Самоанализ результатов профессиональной деятельности учителя начальных классов Богдановой Ирины Аверьяновны (стр. 2 )

·  «Пишем грамотно» рабочая тетрадь – , М., Вентана-Граф. 2013г. - 1,2,3,4 класс

·  , Кузнецова язык: Комментарий к урокам: 2,3,4 класс – М.: Вентана-Граф, 2013г.

·  «Учусь писать без ошибок» рабочая тетрадь – , М., Вентана-Граф. 2013г. – 1,2,3,4 класс

·  Романова Русский язык в начальной школе. Контрольные работы, тексты, диктанты, изложения М.: Вентана-Граф

·  Русский язык 1-4 классы. Сборник проверочных и контрольных работ М., «Вентана-Граф», 2011

2.  Математика –

·  , ёва - М., Вентана-Граф. 2013г. – 1, 2.3,4 класс

·  «Математика» рабочая тетрадь - М., Вентана-Граф. 2013г. – 1, 2.3,4 класс

·  «Дружим с математикой» рабочая тетрадь - М., Вентана-Граф. 2013г. – 1, 2.3,4 класс

·  «Математика» дидактический материал – , Т. В. Юдачёва - М., Вентана-Граф. 2013г. – 1, 2,3,4 класс

·  , «Математика» Методика обучения – М.: Вентана-Граф, 2013г. – 1, 2,3,4 класс

·  , Оценка знаний. Проверочные и контрольные работы. М.: «Вентана-Граф», 2013г.

3.  Литературное чтение –

·  , , в 2 частях - М., Вентана-Граф. 2013г. -1, 2.3,4 класс

·  Литературное чтение (учебная хрестоматия) – , в 2 частях - М., Вентана-Граф. 2013г. – 1, 2.3,4 класс

·  Литературное чтение рабочая тетрадь – , в 2 частях - М.: Вентана-Граф. 2013г. – 1, 2.3,4 класс

·  Литературное чтение: Методика для учителя – М.: Вентана-Граф, 2013г. – 1, 2,3,4 класс

·  Литературное чтение. Оценка знаний в двух частях.- М.: «Вентана- Граф», 2012

4.  Окружающий мир –

·  , , в 2 частях - М., Вентана-Граф. 2013г. – 1, 2,3,4 класс

·  Окружающий мир (рабочая тетрадь) – , , в 2 частях - М., Вентана-Граф. 2013г. – 1, 2,3,4 класс

·  Окружающий мир: Методика обучения – М.: Вентана-Граф, 2013г.

5.  Технология

·  Лутцева. Технология: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – 2-е издание. Дополненное – М: Вентана – Граф 2013.

·  Лутцева. Технология: 2 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – 2-е издание. Дополненное – М: Вентана – Граф 2013.

·  Лутцева. Технология: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – 2-е издание. Дополненное – М: Вентана – Граф 2013.

·  Лутцева. Технология: 2 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – 2-е издание. Дополненное – М: Вентана – Граф 2013.

6.  Изобразительное искусство

·  , . Изобразительное искусство: интегрированная

·  программа: 1-4 классы/ -3-е издание, перераб.- М.:Вентана-Граф, 2013.

·  , . Изобразительное искусство: 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений.- М.:Вентана-Граф, 2013.

·  , . Изобразительное искусство: 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений.- М.:Вентана-Граф, 2013.

·  , . Изобразительное искусство: 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений.- М.:Вентана-Граф, 2013.

·  , . Изобразительное искусство: 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений.- М.:Вентана-Граф, 2013.

·  , . Изобразительное искусство:1-4 классы: методическое

·  пособие для учителя.- М.:Вентана-Граф, 2013

(Комплекты учебных пособий входят в Федеральный перечень)

²  Важный принцип образовательной системы - интеграция.

В проекте« Начальная школа 21 века», интеграция является его сущностной характеристикой. Комплект содержит интегрированные курсы: «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Русский язык», и «Математика». Методику обучения по этим предметам строю на основе использования наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста, на особом внимании к игровым методам обучения и такой организации учебного процесса, которая обеспечивает ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе.

