (различение звучания музыкальных инструментов, бытовых шумов, звукоподражаний и слов). Именно на этом этапе (от 1 года до 3-х лет) у ребенка проявляется самостоятельность в исследовании окружающего мира (может отказываться от выполнения просьб взрослых).

До года деятельность ребенка носит предметно-ознакоми-тельный характер. После года деятельность ребенка приобретает наглядно-действенный характер («Что это?» и «Что с этим делать?»). Особую значимость приобретает совместная деятельность со взрослыми и привлекает совместные игры с другими детьми.

При развитии наглядно-действенной деятельности у ребенка с синдромом Дауна следует соблюдать одну и ту же последовательность действий:

– назвать предмет;

– охарактеризовать форму, цвет, вкус и величину предмета;

– показать способы применения этого предмета (как им можно действовать).

У детей с синдромом Дауна пассивный словарь намного богаче активного (они понимают чужую речь лучше, чем сами говорят). Если ребенку дать задания, не связанные с его собственной речью, например, разложи в группы картинки мебели и посуды или покажи круг, квадрат, он легко выполнит все инструкции.

В условиях благоприятного социального воспитания у детей с синдромом Дауна к 5–6 годам выявляются предпосылки к элементарной мыслительной деятельности, которая из-за специфического недоразвития речи затрудняет актуализацию имеющихся у них сведений; дети пытаются их обозначать невербальными средствами: мимикой, показом, жестом, что следует рассматривать как позитивное компенсаторное новообразование в коммуникативных умениях этого возраста.

Интеллектуальную деятельность некоторых детей с синдромом Дауна можно назвать пограничной или находящейся в пределах между низкой и средней, некоторые из них имеют задержку интеллектуального развития. Из этого следует, что у детей с синдромом Дауна умственные возможности могут колебаться в широком диапазоне.

Существуют также проблемы с развитием речи у детей синдромом Дауна (как в произношении звуков так и в правильности грамматических конструкций). Отставание в развитии речи вызвано комбинацией факторов, из которых часть обусловлена проблемами развития познавательных навыков. Любое отставание в восприятии и использовании речи может привести к задержке интеллектуального развития.

Общие черты отставания в развитии речи детей с синдромом Дауна:

– небольшой словарный запас, приводящий к менее широким знаниям;

– пробелы в освоении грамматических конструкций;

– способность скорее осваивать новые слова, чем грамматические правила;

– трудности в понимании заданий.

Для таких детей проблемы в развитии речи часто означают, что они фактически получают меньше возможностей участвовать в общении с окружающими. Взрослые имеют тенденцию задавать им вопросы, не требующие ответов, а также заканчивать за них предложения, не помогая им сказать самим или не давая им для этого достаточно времени. Это приводит к тому, что в итоге такой ребенок получает меньше речевого опыта, который позволил бы ему выучить новые слова и структуры предложения.

Глубокое недоразвитие речи детей с синдромом Дауна (выраженные повреждения артикуляционного аппарата, заикание) часто маскирует истинное состояние их мышления, создается впечатление более низких познавательных способностей. Однако при выполнении невербальных заданий (классификация предметов, счетные операции и пр.) некоторые дети с синдромом Дауна могут показывать те же результаты, что и их сверстники. В формировании способности к рассуждению и выстраиванию доказательств дети с синдромом Дауна испытывают значительные затруднения. Такие дети труднее переносят навыки и знания из одной ситуации на другую.

Память детей с синдромом Дауна характеризуется гипомнезией (уменьшенный объём памяти), им требуется больше времени для изучения и освоения новых предметов, и для заучивания и запоминания нового материала. Недостаточная развитость слуховой, кратковременной памяти и обработки информации, затрудняет воспроизведение информации полученной на слух (поэтому необходимо достаточное количество наглядного материала для полноценного усвоения любой информации).

