Методические рекомендации по подготовке и про­ведению аттестации педагогических работников Ульяновской области (стр. 2 )

В основу предлагаемой модели аттестации руководящих и педагогических работников положен компетентностный подход. Для российской образовательной системы компетентностный подход не является принципиально новым. Как и для большинства европейских стран, элементы этого подхода всегда были в Российской Федерации неотъемлемой частью системы управления качеством обучения и профессиональной подготовки кадров. Множество разнообразных специальных и комплексных способов организации учебной деятельности описаны в работах , , и др. исследователей системы образования.

Профессиональная компетентность рассматривается, с одной стороны, в качестве интегрального критерия качества профессионального обучения и профессиональной деятельности, а с другой - как свойство личности, для которой характерны высокое качество выполнения трудовых функций, культура труда и межличностных коммуникаций, умение инициативно и творчески решать профессиональные проблемы, а также готовность к принятию управленческих решений, к адаптации в новых условиях деятельности. Профессиональная компетентность рассматриваются как совокупность знаний, умений и навыков, которые непосредственно характеризуют специалиста в профессиональной области, определяют его способности результативно применять профессиональные знания и умения в практической деятельности.

2. Компетентности педагогического работника, оцениваемые при аттестации

Компетентности педагога проявляются в его педагогической деятельности, в основных функциях педагогической деятельности: формирующей, диагностической, прогностической, конструктивной, организаторской, коммуникативной, аналитической, исследовательской.

По каждой из функций педагогической деятельности на основе диагностики и самодиагностики можно определить эффективность педагогической деятельности.

1.Формирующая функция

Учитель:

·  свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения и использует их как основу в своей практической деятельности;

·  имеет прочные и разносторонние знания по предмету, по смежным предметам;

·  строит учебно-воспитательный процесс на методологической основе деятельностного (компетентностного) подхода в обучении;

·  стимулирует самостоятельную творческую деятельность учащихся;

·  обеспечивает овладение учащимися глубокими и прочными знаниями, умениями, навыками и способами познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности.

2. Диагностическая функция

Учитель:

·  владеет методами диагностики;

·  успешно использует их на практике;

·  может всесторонне охарактеризовать личность и коллектив.

3.Прогностическая функция

Учитель:

·  характеризуется глубокими знаниями в области закономерностей формирования личности и коллектива;

·  знает «зону ближайшего развития» каждого ученика и на этой основе строит взаимодействие;

·  строит учебный процесс с учетом диагностических данных и перспектив развития учащихся.

4. Конструктивная функция

Учитель:

·  комплексно планирует свою деятельность на основе знаний теории управления, психологических и дидактических основ построения учебно-воспитательного процесса:

- разрабатывает рабочие программы;

- разрабатывает тематическое и поурочное планирование;

- создает систему диагностики, контроля и оценки знаний умений,

навыков и способов учебно-познавательной деятельности учащихся.

5. Организаторская функция

Учитель:

·  проявляет глубокие знания в области теории и психологии организаторской деятельности и на их основе организует учебно-познавательную деятельность учащихся.

6. Коммуникативная функция

Учитель:

·  организует учебно-воспитательный процесс на основе педагогики сотрудничества;

·  обладает высокой эмпатией и психолого-педагогическим тактом;

·  умеет создавать благоприятный морально-психологический климат в детском коллективе.

7. Аналитическая функция

Учитель:

·  постоянно осуществляет самоанализ и самооценку своей деятельности;

·  систематически вносит коррективы в учебно-воспитательный процесс.

8. Исследовательская функция

Учитель:

·  способен изобретать оригинальные способы решения педагогических задач;

·  стремится участвовать в исследовательской, опытно-экспериментальной работе.

В интегрированном виде уровень реализации функций педагогической деятельности выражается в профессиональной компетентности педагога и конечных показателях его педагогической деятельности:

·  оптимальном уровне качества знаний учащихся;

·  оптимальном уровне сформированности общих учебных умений и навыков, способов учебно-познавательной деятельности в соответствии с требованиями государственного стандарта начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

·  оптимальном уровне развития самостоятельной деятельности учащихся в соответствии с уровнем обучаемости.