²  Дифференциация обучения – путь поддержки индивидуальности ребенка.

Учебно - методический комплект « Начальная школа 21 века» обеспечивает два типа дифференциации обучения. Разноуровневость всех предлагаемых детям заданий, которые подобраны не по принципу « больше - меньше», а по принципу « труднее - легче». Сущность такого подхода заключается в том, что каждый ребенок получает возможность решить любую задачу, но в разные периоды обучения. В ходе обучения реализую дифференцированный подход. Для предупреждения и преодоления причин трудностей учеников в обучении использую комплект тетрадей для индивидуальной и коррекционно-развивающей работы, раздаточный материал, что позволяет отойти от традиционно принятой ориентировки на среднего ученика и проводить целенаправленную работу в зависимости от успешности обучения.

²  В данной программе системность помогает формировать у учащихся предметные знания.

2.3.  Педагогическая диагностика.

Организация педагогического процесса, личностно значимого для каждого ученика, остаётся одной из самых острых проблем начального образования. В связи с этим наиболее существенным является вопрос о том, как должен быть построен процесс обучения, чтобы учитель реально мог учесть особенности и возможности своих учеников. Таким основанием можно считать педагогическую диагностику.

Важным отличием данного УМК считаю наличие системы педагогической диагностики с 1 по 4 класс. Это помогает учителю видеть индивидуальное продвижение каждого ученика, оказывать своевременную помощь и не допустить превращения затруднений в проблему. Поэтому очень важным считаю на этапе планирования предстоящей деятельности определить для себя цель, что будет результатом деятельности и каким путем придем к цели.

Педагогическую диагностику в системе начала проводить в 3 классе. Содержание диагностики заложено в УМК «Школа XXI века».

Диагностика направлена на оценку следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования:

ü  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; поиск средств её осуществления;

ü  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

ü  умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

ü  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

При оценивании выполнения заданий педагогической диагностики используется не две оценки («верно»/ «неверно»), а четыре – от 0 до 3 баллов.

Результаты педагогической диагностики по математике:

Дата проведения	Результаты выполнения заданий (средний балл)	Общий балл – среднее значение (макс. 36)	Процент от аксимального балла
№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	№10	№11	№12
Сентябрь 2014г.	1,85	2,07	2,25	2,46	2,78	1,46	1,78	2,64	2,39	2,39	1,96	1,71	25,9	71,3%
Декабрь 2014г.	2,76	2,19	2,57	2,23	1,84	2,61	2,65	1,84	1,88	2,57	2,07	2,07	27,3	75,3%

Диагностируемые учебные умения:

1 – умение анализировать условие задания и найти ответ, соответствующий данному условию;

2 – умение восстановить ход выполнения арифметического действия и дописать цифры так, чтобы вычисление было верным;

3 – сформированность представления о сложении и вычитании двузначных чисел; умение применить эти знания в нестандартной ситуации;

4 – умение применить в нестандартной ситуации усвоенные способы сравнения двузначных чисел;

5 – умение анализировать условие арифметической задачи и выбирать числовые данные, которые соответствуют заданному условию задачи;

6 – умение анализировать текст арифметической задачи, умение сопоставлять текст задачи и схему к ней, текст задачи и её решение;

7 – умение анализировать текст задачи и на основе анализа выбирать задачи, для решения которых необходимо выполнить одно арифметическое действие – вычитание;

8 – умение применять в стандартной ситуации усвоенные способы преобразования величин (1м=100см, 1дм=10см) и выполнять их сравнение;

9 – умение проанализировать условие задачи, проследить взаимосвязи между числовыми данными, сравнить текст задачи и предлагаемые решения, выбрать верное;

10 – умение находить несколько вариантов выполнения задания; умение осуществлять самоконтроль;

11 –сформированность пространственных представлений; умение мысленно разделить заданную фигуру на треугольники, а затем из этих деталей создать новую фигуру;

12 – уровень развития геометрической наблюдательности (зоркости).

Дата проведения	СОУ	Средний балл	Коэффициент обученности	Процент качества
Сентябрь 2014 г.	67%	3,96	85%	67%
Декабрь 2014 г.	70%	4,11	96%	80%