Психологические особенности агрессивного поведения подростков условия его коррекции (стр. 13 )

Пользуется авторитетом у части одноклассников, находясь с остальными в конфликтных отношениях.

Не умеет справиться со своими эмоциями. Характеризуется взрывами ярости, что проявляется в крике, топании ногами, причем это бывает постоянно.

(11 лет) родилась в поселке Яловены Республики Молдова, учится в шестом классе. Воспитывает ее мать, отца нет. Взаимоотношения девочки с матерью постоянно конфлик­тные. Таня увлекается некоторыми видами трудовой деятельно­сти. К общественной жизни относится пассивно, но поручения старших выполняет в большинстве случаев хорошо и в срок. Новое дело никогда сама не начинает, редко стремится узнать что-то новое; как правило, интересуется одной ограниченной областью знаний.

Девочка аккуратна, всегда содержит свои вещи в идеальном порядке, всегда опрятна, подтянута и за партой, и у доски. Склонна проявлять заботу о незнакомых людях, но только если это не мешает ее личным планам и делам. Может с удоволь­ствием общаться с людьми, но в то же время часто бывает не­искренней и заискивающей.

Отличается лживостью. Любит выставлять напоказ свои дос­тоинства, заслуги, даже если это не представляет для других интереса. Постоянно, даже в простых делах, нуждается в одоб­рении и помощи других. В большинстве случаев не умеет соиз­мерять свои силы и трудности дела, всегда поступает необду­манно. Бывает, что иногда колеблется перед принятием ответ­ственного решения.

В классе общается с отдельными учащимися, но боль­шинство детей ее не любят за ее склочность, склонность к конфликтам. Ее повышенная агрессивность проявляется в кри­ке, визге.

Длячетвертой условно выделенной нами группы ха­рактерны следующие типичные особенности подростков.

(13 лет) родился в Дондюшанском районе Ре­спублики Молдова, учится в восьмом классе. Состав семьи — полная. Взаимоотношения родителей между собой уважи­тельные. Подросток быстро утомляется, очень часто переходит от радости к грусти без видимой причины. Его интересы весьма ограничены. Он не проявляет активности в общественной жиз­ни. Чаще всего старается уклониться от любой работы. Поручен-

58

ное ему дело, как правило, не выполняет, новое дело сам ред­ко начинает. Не умеет правильно распределить свою работу во времени. Не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Зачастую приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым.

Проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, ко всему тому, что не затрагивает его лично. Ради собственной выгоды часто говорит неправду. Никогда не выступает против того, что считает несправедливым.

Стремится общаться с ограниченным кругом людей. Очень редко помогает товарищам. Более того, если его попросят, мо­жет отказать в помощи. Бывает невежлив, нетактичен. Хвастает­ся еще не сделанным или тем, в чем он принимал очень малое участие, к чему имеет мало отношения. Но если встречает от­крытое недоверие — затаивает зло, старается затем навредить, отомстить. К критическим замечаниям, советам относится внешне внимательно, но вовсе не старается исправлять свои недостатки. Большей частью поступает необдуманно, рассчиты­вает на «везение».

Он труслив, никогда не может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его самого. Колеблется принять какое-либо ответственное решение, очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.

Авторитетом и симпатией у товарищей не пользуется. Под­росток негативно настроен против «всех и вся». Он часто не мо­жет подавить нежелательные эмоции. Характеризуется взрывами ярости, что проявляется в крике, топании ногами, отврати­тельной ругани.

(14 лет) родилась в г. Бендеры Республики Молдова. Учится в восьмом классе. Состав семьи — распавшаяся. Девочка очень быстро утомляется при любой нагрузке. Успеваемость у нее удовлетворительная, однако никаких выраженных интере­сов она не проявляет. В школе всегда отказывается участвовать в общественных делах, чаще всего вообще старается уклоняться от любой работы. Почти никогда не выполняет порученное ей дело. Она не умеет распределить свою работу, тратит время зря. Равнодушна ко всякого рода новым знаниям. Но в школу все­гда приходит очень аккуратно одетая, заботится о своем внеш­нем виде, состоянии своих книжек, вещей.

К другим людям всегда равнодушна, по своей инициативе никому не помогает, не добивается справедливости, часто го­ворит неправду ради собственной выгоды. Почти не умеет со­чувствовать другим. Никогда не проявляет должного уважения к

59

другим людям; заискивает перед сильными и всегда резка, лю­бит затевать ссору с теми, кто слабее ее. К каким-либо замеча­ниям относится невнимательно, не старается исправлять недо­статки. Отвергая любую критику, отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления. Она никогда не стремится в чем-либо быть первой, хотя порой по­лучает удовольствие от самой деятельности.

