В процессе развития интеллектуальной готовности детей к школьному обучению необходимо иметь в виду следующие методологические положения:
♦ учет целостности, асимметричной гармонии всех форм мышления дошкольников в организации полноценного процесса познания. Понимание его с точки зрения самодвижения, саморазвития ребенка. Это требует внимания педагога не только к содержанию материала, но и к процессу развития понятий, способам и формам организации познавательной деятельности детей;
♦ процесс познания сущности (понятия) имеет два аспекта: логико-дискурсивный — осознаваемый, имеющий вербальную форму, а также интуитивно-иррациональный, связанный с догадками, озарениями, имеющий в основе образные процессы мышления. В связи с этим, понятие — это «процесс и итог осознания и интуитивного чувствования сущности объекта или субъекта, связанный с эмоциональными переживаниями»;
♦ понятие имеет содержательно-результативную и процессуальную стороны, отраженные в таких его признаках, как обобщенность, необратимость, свернутость, этапность, системность, рефлексивность. Эти свойства понятия имеют в мышлении дошкольников специфические особенности, связанные с доминированием в них образных и эмоциональных компонентов;
♦ учет эмоционального отношения ребенка к изучаемому материалу, создающего в мышлении своеобразную доминанту, поддерживающую любознательность и интерес к процессу познания. Важным проявлением познавательного интереса являются вопросы детей, выступающие движущими силами процесса понимания. Поэтому так значима обоснованная и правильная постановка вопросов педагогом, направляющего мысль ребенка на самостоятельный поиск ответов;
♦ методы развития интеллектуальной готовности к школьному обучению опираются на единство образа, слова и действия в деятельности ребенка с использованием знаково-символических средств как связующего звена образного и вербального компонентов мышления. В этом должны быть задействованы различные виды деятельности с опорой на ведущую деятельность и творчество ребенка;
♦ интеллектуальная готовность к школьному обучению предполагает развитие способов познавательной деятельности ребенка. Здесь важно учесть ступени, этапы познания. Последовательность или этапность развития понятий дошкольников может быть различной. Это зависит от содержания изучаемого материала, индивидуальных особенностей ребенка, уровня овладения понятием. Данные положения, основанные на принципах развивающего обучения, способствуют реализации преемственности дошкольного и начального образования, основой которой являются следующие направления развития ребенка 3—10 лет.
♦ Психические новообразования: рефлексия как осознание себя и своей деятельности; произвольность, воображение, познавательная активность, понимание и оперирование знаково-символическими средствами.
♦ Социальное развитие: осознание социальных прав и обязанностей, взаимодействие с окружающим миром.
♦ Деятельностное развитие: приоритет ведущей деятельности с опорой на творчество.
♦ Готовность к дальнейшему образованию, к изучению учебных предметов. Реализация данных направлений даст необходимый результат только в условиях личностно-ориентированного образования, обращенного к чувствам, индивидуально неповторимому внутреннему миру человека, к его мироощущению, мировосприятию, мировидению.
Такое образование содержит деятельностный фундамент, опирается на принципы «психологической педагогики», имеет диалогический, размышляющий, понимающий, сопереживающий характер. Во многом это определяется личностью педагога, степенью его педагогического мастерства, уровнем педагогической рефлексии, глубиной профессионально-педагогического мышления. уровнем педагогической рефлексии, глубиной профессионально-педагогического мышления.
Обсуждение представленных материалов
· статьи «Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению»
, канд. пед. наук, доцент кафедры методологии образования и естествознания МГУ, г. Магнитогорск
- результатов анкетирования педагогов «стремление к повышению квалификации» (приложение № 2)
Подведение итогов выставки–ярмарки «педагогических идей» (приложение №1)
Приложение
Карта участника выставки - ярмарки « Сундучок педагогических идей»
Оценка методический материалов.
Система оценки в баллах: низкий уровень - 1-3., средний –4-6, высокий –7-10.
Ф. И.О. | Критерии оценки | итого | ||
значимость для интеллектуального развития детей.. | Культура оформления ( эстетика, грамотность) | Готовность к использованию в работе с детьми. | ||
Ученые поставили вопрос: « Существуют ли условия, при которых группа как целое способна превзойти сумму достижений отдельных ее членов?»
Увы, удовлетворительный ответ не найден до сих пор. Зато примерно понятны скрытые мотивы, приводящие к снижению результативности. Представленный сам себе человек вынужден отвечать на вопрос: « Если не я, то кто?» в группе ответ видится простой: « А товарищи на что? Перестав ощущать исключительную ответственность за конечный результат, почти любой человек подчиняется закону экономии энергии: « Что не доделал я, доделают другие».
АНКЕТА для педагогов Приложение
Цель: выявить значимость и обоснованность использования стимулирующих факторов для профессионального развития педагогов
Инструкция.