II. Общие подходы к оценке профессиональной компетентности руководителей образователь­ных учреждений

При аттестации руководящих работников оценивается профессиональ­ная компетентность по следующим направлениям управленческой деятель­ности:

1)Деятельность руководителя по разработке документов стратегиче­ского и тактического планирования;

2)Деятельность руководителя по достижению конечных результатов ОУ;

3)Деятельность руководителя по созданию условий для достижения оп­тимальных конечных результатов;

4)Качество реализации управленческих функций.

Компетентность руководителя по разработке и реализации документов стратегического планирования определяется на основе эффективности реали­зации Программы развития и Образовательной программы ОУ.

Содержание компетентностей, их характеристики и показатели оценки по каждому из выделенных направлений управленческой деятельности приведе­ны в таблицах 1-4 .

Таблица 1

Деятельность руководителя по разработке документов стратегиче­ского и тактического планирования

Компетентности руководителя	Характеристики компе­тентностей	Показатели оценки компетентностей
Проек­тирование документов стратегического и тактического планирования деятельности образова­тельного учреждения на основе стратегических документов развития российской системы образования	Отражение в стратегических документах миссии ОУ, модели выпускников, принципов обновления содержания образования; их конкрети­зация в Образователь­ной и рабочих программах с уче­том государственного стандарта об­разования. Обеспечение учебного плана рабочими учеб­ными программами, со­ответствующими госу­дарственному стандар­ту Отражение в Плане рабо­ты ОУ на учебный год результатов реализации Программы развития и Образовательной про­граммы за предшествующий период	Соответствие Программы развития стратегии развития российского образования, особенностям внешней и внутренней среды; -инновационный характер Образователньной программы; -процент обеспеченности учебного плана рабочими учебными про­граммами, соответствующими го­сударственному стандарту.
Проектирование про­цесса освоения вне­дрения новых образо­вательных техноло­гий и форм организа­ции учебного процес­са (технологизация образова­тельного процесса)	Планируемые к освоению технологии обучения обеспечивают организа­цию учебного процесса на компетентностной (дея­тельностной) основе	Процент педагогов, использующих новые технологии обучения на компетентностной ( деятельностной) основе
Проектирование си­стемы управления качеством образова­ния	Планируемая система управления качеством образования включает управление: - конечными результата­ми; - условиями достижения конечных результатов; - меры по повышению эф­фективности реализации управленческих функций	% учащихся, прошедших подготовку к обучению в школе; - динамика показателей успеваемости и качества знаний учащихся на каж­дой ступени обучения; - соответствие качества образования требованиям государственного стан­дарта общего образования на каждой из ступеней образования (по данным независимой экспертизы, аттестации ОУ, результатам ЕГЭ); -динамика показателей здоровья уча­щихся; - динамика показателей социализации выпускников и готовности к продол­жению образования, жизни в семье и обществе; -показатели удовлетворенности роди­телей и учащихся предоставляемы­ми ОУ образовательными услугами.
Внедрение механиз­мов государственно-общественного управ­ления образовательным учреждением	Создание совета образовательного учреждения /попечительского совета, управляющего совета /, обеспечи­вающего: -увеличение доли вне­бюджетных поступлений в фонд развития образовательного учреждения; -участие обществен-ности в мониторинге состояния и развития, выбо­ре профилей обучения в соответствии с запросами и потребностями учащих­ся и их родителей; -развитие дополни-тель­ного образования детей; - развитие дополни-тель­ных образовательных услуг и т. п.	Динамика показателей: - соотношение доли внебюджетных поступлений; - участия обществен-ности в мони­торинге состояния и развития шко­лы, выборе профилей обучения в со­ответствии с запросами и потребно­стями учащихся и их родителей; -развития дополнительного образо­вания детей; - развития дополни-тельных образо­вательных услуг и т. п.
Внедрение механиз­мов, способствующих экономической само­стоятель-ности образовательного учреждения	Финансовое состояние и эффективность финансо­во-хозяйственной дея­тель-ности образовательного учреждения.	Динамика показателей финансо-вого состояния за счет использования раз­личных источников финансирования для развития образовательного учреждения; - повышение эффектив-ности деятель­ности образовательного учреждения; - расширение взаимо-вы­годного сотрудничества с учрежде­ниями дополнительного образования детей, с другими общеобразователь­ными учреждениями, с учреждения­ми начального, среднего и высшего профессионального образования.

Таблица 2