Большей частью поступает необдуманно, недостаточно тща­тельно контролирует себя. Всегда отступает перед силой, трусит. Какое-либо ответственное решение старается не принимать. Столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попы­ток выполнять намеченное.

Как правило, не умеет подавить нежелательные эмоцио­нальные проявления. При малейшем возбуждении проявляет грубость, резкость, злобно шутит, часто сплетничает, безобраз­но ругается.

Представляется, что проведенная ориентировочная класси­фикация агрессивности подростков, основывающаяся на комп­лексе свойств, типичных для определенной группы детей, по­зволяет не только глубже распознавать причины отклонений в их личностном развитии и поведении, но и намечать типоло­гию приемов воспитательной работы, имеющей целью коррек­цию агрессивного поведения подростков.

Глава Ш

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

КОРРЕГИРОВАНИЯ АГРЕССИВНОГО

ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

3.1. Пути и формы вовлечения агрессивных

подростков в систему социально признаваемой

и социально одобряемой деятельности

Исходя из того, что развитие ребенка осуществляется в дея­тельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции как взрослый, среди взрослых, необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создает возможнос­ти подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. В качестве такой деятельности, сензитивной подростковому возра­сту, вычленил социально признаваемую и со­циально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для современного подростка в том (см.: , 1991), что, участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нем определенное место и утверждает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток осознает себя и признается окружающим как равноправный член общества, что создает оптимальные условия для реализации его потребностей.

Внешне задаваемая, педагогически «навязываемая» под­ростку социально одобряемая деятельность, когда она высту­пает для него как самостоятельно организуемая, способна обес­печить формирование адекватной ей мотивационно-потребностной сферы, так как, с одной стороны, отвечает ожиданиям растущего человека, его потенциям; с другой — предоставляет ему практику для развития самосознания, формируя нормы его жизнедеятельности. Основные принципы, формы и методы по

строения такой деятельности, отработанные в условиях воспи­тания подростка «в норме», требуют значительной корректи­ровки при включении в нее подростков, отличающихся повы­шенной агрессивностью.

Прежде всего необходима организация системы развер­нутой деятельности, создающей жесткие объективные усло­вия, определенный порядок действий, четко выделенные об­разцы и постоянный контроль, постепенно перерастающий в самоконтроль.

При условии последовательности, постепенности при­общения агрессивных подростков к различным видам соци­ально признаваемой деятельности — трудовой и спортивной, художественной, организаторской и других, — важно соблю­дать принципы общественной оценки, преемственности, чет­кого построения этой деятельности.

Особенности вхождения в заданную систему многоплановой деятельности у разных подростков различны. Своеобразно скла­дываются их отношения к делам, к товарищам, к взрослым, своеобразно проявляется и сопротивление воспитанию, что на­шло отражение в условно проведенной нами типологии агрес­сивных подростков (§ 3 второй главы).

Именно данная типология позволила наметить и свое­образную типизацию приемов включения агрессивных подрост­ков в систему социально признаваемой и социально одобряе­мой деятельности, что обеспечивает целенаправленное воздей­ствие на упрочение одних и нивелирование других качеств личности особенностей поведения детей.

Установлено, что для воздействия на первую группу подро­стков целесообразно опираться на такие качества их личности, как энергичность, упорство в достижении цели, стремление к престижу, первенству.

Четко выраженный характер социальной значимости выпол­няемых дел, организация работы в небольших коллективах по 2— 3 человека, где подросткам время от времени поручается руко­водство работой товарищей, способствует не просто приобще­нию этих детей к просоциальной деятельности, но и изменению отношений к делу вообще, к себе, товарищам и взрослым.

Для подростков второй группы важно изменить обстановку и стереотипные формы реагирования на нее.

Подчеркнутое уважение к индивидуальным проявлениям этих детей, интересам, включение их не только в испол­нительскую, но прежде всего в организаторскую деятельность, вырабатывающую умения и командовать и подчиняться, обес­печивают относительно быстрое вхождение подростков в систе

му социально значимых дел, нивелируя конфликтные отноше­ния с окружающими.

На третью группу подростков особо воздействует ритм и на­пряженность социально одобряемой деятельности, вовлечение их в поисковые работы, которые дают возможность пробудить в этих детях интерес к самоутверждению, проявлению своего «Я», занятию уважаемого места среди сверстников.

Подросткам четвертой группы1 помогает войти в систему социально признаваемой деятельности пробуждение интереса к жизни, положительные переживания, нахождение значимых перспектив.