Методические рекомендации по подготовке и про­ведению аттестации педагогических работников Ульяновской области (стр. 7 )

IY.Методика подготовки материалов самоанализа педагогическим работником

При проведении самоанализа педагог или руководитель должен дать самооценку оценить уровень своей профессиональной компетентности по прилагаемым методикам. Предлагаем следующий алгоритм проведения самооценки. По каждому показателю педагогической или управленческой деятельности аттестуемый:

1)ставит себе оценку по предлагаемой ниже 5-тибалльной шкале;

2)  подсчитывает суммарное количество баллов;

3)  по предложенной формуле переводит их в проценты;

4)  в зависимости от полученных результатов, определяет, на какую квалификационную категорию он может претендовать;

5)  готовит пакет документов в аттестационную комиссию;

6)  составляет на основе самоанализа индивидуальный план подготовки к аттестации.

Индивидуальный план составляется на основе самоанализа, заключающегося в сопоставлении достигнутых на данный момент профессиональных достижений с требованиями квалификационной категории, получение которой желательно для работника в конце аттестации. Самооценка осуществляется на основе инструментария утвержденной критериальной базы аттестации. При повторной аттестации на имеющуюся или более высокую категорию, работник с учетом балльного показателя достижений, рекомендаций экспертов и аттестационной комиссии, полученных по результатам предшествующего аттестационного периода, планирует результат и деятельность на новый цикл своего профессионального развития.

При первичной аттестации, желательно, чтобы методические службы оказали помощь аттестуемому в проведении самооценки и установления его балльного показателя достижений на данный момент деятельности. На данном этапе возможно также проведение пробных экспертных процедур в рамках внутрифирменного аудита, инициатором и организатором проведения которых должна выступить методическая служба. В связи с вышесказанным, очевидно, что индивидуальный план аттестации выступает в данной модели в качестве индивидуального плана профессионального развития, где работник описывает желаемый результат и приемлемую траекторию своего развития.

В индивидуальном плане могут быть зафиксированы:

·  показатели результативности деятельности (текущие и планируемые), в т. ч. через характеристики достижений детей;

·  перечень компетентностей работника, которые он планирует развивать с описанием планируемого результат (уровня освоения);

·  краткий план, программа, концепция деятельности на аттестационный период;

·  перечень программ, курсов, модулей, тем, стажировок, прохождение которых желательно в рамках повышения квалификации, очередность, сроки, место прохождения, вид курсов (очные, заочные, дистанционные, др.);

·  перечень профессиональной литературы для изучения;

·  перечень профессиональных конкурсов, в которых желает принять участие работник, сроки участия;

·  перечень видов и уровней профессиональных мероприятий, в рамках которых работник планирует презентовать свой опыт, уровень компетентности (конференции, мастер-классы, открытые занятия, форумы, ассамблеи, выставки, др.), сроки проведения (участия);

·  перечень планируемых публикаций и разработок с описанием, анализом опыта работы (автореферат диссертации, программа опытно-экспериментальной работы, учебно-методическое пособие, учебно-методический комплекс, диагностический инструментарий, разработки дидактических пособий, открытых занятий, статья в журнал, монография, др.);

·  перечень документов, которые необходимо подготовить, собрать в ходе формирования аттестационного портфолио;

·  участие в работе профессиональных объединений, проектных, творческих групп.

Индивидуальный план или отдельные его разделы желательно оформить в виде таблицы, где предусмотреть графу для отметки выполненных работ, полученных документов, результатов. Подготовка индивидуального плана не должна превышать более 1 года.

Разработанный индивидуальный план аттестации должен пройти этап согласования с руководителем образовательного учреждения, индивидуальный план руководителя учреждения - на уровне учредителя. Индивидуальный план аттестации в процессе его выполнения может подвергаться корректировке, вносимые коррективы согласовываются работником с руководителем соответствующего уровня.

При проведении самоанализа и самооценки (первый этап аттестации) используется пятибалльная шкала оценок:

- высокий уровень – В - 5 баллов;

- выше среднего – ВС - 4 балла;

- средний уровень - С - 3 балла;

- ниже среднего – НС - 2 балла;

- низкий уровень – Н – 1 балл.

Критерии для определения возможности аттестации на квалификационную категорию по результатам самоанализа:

·  на вторую категорию - 50-69% (для педагогических работников);

·  на первую категорию – 70-84% от количества набранных баллов;

·  на высшую категорию - 85-100% баллов.