Помимо фенотипических признаков синдрома Дауна, данные неврологических исследований свидетельствуют о наличии нарушений рефлекторной деятельности, мышечного тонуса. Ярким специфическим признаком синдрома Дауна, является диффузная мышечная гипотония, проявляющаяся в повышенной подвижности суставов, их слабом сопротивлении. Таким детям характерны необычные позы ребенка: положение ног как у лягушки при лежании; «поза портного» и «гимнастическая» подвижность ног и стоп (, 1974; СБ. Хацкель, 1993 и др.).

Неустойчивость активного внимания, повышенная утомляемость и истощаемость, короткий период концентрации внимания, на практике приводит к тому, что дети с синдромом Дауна легко отвлекаются и быстро истощаются. Образ при восприятии информации о предмете не сразу возникает в воображении ребенка с синдромом Дауна, а воспринимается лишь после зрительного восприятия, поэтому способны соотносить части рисунка и, соединять их в целое изображение у таких детей затруднены.

Поведение характеризуется, в основном послушанием, добродушием, иногда ласковостью, готовностью делать то, что их попросят, дети с синдромом Дауна легко вступают в контакт, они открыты к общению, поэтому их иногда называют «солнечными детьми».

Эмоции у детей с синдромом Дауна сохранны, в поведении четко проявляется наличие элементарных эмоций (ласковы, привязчивы). Некоторые из них выражают положительные эмоции ко всем взрослым, легко вступают с ними в контакт, некоторые – преимущественно к тем, с которыми они постоянно общаются. При неудаче они обычно не огорчаются, однако не всегда дети с синдромом Дауна могут правильно оценить результаты своей деятельности, и поэтому эмоция удовольствия обычно сопровождает каждое окончание задания, которое при этом может быть выполнено и неправильно. Детям с синдромом Дауна доступны такие эмоции как: страх, радость, грусть. Обычно эмоциональные реакции по глубине не соответствуют причине, вызвавшей их, чаще они выражены недостаточно ярко, хотя встречаются и слишком сильные переживания по незначительному поводу.

В личностном плане детям с синдромом Дауна в большей степени свойственна внушаемость, подражательность действиям и поступкам других окружающих их людей. У некоторых из этих детей наблюдаются эпилептоидные черты характера: эгоцентризм, чрезмерная аккуратность. Однако большинству детей присущи положительные личностные качества: они ласковы, дружелюбны, уравновешенны.

Особенности развития ребёнка с синдромом Дауна в раннем возрасте, определяет степень пластичности центральной нервной системы и способности к компенсации нарушенных функций, что обуславливает важность ранней комплексной медико-психолого-педа-гогической помощи, позволяющей путём целенаправленного воздействия исправлять первично нарушенные психические и моторные функции при обратимых дефектах и предупреждать возникновение вторичных отклонений в развитии детей с синдромом Дауна.

Ранняя помощь детям с синдромом Дауна должна представлять собой систематическую программу таких занятий, как физическая терапия и комплекс упражнений (занятий) направленных на предупреждение развития сопутствующих психических заболеваний. Лучше если программа занятий по ранней помощи подбирается индивидуально для каждого ребенка в соответствии с его специфическими потребностями, и нацелена на то чтобы малыш успешно и без осложнений проходил основные четыре этапа развития:

– развитие мелкой и крупной моторики, что непосредственно связанно с когнитивным развитием,

– развитие навыков самообслуживания и постепенная социализация,

– развитие речи и вестибулярного аппарата.

Эти этапы в развитии рассматриваются как основные ключевые, возрастные моменты, которые можно предвидеть, опираясь на возраст малыша (у малыша должен появиться определенный навык на определенной неделе, месяце или году жизни). Каждый этап содержит в себе навык, предшествующий следующей ступени развития. Например, сначала нужно ребенка научить держать голову, затем сидеть, ползать и только потом ходить. Сравнивая возраст ребенка с этапами, которые он уже прошел можно оценить, на сколько, ребенок соответствует развитию относительно возраста, и поэтому необходимо составлять дальнейшую программу занятий.

