Организация методической работы старшего воспитателя с педагогическим коллективом ДОУ (стр. 4 )

1. Тема, обозначенная для обсуждения «Социально-личностное, нравственное воспитание дошкольников». Послушай те притчу.

Жил на свете один мудрец. Он был всеми уважаем, потому что всегда справедливо разрешал все споры и давал правильные советы, но однажды один мальчик позавидовал мудрости мудреца и решил его провести. – Вот сейчас я поймаю бабочку, положу ее в ладони и пойду к мудрецу. Я спрошу его: « мудрейший, как ты думаешь, что у меня в руке: живое или неживое. Если он скажет «живое» я сожму ладошку, бабочка умрет, покажу ему мертвую бабочку и скажу: « Нет, ты не прав» Если же он скажет « мертвое», я раскрою ладошку, и бабочка улетит, так все убедятся, что не такой он и мудрый.

Предвкушая победу, мальчик подошел к мудрецу и спросил « О, великий мудрец, что у меня в ладошке живое или мертвое»

Мудрец внимательно посмотрел на мальчика, задумался и сказал «Все в твоих руках».

2. Детство – будущее человечества, которое созидается сегодня. Мы к этому созиданию имеем самое прямое отношение. Здоровье физическое и нравственное подрастающего поколения в наших руках. Шаг за шагом мы должны стараться включать детей в доступную для них деятельность, через нее формируя общественные нормы морали.

Учитель в отличие от шахтера или кондитера, ничего не производит. Он производит только будущее. Вот и все» - так формулируют свою миссию финские педагоги.

Мы работаем в ОУ, выполняем государственный заказ, реализуя стандарт дошкольного воспитания (Временные требования к содержанию и методам воспитания и обучения в ДОУ, НРК Госа и ОП составленную, на основе программы «Детство» ). Образовательный процесс строим по 4 линиям развития ребенка (физическое, художественно-эстетическое, познавательно-речевое и социально-личностное) На последнем мы сегодня и остановимся.

В НРК Госа в разделе Содержательная линия образования «Социально-личностное развитие» прописано

Социально-личностное развитие на ступени дошкольного образования направлено на решение следующих задач:

развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру;

воспитание готовности постоянно проявлять заботу о себе и других людях;

воспитание уважения и терпимости к людям, с которыми осуществляется постоянное общение, независимо от их материального положения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия;

приобретение начальных навыков заботы о родителях, других родственниках, сверстниках и воспитателях в дошкольном учреждении;

развитие потребности в самоутверждении на основе воспитания таких нравственных качеств, как гордость, стыд, уверенность в себе, доброжелательность, чуткость, сочувствие, тактичность.

В программе «Детство» элементы морального воспитания представлены в разделе «Ребенок входит в мир социальных отношений» ( подразделы «ребенок и взрослые», «Ребенок и сверстники», «Отношение ребенка к самому себе». Эта работа начинается с 1 мл. группы. Много внимания уделяется разностороннему ознакомлению детей с жизнью взрослых, их профессиями, семейными отношениями, с эмоциональными состояниями другого человека, их причинами и проявлениями, а так же формированию доброжелательных взаимоотношений с окружающими.

Временные требования к содержанию и методам воспитания и обучения в ДОУ представлены определенными критериями к развивающей среде и определяют требования к общению детей и взрослых.

Как реализуется стандарт дошкольного воспитания в части социально-личностного развития в нашем ДОУ мы сегодня обсудим и увидим в ваших методических разработках, проектах и презентациях.

2.Выборы экспертной комиссии

Обсуждение аналитических материалов по результатам тематического контроля «Работа по социально-личностному и нравственному воспитанию в ДОУ»

3. Как мы достигаем рекомендуемых результатов образования детей. Какие реализованы проекты, идеи, на какие вышли результаты.

Отчеты воспитателей и специалистов

·  ясельная группа проект «Моя семья» (см. презентация «Моя семья)

·  младшая группа проект «Варежки» (см. презентация «Варежки»

Игра «Волшебные слова» (добро, справедливость, скромность, гордость) Ответы детей и ответы педагогов - что такое гордость, стыд, доброжелательность, чуткость, сочувствие, тактичность. ( здороваться – потребность, обязанность, провинность или что-то еще…)

группа компенсирующей направленности «Культура самообслуживания»

4. Как ввести агрессивного ребенка в мир социальных отношений? (см.Презентация «Особые дети») –

«Откуда у детей агрессия? Что делать взрослым, если их «выводят» из себя? Наказывать или поощрять? Как ввести агрессивного ребенка в мир социальных отношений?» - эти и другие вопросы волнуют как педагогов, так и родителей.