Самоанализ и самооценка профессиональной компетентности педагога и результативности педагогической деятельности осуществляется по 5-ти оценочным блокам:

1) профессиональная компетентност ;

2) содержание и результаты методической деятельности;

3) результаты обучения, воспитания и развития учащихся;

4) результаты участия педагога в инновационной деятельности;

5) участие в конкурсах и грантах.

4.1.Показатели для самоанализа и самооценки профессиональной компетентности педагога по реализуемым педагогическим функциям представлены в таблице 7

Таблица 7

№	Функции педагогической деятельности	Характеристики педагогической деятельности аттестуемого	Самооценка (высокий –В, выше среднего –СВ, средний –С, ниже среднего – НС , низкий – Н )
1.	Формирующая функция	1.1. Использование современных психолого-педагогические концепций обучения, воспитания и развития как основы в практической деятельности; 1.2. Наличие прочных и разносторонних знаний по предмету, по смежным предметам; 1.3. Способы стимулирования самостоятельной творческой деятельности учащихся; 1.4. Способы обучения, обеспечивающие овладение учащимися глубокими и прочными знаниями, умениями, навыками и способами учебно-познавательной деятельности.
2.	Диагностическая функция	2.1. Используемые методы диагностики успешности обучения, воспитания, развития учащихся; 2.2. Умения всесторонне охарактеризовать личность учащегося и коллектив; 2.3. Успешность использования конкретных методов диагностики на практике.
3.	Прогностическая функция	3.1. Уровень владения знаниями в области закономерностей формирования личности и коллектива; 3.2. Уровень знаний «зоны ближайшего развития» каждого ученика; 3.3. Уровень умений на основе диагностических данных и знаний «зоны ближайшего развития» каждого ученика, перспектив его развития строить учебный процесс.
4.	Конструктивная функция	4.1.Умения комплексно планировать свою деятельность на основе знаний теории управления, психологических и дидактических основ построения учебно-воспитательного процесса, государственного стандарта общего образования. Уровень разработанности: 4.2. рабочих программ; 4.3 тематического планирования; 4.4. поурочного планирования; 4.5. системы диагностики, контроля и оценки знаний, умений, навыков и способов учебно-познавательной деятельности учащихся.
5	Организаторская функция	5.1.Уровень владения знаниями в области теории и психологии организаторской деятельности; 5.2. Уровень сформированности умений в организации учебно-познавательной деятельности учащихся. 5.3.Уровень сформированности организационной культуры обучающихся.
6.	Коммуникативная функция	6.1.Умения организовать учебно-воспитательный процесс на основе педагогики сотрудничества; 6.2. Уровень владения психолого-педагогическим тактом; 6.3.Умения создавать благоприятный морально-психологический климат в детском коллективе.
7.	Аналитическая функция	7.1.Умения осуществлять самоанализ и самооценку своей деятельности (указываются используемые методики самоанализа и самооценки); 7.2. Умения вносить коррективы в учебно-воспитательный процесс (указываются основные коррективы).
8.	Исследовательская функция	8.1.Применение оригинальных способов решения педагогических задач и эффективность их использования; 8.2.Применение современных педагогических технологий (указывается каких) и эффективность их использования; 8.3.Участие в исследователь-ской, опытно-экспериментальной работе и эффективность использования наработанных материалов в педагогической деятельности.
		Максимальное количество баллов – 90	Всего баллов:

4.2. Содержание и результаты методической деятельности за последние 5 лет.

Показатели представлены в таблице 8:

Таблица 8

№	Направления методической деятельности	Перечень разработанных методических материалов, год создания	Краткая аннотация	Самооценка (высокий –В, выше среднего –СВ, средний –С, ниже среднего – НС , низкий – Н )
1.	Оснащение кабинета наглядными средствами и методическими материалами
2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5.	Разработка программно-методического обеспечения: рабочие программы по предмету; программы индивидуального обучения учащихся; программы спецкурсов; программы факультативов; УМК учителя по новым технологиям обучения
3.	Разработка УМК для учащихся
4.	Пакеты диагностических методик для выявления уровня обучаемости учащихся
5.	Пакеты контрольно-измерительных материалов для выявления и оценки обученности учащихся
			Максимальное количество баллов – 45х количество образцов методической продукции ( не более 90 б.)	Всего баллов:

Примечание: педагоги учреждений дополнительного образования детей, ДОУ оцениваются с учётом специфики ОУ.