· От чего зависит ваше стремление к повышению квалификации. Проранжировать эти стимулы в следующем порядке - с 7 места - самого для вас значимого, до 1 – самого незначимого..
· На сколько часто эти стимулы используются в ДОУ№ 59.
Проранжировать эти стимулы во втором ряду в следующем порядке - с 7 места - наиболее часто применяемый стимул до 1 – наименее
Я буду стремиться изучать и внедрять новое
1.Если буду получать денежное вознаграждение за положительные результаты внедрения инноваций
2.Если буду чувствовать, что мне и детям нравится работать по новому и сегодняшние результаты моей работы выше вчерашних
3.Если я увижу, что другие педагоги в аналогичных условиях показывают лучшие результаты, и пойму, что мои воспитанники также способны на большее
4.Если будут конкретные требования к результатам работы и мне предоставят свободу в выборе способа достижения этого результата
5.Если контролировать деятельность будут в основном по моей заявке при возникновении каких-либо трудностей
6.Если дадут возможность в интересующем меня разделе воспитания и обучения, поделиться опытом и продемонстрировать достижения, помочь во внедрении этого опыта своим коллегам
7.Если буду работать в микрогруппе единомышленников, вместе с ними изучать новое и решать возникающие проблемы.
1 | 2 | |
1 | ||
2 | ||
3 | ||
4 | ||
5 | ||
6 | ||
7 | ||
Спасибо за работу
Педагогическое совещание. «Трудовое и экологическое воспитание дошкольников»
Цель:
· Анализ работы по экологическому воспитанию детей, перспектива работы на лето и на будущий учебный год, исходя из анализа результатов работы предыдущего года.
· Осознание педагогами ответственности за результат трудового и экологического воспитания подрастающего поколения, за жизнь на планете Земля.
Подготовительный этап
Тематический контроль «Организация работы по экологическому и трудовому воспитанию детей в МДОУ №59»
Выставка методической и художественной литературы по теме педсовета в методкабинете.
Конкурс - выставка « Поделки из природного материала по сказкам»
Мини огороды и цветники на подоконниках
Конкурс « Наш дом – природа»
Анкетирование педагогов и родителей
Подготовка методических рекомендаций, буклеты, рабочие тетради участника мероприятия.
Оформление наглядной информации, подготовка видео и музыкальных записей.
Ход мероприятия
Как яблоки на блюде, у нас земля одна.
Не торопитесь люди все выскрести до дна.
Не мудрено добраться до скрытых тайников,
Разграбить все богатства у будущих веков.
Мы общей жизни зерна, одной судьбы родня,
Нам пировать позорно в счет будущего дня.
Поймите это люди как собственный приказ.
Не то земли не будет у каждого из нас.
Природа, человек, нравственность - понятия тождественные. Сегодня мы с сожалением констатируем: многого не вернуть из того, что было, что успели растоптать, разорить, растерять и растранжирить. В данный момент мы уже осознаем, как загрязнена природа. Как сложно стало дышать воздухом в городах, какая вода в наших водоемах, как страдает все живое, в том числе и человек от экологических катастроф спровоцированных самим человеком. Мы должен осознать, что благополучие планеты Земля в наших руках. Чем раньше осознаем, какая катастрофа грозит человечеству и возьмем на себя ответственность за то, как относимся к природе, тем дольше будет продолжаться полноценная, счастливая жизнь наших детей, внуков и правнуков. Да и наша с вами.
Как донести до детей основы экологических знаний – об этом пойдет речь на педсовете. За вашими плечами, уважаемые педагоги, опыт, позволяющий высказывать свои суждения по обсуждаемым вопросам. Как сформировать интерес и бережное отношение к природе?
Продолжить предложение – Экология это ….
( Итоги анкетирования)
Трудовое воспитание - это подготовка ребенка к жизни, к участию в общественно полезном труде, формирование активной целеустремленной личности. Дошкольный возраст является началом трудового воспитания ребенка. Именно в этом жизненном периоде он впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности. Качество трудового воспитания детей в детском саду на современном этапе обсуждается с особой остротой, так как в дошкольных учреждениях этому вопросу уделяется слишком мало внимания. Трудовая деятельность детей становится все более эпизодической, не организуется педагогами на требуемом уровне, а поэтому не приносит детям должного удовлетворения. В то же время родители не считают вопрос трудового воспитания одним из наиболее важных для будущей адаптации ребенка в социуме, более значимую роль для них играет развитие его интеллектуальных способностей. Немаловажным фактором неэффективности работы воспитателей в данном направлении является небольшое число пособий, выпускаемое в настоящее время по этой теме. Тем самым педагоги не всегда имеют возможность познакомиться с рекомендациями по организации трудового воспитания.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 |