Занятия с детьми, имеющими синдром Дауна, должны начинаться практически с первых месяцев их жизни. Это связано с тем, что в раннем возрасте Дети с синдромом Дауна могут быть более пассивными, чем их сверстники. Они позже начинают улыбаться, устанавливать контакт глазами. Развитие крупной и мелкой моторики у них происходит медленнее, потому что у них снижен мышечный тонус, слишком эластичны связки, ручки и ножки короче, нарушена координация движения, и еще очень много всяких сопутствующих заболеваний. Все перечисленное ограничивает ранее развитие и задерживает когнитивное развитие детей с синдромом Дауна. Познавательная деятельность тоже, требует дополнительной стимуляции, так как процессы восприятия (зрительные, слуховые, кинетические и тактильные) замедленны, очень часто фрагментарны и недостаточно избирательны. Внимание у них нестойкое, рассеянное. На занятиях дети легко отвлекаются под действием посторонних факторов.

Формирование игровой деятельности запаздывает, чаще это связано с тем, что дети с синдромом Дауна могут не проявлять ни какой активности в самостоятельном применении игрушек, им сложно запомнить правила игры с игрушками, поэтому приходится объяснять и показывать дополнительно новые способы применения отдельных вещей, когда обыкновенные дети сами могут начать изучать игрушку и способны самостоятельно найти ей применение.

Для детей с синдромом Дауна очень важно поэтапное повторение пройденного материала несколько раз. Очень важна помощь и непосредственное участие взрослого, для перенесения приобретенного навыка и опыта из учебных действий, к реальным жизненным ситуациям. Все вышеперечисленное приводит к тому, что процесс обучения у детей с синдромом Дауна идет на много медленнее, чем у обычных детей.

Динамика развития детей с синдромом Дауна напрямую зависит от тяжести поражения. Как отмечают многие авторы, дети до 3–4 лет развиваются медленно; особенно отстают в развитии двигательные и психические функции. После 4–5 лет активность несколько повышается, особенно у детей с чертами эротического темперамента. Благодаря хорошей подражательности, старательности они дают некоторое продвижение в своём развитии. Одной из наиболее важных составляющих коррекционной работы с детьми данной категории является работа по формированию и развитию базовых психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), которые обеспечивают процесс приобретения опыта. Степень сложности и объём заданий определяются в соответствии с уровнем нарушения интеллекта.

Выбор указанных возрастных границ обусловлен, с одной стороны, имеющимися в научной литературе данными (, , и др.) о том, что дети с синдромом Дауна до 4 лет характеризуются глубоким недоразвитием основных психических функций: памяти, мышления, речи, тогда как некоторая динамика и дифференциация психической деятельности становится более отчетливой к 6и годам. Названные факты представляются важными, так как в детской и возрастной психологии утверждено положение о том, что функциональное и возрастное развитие не тождественны и не совпадают друг с другом (, , и др.), в то же время не будучи тождественными, процессы функционального и возрастного развития органически связаны друг с другом, так частные парциальные изменения создают основу для «глобальных перестроек» (, 1986) детского сознания. Очевидно, что для организации своевременной коррекционной психолого-педагогической помощи умственно отсталому ребенку необходимо выявить именно сензитивные периоды парциальных изменений, их временную протяженность к моменту возникновения устойчивых, качественных образований в психике. Регистрация последних является основой для построения новых содержательных форм сотрудничества с ребенком и его ближайшим окружением.

считает, что основные перспективные линии в психическом развитии, относящиеся к динамике и развитию интеллектуальных возможностей детей с синдромом Дауна, более отчетливо регистрируются между 7 и 10 годами. Психические новообразования проявляются в актуализации социально значимых представлений о себе как «Я» (имя, фамилия, возраст), близких людях (мама, папа, брат, дедушка), простейших, но адекватных сведений об игровой, бытовой деятельности.

Изменение «социальной ситуации развития» в связи с включением детей в образовательную среду (детский сад, школа) способствует расширению конкретных сведений и представлений, однако их мысленный анализ, сравнение, дифференциация и др. чрезвычайно затруднены. Продукты мыслительной деятельности, как правило, представлены в единичных понятиях, их обобщение возможно на уровне синкретического опыта.

