Психологические особенности агрессивного поведения подростков условия его коррекции (стр. 16 )

Стремление подростка к самостоятельности, к признанию его новой социальной роли, встречая противодействие взрос­лых, ведет к появлению «зоны отчуждения», психологического барьера, преодолевая который, многие подростки прибегают к агрессивным формам поведения.

Рассмотрение физической, косвенной, вербальной форм аг­рессивности детей 10—15 лет показало, во-первых, четко выра­женную динамику развития всех этих форм. При этом физичес­кая агрессивность постепенно затухает, уступая место агрессив­ности вербальной.

Во-вторых, проявления агрессивности и негативизма суще­ственно отличаются у мальчиков и девочек подросткового воз­раста, что связано не только с биологическими особенностями, но и с социальными, культурными стереотипами маскулинно­сти и феминности.

Характерно, что хотя физическая агрессивность значительно в большей мере выражена у мальчиков, но у них с возрастом происходит некоторое ее снижение, в то время как у девочек, напротив, наблюдается рост данной формы агрессивности.

Такая же тенденция роста присуща и вербальной агрессив­ности девочек, при снижении ее у мальчиков, что типично и для косвенной агрессивности.

То есть за внешней грубостью мальчиков и скрытностью де­вочек кроется сложная картина половозрастных различий их развития, отраженная в том числе и в характере агрессивности подростков, ее проявлениях.

Материалы проведенного исследования раскрывают вы­пукло выраженное влияние на особенности и уровень агрес­сивности подростков их социального окружения, прежде всего семьи, тех взаимоотношений, которые в ней доминируют.

Сравнительный анализ проявлений агрессивности под­ростков из разных социальных групп населения (рабочих про­мышленных предприятий и строительства, сельских механиза­торов, подсобных работников детских дошкольных и школьных учреждений, служащих, руководящих работников, учителей, врачей, инженеров, торговых работников) показал:

1) Физическая агрессивность наиболее выражена у под­
ростков из семей рабочих-шахтеров, строителей, сельских ме­
ханизаторов, тогда как дети из среды интеллигенции, служа­
щих, торговых работников отличаются невысоким уровнем та­
кой формы агрессивности.

Вместе с тем у большинства подростков из семей интелли­генции наблюдается повышенный негативизм, тогда как дети рабочих негативизма почти не проявляют.

2) Косвенной агрессивностью особенно отличаются подро­
стки из семей руководящих служащих и подсобных работников
детских садов, школ.

3) Вербальная форма агрессивности типична для детей слу­
жащих «среднего звена».

4) В целом наиболее агрессивными являются подростки из
семей сельских механизаторов, а менее всего проявляется аг­
рессивность у детей из среды торговых работников.

Данное обстоятельство связано не только с материальным достатком, но и принятым в этой среде стремлением избегать конфликтов, нивелировать возникающие противоречия.

Рассмотрение динамики и форм проявления агрессивности 10—15-летних детей потребовало, с одной стороны, выявления их индивидуальных различий; с другой — установления сходных свойств, качеств, что побудило разработать определенную ти­пологию агрессивного поведения современных подростков, вычленив среди них четыре группы. А проведенная условная классификация подростков, отличающихся повышенной агрес­сивностью, дала возможность наметить типологию воспитатель-

73

ной работы с ними, основанную на целенаправленном вовле­чении детей в специально задаваемую систему просоциальной деятельности.

Установлено, что эта деятельность, когда она выступает как самостоятельно организуемая самими детьми, обеспечивает формирование адекватной ей мотивационно-потребностной сферы, так как, с одной стороны, отвечает ожиданиям подро­стка, его потребностям в утверждении себя во взрослом мире; с другой — представляет практику для развития самосознания, формируя нормы его жизнедеятельности, что обеспечивает ни­велирование агрессивности, возникающей в основном как фор­ма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетво­ренности своим положением в обществе.

Разумеется, на развитие агрессивности подростка влияют и природные особенности его темперамента, например, возбуди­мость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неуме­ние сдерживать себя.

В состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в агрессивных формах поведения. Агрессия вызывается также и необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, когда ребенок не видит иного выхо­да, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз. Тем более, что для некоторых подростков участие в драках, утверж­дение себя в глазах окружающих с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения, отражающей нормы, приня­тые в определенных социальных группах.

