Психологические особенности агрессивного поведения подростков условия его коррекции (стр. 15 )

Следует отметить, что задаваемость системы социально при­знаваемой деятельности подростками не осознается, ибо им представляется широкая свобода выбора в массе интересных дел и забот.

Ломка сложившихся и формирование принципиально новых отношений, происходящих при включении подростков в просоциальную деятельность, осуществляется незаметно для детей, которые воспринимают эту переориентацию как по­требность.

3.2. Психологические возможности социально

одобряемой деятельности подростков как средства

нивелирования их агрессивного поведения

Организуя целенаправленное включение подростков, про­являющих повышенную агрессивность, в социально одобряе­мую деятельность, мы стремились выявить наиболее четкие мо­менты, «узловые точки» воздействия этой деятельности на фор­мирование нравственной сферы личности растущего человека. Мы убедились в том, что на первом этапе «вхождения» аг­рессивных детей в систему социально значимых дел важнейшее значение приобретает их заинтересованность. Вернее, необхо­дима не просто заинтересованность, а заинтригованность, ко­торая достигается посредством организации разных дел, требу­ющих инициативы, творчества подростков. Именно заинтересо­ванность вовлекает подростков в круг коллективных забот, позволяя найти достойное место в группе сверстников, удов­летворяя потребности агрессивно настроенного ребенка в при­знании его прав и возможностей, нивелируя тем самым агрес­сивность.

Важную роль в коррегировании агрессивного поведения подростков играет темп наращивания положительных моментов в их делах, от чего зависит и темп «стихания» отрицательных моментов. Причем наиболее действенным путем наращивания положительного опыта является сама продуманная организация просоциальной деятельности, создающая нагнетание, непре­рывное усложнение постоянно изменяющихся увлекательных дел, забот при включении в них всех подростков и при подчер­кнутом доверии, уважении к ним.

Важно отметить, что напряженный темп организации со­циально признаваемой деятельности создает атмосферу всеоб­щей ответственности детей и душевного их подъема.

Особое психологическое значение приобретает методика ру­бежей — коллективных (например, годовщина школы), лично-коллективных (окончание учебного года) и личных (день рож­дения). Специальная подготовка к ним, увлекая подростков своим содержанием и способами организации, вырабатывает в группе детей определенный стиль и создает тон, способствую­щие развитию отношений взаимозависимости, взаимоответ­ственности, развивающие новые формы общения подростков друг с другом и со взрослыми.

Показательно, что включение подростков в систему соци­ально значимой деятельности приводит к реальному укреп-

лению контактных коллективов детей, в которых сокращается число изолированных, противостоящих друг другу групп.

Полученные данные показывают, что организация системы социально одобряемой деятельности подростков не только ук­репляет их личные взаимоотношения, но и переплетает в слож­ной системе ответственных зависимостей деловые взаимоотно­шения.

Отношения ответственной зависимости создают постоянное упражнение в поведении подростка по отношению к товари­щам и взрослым. Деловое сотрудничество преобразует поведе­ние, побуждая растущего человека руководствоваться не сим­патиями-антипатиями, а принципами товарищества и взаимо­помощи.

В том, что само включение в социально одобряемую дея­тельность заставляет самого подростка пересматривать и лич­ные взаимоотношения и критически оценивать свое собствен­ное поведение, убеждает следующий эксперимент, проведен­ный в одной из средних школ г. Кишинева Республики Молдова. Здесь было решено силами учащихся выстроить овощехранили­ще, с тем чтобы не пропадали овощи и фрукты, выращенные детьми в летнем лагере.

На эту работу было выделено 42 подростка только из тех, кто отличался повышенной агрессивностью.

Прежде чем сформировать рабочие бригады, мы при по­мощи бесед, анкет и личных наблюдений выяснили, с кем хо­тят работать подростки и почему; с кем не хотят и почему.

В соответствии с полученными данными были сформи­рованы три бригады подростков.

В первую мы включали тех детей, которые хотели работать друг с другом (16 человек).

Во вторую — подростков, которые не хотели работать вмес­те (14 человек).

И в третью — детей, которым было безразлично, с кем ра­ботать (12 человек).

Оказалось, что подростки, входящие в первую бригаду, ра­ботали дружно, весело. Но, в то же время, слишком весело, нередко отвлекаясь в связи с этим от работы.

Дети, работавшие во второй бригаде, трудились, стараясь не обращаться к товарищам.

А подростки третьей бригады работали спокойно, рит­мично.

Таким образом не личные антипатии и симпатии, кото­рые, по мнению Дж. Морено, играют доминирующую роль в микрогруппе, а ответственное отношение людей к делу, уро

вень взаимоотношений в коллективе имеют определяющее

значение.