К 8 годам у детей с синдромом Дауна выявляется способность к осмыслению значений таких понятий как «времена года», «название месяцев», «дни недели», но их воспроизведение значительно затруднено (даже у школьников 11–12 лет из-за абстрактности самих понятий). Понятия о времени недостаточно дифференцированы, поэтому не реализуются в той системе, в которой они сообщались в ходе обучения.

Формирование перцептивных процессов у детей с синдромом Дауна подчинено общим закономерностям, но они разворачиваются неравномерно внутри того или иного возрастного периода. Очевидно, что это связано с патологически замедленным темпом зрительно-двигательных и ориентировочно-установочных реакций в более раннем возрасте (до 3-х лет), т. к. именно на них базируются перцептивные действия.

Дети с синдромом Дауна даже в младшем школьном возрасте (до 10 лет) не проходят полностью тот путь развития, который характеризует психическую деятельность детей 4–6 лет с сохранным интеллектом, в частности относительно более совершенных видов перцепции, воспроизводящих совокупность свойств воспринимаемых объектов в характерных (или модифицированных) для них связях и отношениях.

Спонтанный опыт, характерный для психической деятельности дошкольника, не создает при синдроме Дауна необходимой основы для усвоения эталонных значений признаков и свойств предметов (цвет, форма), это выражается в недостаточно развернутой репрезентации основных цветовых тонов и геометрических форм. Перцептивные действия отличаются слитностью, нарушениями в дифференциации отличительных признаков. Вместе с тем, как показывают материалы исследования, дети 7 лет могут решать познавательные задачи, связанные с выбором объектов по наглядно воспринимаемому и представляемому образцам. Специфическое недоразвитие речи у детей с синдромом Дауна приводит к тому, что устойчивая связь между чувственно воспринимаемым признаком объекта и его вербальным обозначением устанавливается неравномерно и выявляется в онтогенезе примерно с 9 до 11–12 лет.

Наиболее выраженными затруднениями у детей с синдромом Дауна являются действия, требующие необходимости мысленного выбора ведущих признаков образца при конструировании и моделировании, что связано с недостаточностью оперирования образами памяти, а также с несформированностью пространственного анализа, неумением представить соотношение частей в структурируемом объекте (образной антиципации). Эти особенности мыслительной деятельности обнаружились при решении задач на пространственное расположение кубиков с опорой на рисунок-чертеж по строго определенным правилам, при соединении частей картинки для воссоздания хорошо знакомого образа, а также при анализе и соединении частей фигуры. Задания такого рода решались не на основе мысленного анализа, а путем переборов и проб, что свидетельствует о недоразвитии наглядно-образного мышления, доминанте наглядно-действенных операций.

Анализ экспериментальных данных показал, что к 8-9 годам дети с синдромом Дауна начинают осваивать принципы группировки, заданные на основе слова и наглядности, однако еще частотны случаи решения задач с опорой на несущественные (внешне воспринимаемые) признаки. Такие способы решения встречаются у детей с синдромом Дауна и в 10 лет.

Материалы диссертационного исследования свидетельствуют о том, что нарушения речемыслительной деятельности являются «ядерными» в общей картине психического недоразвития у детей с синдромом Дауна. Успешность выполнения ряда заданий на обобщение и классификацию зрительно воспринимаемого материала не всегда реализуется с помощью словесного опосредования правильно совершаемых детьми действий, например к названному экспериментатором обобщающему слову дети правильно указывают на соответствующие ему картинки. Однако, возможно и такая картина психического развития детей с синдромом Дауна, к 11–12 лет, таким детям уже доступны речевые обобщения, которые предшествуют практическим действиям по группировке, что свидетельствует об общей динамике развития психических процессов, где речь занимает ведущее место (несмотря на недоразвитие лексико-семантических и грамматических ее компонентов).