3). Ведение исследовательской деятельности.
Опыт работы показывает, что использование исследовательской деятельности позволяет решить ряд важных задач:
ü Повышение учебной мотивации;
ü Углубление знаний по предмету и как следствие, повышение
информационной информативности;
ü Положительная динамика улучшения функциональной грамотности
(темп чтения, повышение грамотности, развитие логических операций);
ü Повышение интереса к предмету.
ü Овладение приемами работы с информацией (текстовая информация,
мультимедийные программы);
ü Приобретение коммуникативных навыков (публичные выступления,
работа в инициативных группах);
ü Выстраивание межпредметных связей, выходя за рамки школьной
программы, а следовательно, приобретая личный интеллектуальный опыт;
ü Развитие рефлексивных способностей детей.
Нами было замечено, что, обучая этапам проектно-исследовательской деятельности, часто упускается формирование исследовательских умений: ставить вопросы, наблюдать, сравнивать, выдвигать предположения и т. д.
Для развёртывания именно исследовательской деятельности недостаточно работать с дополнительной литературой. Для этого нужно создать «поле деятельности», где бы ребенок мог практически исследователь свойство какого-либо предмета, изучить его натурально (потрогать, рассмотреть). В этом случае требуется организовать специальное место для «пробы своего продуктивного действия» ().
Исследование в начальной школе должно быть связанно не с «поиском истины», а решением практических задач. В нашем понимании исследовательская деятельность должна начинаться с первого класса и служить базовой площадкой для разворачивания этапов исследования. Учащиеся моего класса являются активными членами клуба юных исследователей гимназии «Ключик». Сначала они, конечно же, выступали в качестве зрителей и наблюдателей за старшими учащимися. Затем постепенно они включились в процесс изучения своих исследовательских запросов и интересов. Следующим этапом было обучение их знакомству с источниками информации, способам её анализа и переработки. После этого учащиеся знакомились со способами представления результатов своей работы. Этапы этой работы проходили как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из самых ответственных и важных моментов исследовательской работы является выбор темы исследования каждым учащимся. При организации исследовательской работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: темы детских работ выбирать из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, заинтересовавшая ребёнка, должна быть в области его познавательных интересов и находиться в зоне ближайшего развития.
Начиная уже с первого класса наши дети работали над групповыми проектами. В 2012/2013 учебном году группа выступала с результатами работы над темой «Выращивание рассады цветочных растений в условиях классного помещения» на школьной НПК. В 2013/2014 году дети представили результаты проекта «Удивительная химия». В 2014/2015 году дети выполняют индивидуальные исследовательские проекты по различным темам.
4). Работа с одарёнными детьми.
Использую следующие формы работы:
ü индивидуальный подход на уроках,
ü использование в практике элементов дифференцированного обучения,
ü проведение нестандартных форм уроков;
ü дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам;
ü проектная деятельность учащихся;
ü посещение предметных и творческих кружков, внеклассных мероприятий;
ü конкурсы, интеллектуальные игры, викторины;
ü создание детских портфолио.
7.Саморазвитие педагога.
7.1 Самообразование
В моей профессиональной деятельности особое место занимает самообразование, которое осуществляется через изучение опыта работы учителей по новым технологиям; через участие в семинарах и мастер – классах по использованию новых технологий; через современную психолого-педагогическую литературу;
· Самообразование учителя – целенаправленная познавательная
деятельность, управляемая самой личностью, с целью приобретения систематических знаний в области педагогики.
Тема моего самообразования; «Исследовательская деятельность во внеурочной работе как одно из условий формирования УУД младших школьников».
Сроки работы: 2012 -2016 год.
Детство – это тот период жизни, когда каждый человек – исследователь и первооткрыватель. Современной наукой установлено, что именно в начальной школе дети наиболее «открыты» не только для новых знаний, но и для личностных контактов. А дальше всё зависит от учителя, от того, как он будет понимать свою цель. Понимается она по - разному: как наполнение знаниями, умениями и навыками либо как развитие понимания этих знаний, умений и навыков, создание условий для осознания их ценностей и смыслов, формирование исследовательской компетенции у учеников младшей школы. Начав развивать в детях навыки научно-исследовательской работы уже в первых-четвертых классах, учителя средней школы заметят в своих учащихся, насколько они самостоятельны в суждениях и заинтересованы в поиске ответов на интересующие их вопросы. А это значит, что работать с такими детьми будет не только легче, но увлекательнее и приятнее.
Раньше главной целью начального образования считалось обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности был уровень знаний, умений и навыков младших школьников. Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование учебной деятельности: умение учиться на основе усвоения универсальных способов деятельности.
Принципиальным отличием ФГОС НОО является ориентация на “универсальные учебные действия”, являющиеся метапредметными результатами образования. Они представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Исследовательская деятельность в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком.
Нынешние младшие школьники более свободны в своих высказываниях, готовы к принятию нового опыта и исследованию мира. Этого нельзя не учитывать при построении учебного процесса в начальной школе. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Ребенок настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию создает условие для исследовательского обучения и воспитания. В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и ориентирование на активные и интерактивные методы обучения и воспитания.
Чтобы научить ребят умениям исследовательской работы я использую на уроках познавательные и занимательные задачи. Познавательные задачи направлены на развитие самостоятельной интеллектуальной деятельности учащихся. При ответе на поставленные в задаче вопросы, важно приучать учащихся начинать ответ со слов” я думаю”. Употребление этих слов важно, так как формируют умения учащихся формулировать собственные мысли, как верные, так и ошибочные. Познавательные задачи помогают овладевать опытом творческой деятельности (проведение анализа, синтеза, сравнения, обобщения, формулирование оценок, выводов). Разбор проектов решений задач становится началом общей дискуссии в классе. Чтобы учащиеся умели четко формулировать свою мысль, логично отвечать, на уроках играем в «вопрос - ответ».
Начиная уже с первого класса, дети работали над классными исследовательскими проектами. В 2014/2015 учебном году учащиеся работают над индивидуальными проектами. Тематика этих проектов разнообразна.
Способ представления итогов исследования имеет решающее значение для всей работы. Мои ученики чаще всего использовали такие, как: презентация, устный доклад, фотоотчет, составление коллекции и другие.
При оценке успешности ученика, выполнившего исследование, необходимо понимать, что самой высокой оценкой для него является признание социума (это может быть класс, ребята из исследовательской группы, родители и т. д.). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося.
Важно отметить, что ученики класса с удовольствием участвуют в школьных и городских проектах. В частности: проект «Зелёный город» - Баренц – групп. Кроме того, реализация программ внеурочной работы: «Мир профессий», «Родничок. Экологическое воспитание в начальной школе», «Этика: азбука добра», вовлекает детей в исследовательскую деятельность и способствует развитию их творческих способностей, их самостоятельности на всех этапах познавательного процесса: от постановки целей и задач выполнения учебного задания до применения и использования знаний на практике.
7.2 Интернет – ресурсы.
Для современного педагога большим подспорьем в организации учебно - воспитательного процесса становится обращение к Интернет ресурсам. Вот список сайтов, к которым часто обращаюсь в своей работе:
http://минобрнауки. рф, http://www. ed. gov. ni — сайт Министерства образования и науки Российской Федерации.
http://minedu. karelia. pro, minedu. ru сайт Министерства образования Карелии
standart. ru ФГОС второго поколения
ipk. karelia. ru КРИПКРО
prosv. ru
http://www. int-edu. ni — сайт Института новых технологий.
http://www. rsl. ru — Российская государственная библиотека.
http://www. rsl. ru/rframe. asp? http://orel. rsl. ru — открытая русская электронная библиотека OREL.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