Включение таких подростков в социально значимую, общественно оцениваемую деятельность побуждает их критически оценивать, пересматривать свое поведение, отношение к себе и другим людям, создавая объективные предпосылки для нор­мального личностного становления, нивелируя проявления аг­рессивности.

Представляется, что рассмотрение проявления разных форм агрессивности у девочек и мальчиков на отдельных ста­диях подросткового возраста и из разных социальных слоев населения дает необходимую ориентацию в характере эмоци­онально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности ребенка младшего, среднего и старшего подросткового воз­раста, развивающегося под воздействием различной микро­среды, позволяя целенаправленно строить воспитательный процесс.

ЛИТЕРАТУРА

Абульханова- Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жиз­ни.- М: Наука, 1987. — 10—14 с.

Психологическая характеристика личности подростка-правонарушителя // Вопросы изучения детей с от­клонениями в поведении. — М., 1968. — С. 87—99.

Психолого-педагогические факторы предуп­реждения правонарушений среди несовершеннолетних // Пси­хология и профилактика асоциального поведения несовершен­нолетних. — Тюмень. 1985. — С. 5—11.

Избранные психологические труды.— 1996. — 232 с.

Дифференциальная психология // Психология индивидуальных различий. Тексты. — М., 1982. — 497 с.

Социальная психология. — М.: Изд-во МГУ, 1988. - 429 с.

Мораль и поведение. — М.: Мысль, 1979. — 142 с.

Личность как предмет психологического иссле­дования. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 105 с.

Личность; психологическая стратегия воспита­ния. — М.: Педагогика, 1985. — 207 с.

Социальные нормы и регуляция поведения. — М.: Наука, 1978. - 309 с.

Восприятие человека человеком. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. - 123 с.

Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1988.- 187 с.

Личность и общение. — М., 1994. —19 с.

Психология формирования личности.— 1995.

Личность и ее формирование в детском возра­сте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. — 1979. — №1. — С. 23—25.

7J

Отклонения в поведении школьников. — Сверд­ловск: Изд-во СПИ, 1973. - 138 с.

Внимание — ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. — Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1981. — 126 с.

Очерки научной психологии. — М.: Работник просвещения, 1921. — 137 с.

Избранные педагогические произведения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 691с.

С, Закономерности развития деятель­ности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность // Вестник МГУ. — 1982. — №1.— Сер. 14. Психоло­гия.- С. 12-19.

Социальная среда и сознание личности. Человек: деятельность и обучение. — М.: Мысль, 1978. — 216 с.

Жить с агрессивными детьми. — М.: Просве­щение, 1991. — 141 с.

Психическое развитие ребенка. — М.: Про­свещение, 1967. — 195 с.

В мире подростка. — М.: Медицина, 1980. — 296 с.

Возрастная и педагогическая психология. — М.: Просвеще­ние, 1979. - 288 с.

Приобщение школьников к творчеству. — М., 1982. — 139 с. Вопросы психологии школьника // Известия АПН РСФСР /Под ред. . - М., 1951. - Вып. 36. - 196 с.

Проблема развития ребенка в исследовании Арнольда Гезелла // А. Гезелл. Педология раннего возраста. — М.—Л., 1932. — С. 3—11.

Проблема возрастной периодизации де­тского развития // Вопросы психологии. — 1972. — №2. — С. 114-123.

Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982. —Т. 1 - 486 с.

Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. — Т. З — 367 с.

Собр. соч.: В 6 т. - М., 1984. — Т.4 - 432с.

Влияние психологических особенностей под­росткового возраста на отклоняющееся поведение несо­вершеннолетних // Психолого-педагогические проблемы пре­дупреждения педагогической запущенности школьников. — М.: Педобщество РСФСР. - 1978. — С. 17-27.

Жизненные ситуации с нравственным содер­жанием. —- Калуга, 1974. — 124 с.

Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников. Автореф. дис. д-ра психол. наук. — М., 1979. — 31 с.

76

Творческий потенциал свободного времени // Коммунист, 1980. - №2. - С. 43—51.

Осознание нравственно-педагогических качеств личности школьниками 5—7 кл. — М., 1951. — 141 с.

, , (ред.). Возрас­тные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. — М.: Изд-во АПН СССР, 1975. — 230 с.

Давыдов ВВ., Принципы развития в пси­хологии // Вопросы философии, 1980. — №12. — С. 20—21.