Полученные данные показали, что педагогически целесооб­разная организация социально одобряемой деятельности, зави­симость ее результатов от успешной работы каждого порождает у подростков отношения взаимной ответственности и контроля. Эти отношения создают постоянное «упражнение», обусловли­вая товарищеское поведение, ответственность перед товарища­ми, перерастающую в ответственность перед обществом.

В коллективной социально одобряемой деятельности, где реально накапливается нравственный опыт взаимного доверия, уважения, взаимной требовательности, создаются условия для ликвидации ложного товарищества, для выработки умений бо­роться за товарища по имя подлинной взаимопомощи и това­рищества.

Практика убеждает в том, что в коллективной просоциальной деятельности подростки на собственном опыте приходят к необходимости согласования своих желаний, действий с жела­ниями, нуждами других, что ставят на первый план нужды, требования общего дела, коллектива.

Выяснилось, что, преодолевая эгоизм и агрессивность подро­стков, коллектив, сплоченно действующий по выполнению зна­чимых дел, естественно приводит детей к пониманию известного самоограничения, возможности поступиться своими желаниями. Характерны данные, свидетельствующие о том, как видоиз­менилось в целом все поведение подростков рассматриваемой школы, инициатива, энергия которых направлена на полезные дела. Если в 1989—90 учебном году здесь было отмечено 73 слу-■ чая грубого нарушения порядка и дисциплины, то в 1992—93 году не имелось ни одного серьезного проступка, а число мел­ких нарушений было минимальным.

Необходимо отметить, что как общие психологические осо­бенности детей подросткового возраста, так и их специ­фическое преломление у агрессивных подростков находят удов­летворение не просто в эпизодически возникающих действиях, а в целенаправленно построенной системе социально одобряе­мой деятельности, реально отвечающей стремлениям, потреб­ностям 10—15-летнего ребенка. При этом психологическая эф­фективность воздействия этой системы на нравственное разви­тие детей зависит от продуманности сочетания разных ее видов. Дело в том, что каждый из видов просоциальной дея­тельности имеет различную направленность, различный воспи­тательный потенциал, занимая определенное место в процессе коррегирования агрессивности подростков.

Характерно, что даже элементарная деятельность по обслу­живанию себя, создающая разнообразные взаимоотношения между подростками, имеет серьезное значение в коррекции их поведения. Она вырабатывает умение и потребность обходиться «без нянек», что соответствует стремлениям подростков к само­стоятельности, равноправию.

Развитию взаимопомощи подростков, росту ответствен­ности, взаимной требовательности способствует разнообразная культурно-массовая внутри школьная и внешкольная социально признаваемая деятельность ребят.

Особенно возрастает значение организационного труда детей. Выступая в его процессе не только как исполнитель, но и как ответственный организатор, подросток действенно ощущает свою реальную самостоятельность, активно включаясь в новую систему взаимоотношений и с товарищами, и со взрослыми.

В процессе этой деятельности у подростка не только выра­батываются организаторские умения и навыки, но, главное, формируется сознание долга, умение поступаться личными ин­тересами во имя общего дела, воспитывается «вкус», потреб­ность в просоциальной деятельности.

Активную воспитательную роль играет социально полезная производительная деятельность. Она ставит подростка в новую позицию равноправного члена общества, формируя психологи­ческую готовность к будущему труду.

Воздействие разных видов социально одобряемой деятельно­сти (в том числе не только названных выше, но и деятельностей — учебной, спортивной, художественной и других) интен­сифицируется системой их построения, которая обусловливает создание развернутых взаимоотношений, взаимозависимостей детей, достаточно полно удовлетворяя потребности подростка в самоутверждении, самореализации.

Материалы проведенного исследования убеждают в том, что целенаправленно организованная система социально признава­емой деятельности реально «работает» на нивелирование агрес­сивности подростков. Причем устойчивость воздействия систе­мы этой деятельности подтверждается не только возникающим у этих детей положительным отношением к делам, нужным другим людям, но и поведением подростков «наедине с со­бой», возникшими отношениями ответственности, взаимной требовательности, товарищеской взаимопомощи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проблем агрессивности как определенного личностного отношения и особенностей его проявления показал нали­чие принципиально разных теоретических подходов, что серь­езно препятствует пониманию реальных психологических при­чин агрессивности растущих людей и выработке действенных средств ее предотвращения и нивелирования.

Наиболее продуктивным представляется подход, исходящий из обусловленности агрессивных проявлений в личностных ха­рактеристиках и поведения детей не столько органическими, сколько социально-психологическими причинами.

Данное обстоятельство четко раскрывается у детей подрост­кового возраста, когда особенно выпукло проявляются осо­бенности личностного становления, в том числе отношений де­тей, их зависимость не от генетической предрасположенности, а от качественного изменения социальной позиции.