В данном сборнике представлены игры, упражнения, полезные советы для успешного обучения и воспитания ребенка, снижения агрессивности, снятия эмоционального напряжения, налаживания контакта между педагогами, родителями и детьми.

Игровая коррекция агрессивного поведения (игротерапия)

Наиболее эффективной для дошкольника является игровая коррекция агрессивного поведения, т. к. ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – игровой. Игра является универсальным средством коррекции и профилактики отклонений и трудностей в развитии ребенка дошкольного возраста. Именно через игру можно пытаться решить некоторые проблемы агрессивного поведения.

В целях коррекции агрессивности следует использовать и индивидуальную и групповую формы игровой коррекции. Несмотря на очевидные различия, групповая и индивидуальная игротерапия едины в том, что фокусом психологического воздействия в том и другом случае является каждый ребенок, а не группа в целом. По мнению большинства специалистов в области игровой терапии, групповая игротерапия, безусловно, обладает большей эффективностью, однако само наличие широкой практики индивидуальной игротерапии свидетельствует о том, что в ряде случаев именно индивидуальной работе с ребенком отдается предпочтение. []

Тематическая беседа

Агрессивных детей необходимо обучать понимать свои чувства. Это можно делать как при помощи игр, так и в процессе беседы с небольшой группой детей. В процессе беседы на чувстве гнева можно заострить особое внимание, поговорив с детьми о физических ощущениях, связанных с ним.

Взрослому, проводящему беседу, следует направлять детей и задавать им вопросы типа: «Что чувствует твое лицо, когда ты злишься?», «Какое оно в этот момент?» «Что делают и чувствуют твои руки, спина?», «Какого цвета твоя злость?».

Чаще всего дети описывают свое агрессивное состояние так: «У меня горячие щеки, колет в животе и т. д.». В результате такой работы дети научаются понимать свои чувства, эмоциональные состояния. Подобную работу следует практиковать в понимании, ощущении ребенком и других своих чувств, как позитивных, так и негативных.

Проигрывание ситуаций с последующим их анализом

Полезной формой работы с агрессивными детьми является проигрывание различных ситуаций. После каждого проигрывания ролей следует задавать четкие вопросы для анализа ситуаций. Ситуация может быть, например, такая:

- Ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два незнакомых мальчика. Разними их.

Вопросы для анализа:

- Какие лица были у дерущихся мальчиков?

- Из-за чего они могли драться?

- Могли ли они разобраться по-другому? Как?

- Тебе было страшно, когда ты их разнимал? Что ты чувствовал?

Такая форма работы помогает научиться понимать не только свои чувства, но и чувства других, хотя поначалу она бывает очень сложна, т. к. дети должны приобрести умение проигрывать ситуацию.

Метод рисунка

В работе с агрессивными детьми дошкольного возраста очень хорошо использовать терапию посредством рисунка. Она направлена на снижение эмоционального напряжения, развитие способности понимать адекватно, выражать свое эмоциональное состояние.

Для снижения эмоционального напряжения возможно рисование пальцами, ладошками, локтями и даже пятками. Подобная деятельность расслабляет детей, дает им положительный эмоциональный заряд. Важным моментом в воплощении данного метода работы является готовность взрослого. Необходимо создать такие условия, чтобы ребенок мог творить свободно, несмотря на то, что он запачкается. Все необходимые ограничения, а их должно быть минимум, следует ввести заранее.

Для обучения детей понимать собственные чувства, а также эмоциональные состояния другого человека ребенку предлагают нарисовать себя счастливым, гневным и др. Можно заранее подготовить листы с фигурками детей с непрорисованными деталями лица. Взрослый может попросить ребенка изобразить на листе этой фигурки то чувство, которое он испытывает в этот момент. Причем следует не только нарисовать чувство, но и назвать его.

Песочная терапия

Игры на песке – одна из форм естественной деятельности ребенка. Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты-парапсихологи утверждают, что он поглощает «негативную» психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует его эмоциональное состояние. Наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей, и это делает его прекрасным средством для профилактики и коррекции агрессивных проявлений ребенка.

Сказкотерапия или психотерапевтические истории для детей

Дети очень любят слушать сказки, и в этом смысле дети, проявляющие агрессию, ничем не отличаются от своих сверстников. Поэтому сказка или предлагаемая ребенку история – это замечательный материал для работы с эмоционально-волевыми нарушениями. Сказка помогает сформировать адекватную Я-концепию ребенка с проблемами, систематизировать хаос, который находится внутри ребенка. Сказкотерапия может проводиться индивидуально и в группе с использованием разнообразных форм сказкотерапии (песочницы, куклы, волшебные краски, костюмы).