Самоанализ результатов профессиональной деятельности учителя начальных классов Богдановой Ирины Аверьяновны (стр. 3 )

Результаты педагогической диагностики по русскому языку:

Дата проведения	Результаты выполнения заданий (средний балл)	Общий балл – среднее значение (макс. 39)	Процент от максимального балла
№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	№10	№11	№12	№13
Сентябрь 2014г.	2,4	1,3	2,2	2,3	2,89	1,65	1,3	2,03	1,3	2,24	1,22	1,75	1,62	24,22	62,1%
Декабрь 2014г.	2,76	2,04	1,80	2,76	2,80	2,4	0,92	2,68	1,76	2,28	2,16	2,56	2,16	30,44	72,04%

Диагностируемые учебные умения:

1 – умение применять знания об особенностях фонетической системы русского языка (характеристика согласных звуков по звонкости – глухости).

2 – умение в процессе выполнения задания опираться не на буквенную запись слов, а на их звучание.

3 – умение применять знания о фонетической системе русского языка в нестандартной ситуации; провести звуковой анализ заданных слов и произнести звуки в обратном порядке.

4 – умение применять знание понятий «родственные слова», «корень слова».

5 – умение давать развёрнутое толкование значения слова, находить верные и неверные объяснения.

6 – умение применять знание признаков родственных слов, различать родственные слова и формы слов.

7 – умение проводить морфемный анализ слова.

8 – умение применять знания о составе слова в нестандартной ситуации.

9 – умение применять знание алгоритма проверки орфограммы «Проверяемые безударные гласные в корне слова».

10 – умение применять орфограмму «Проверяемые безударные гласные в корне слова».

11 – умение видеть по одной транскрипции несколько вариантов буквенной записи, которые возможны в связи с совпадением произношения слов.

12 – умение определить закономерность расположения слов в ряду, продолжить ряд в соответствии с установленной закономерностью.

13 – умение применять знания значения фразеологических оборотов.

Дата проведения	СОУ	Средний балл	Коэффициент обученности	Процент качества
Сентябрь 2014г.	50%	3,41	75%	48%
Декабрь 2014г.	64%	3,96	100%	80%

2.4.Мониторинг УУД:

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности.

Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

1 класс (2012/2013 учебный год)

Результаты мониторинга личностных УУД:

Методика «Беседа о школе»

(модифицированная методика , , ).

Цель:

- выявление сформированности внутренней позиции школьника

- выявление мотивации учения

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:

0 - отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.

1 - положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2 - возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.

4  - сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

5   

Уровень	Процент выполнения
Нулевой	4%
Низкий	7%
Средний	56%
Высокий	33%

Проба на познавательную инициативу «Незавершённная сказка».

Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы.

Оцениваемые УУД – действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка ; коммуникативное действие - умение задать вопрос.

Критерии оценивания:

- интерес к сказке и инициатива ребенка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки;

- адекватность высказывания ребенка, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.

Уровни развития познавательных интереса и инициативы

1 низкий – ребенок интереса к чтению сказки не проявляет; вопросов не задает,

2 средний– ребенок проявляет интерес к сказке, сам инициативы не проявляет, после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку;

3 высокий – ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.

Уровень	Процент выполнения
Низкий	-
Средний	100%
Высокий	-

Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.

(Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха)

Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.

Оцениваемые УУД: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

Уровень	Характеристика уровня	Процент выполнения
Низкий	Низкая рефлексия, некритичная оценка.	-
Средний	Критичная оценка.	7%
Высокий	Критичная оценка, объяснение причин неуспеха.	93%

Результаты мониторинга регулятивных УУД:

Проба на внимание (поиск различий в изображениях)

Цель: выявление умения находить различия в объектах.