Организация методической работы старшего воспитателя с педагогическим коллективом ДОУ (стр. 7 )

  «Фанта» – страна фантазии.– Йошкар-Ола, 1998.    Работа воспитателя по профилактике нарушений прав ребенка в семье// Дошкольное воспитание. 2001. № 8; 12.    Право и образование// Дошкольное воспитание. 2001,  № 10.  Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений /, , – М.: Л ИНКА-ПРЕСС, 2001. –  Искусство быть родителями: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений/Авт.-сост. , , ; – под ред. канд. пед. наук, доц. . – Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования»,  2004. – 44 с.  Копытова образование в ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 80 с. — (Библиотека руководителя ДОУ).   Нестандартный ребенок. – М., 1986.  Реализация Конвенции о правах ребенка в дошкольных образовательных учреждениях. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 80 с. Родительские собрания в  детском саду. – М.: Педагогическое общество России, 2007.– 96 с.

Педсовет «Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению»

Предварительная работа

1. Контроль за подготовкой будущих первоклассников

þ  формирование личностных качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью у дошкольников старшего возраста

þ  усвоение материала по разделам программы « Детство «

þ  развитие физических качеств

þ  организация игровой деятельности детей

þ  организация предметно - развивающей среды в группах.

2. Аналитические материалы « психологическая готовность детей к школьному обучению»

3.Выставка-ярмарка « педагогических идей»

4. Оформление наглядной информации.

5. Пакет документов «рабочая программа педагога»

Ход мероприятия.

Вероятно, мало кому нравится постоянно решать вновь и вновь возникающие проблемы. Но, оказывается, отсутствие проблем и нежелание их решать тормозит познание нового. Поиск решения вынуждает нас тренировать мозг – пересматривать уже известные понятия и принципы, формировать новые. Решение проблем является естественным горючим для нашего самочувствия. Вспомните, как хорошо вы себя чувствуете, когда удается решить сложную проблему

Этапы решения проблемы:

·  Определить и назвать проблему

·  Продумать возможные решения

·  Оценить их с точки зрения сроков

·  Выбрать одно из решений

·  Попытаться решить проблему выбранным способом

·  Оценить результаты

·  Если первый вариант решения задачи не сработал, попробовать другой

Ставя перед детьми какую-нибудь проблему, убедитесь, что у них достаточно вариантов для ее решения.

Приучайте детей оценивать свои решения.

Мониторинг подготовки будущих первоклассников в ДОУ № 59 включает:

·  формирование личностных качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью у дошкольников старшего возраста

·  усвоение материала по разделам программы « Детство «

·  развитие физических качеств

·  организация игровой деятельности детей

·  организация предметно-развивающей среды в группах.

Отслеживание личностных качеств воспитанников, необходимых для овладения учебной деятельностью, производится по 12 показателям:

·  внимание ( усидчивость)

·  память

·  трудолюбие

·  самостоятельность

·  ответственность за порученное дело

·  любознательность

·  активность

·  коммуникативность

·  воспитанность (поведение)

·  творческие способности (какие)

·  отношение к своему здоровью

·  эмоциональность, восприятие окружающего мира

статья «Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению»

, канд. пед. наук, доцент кафедры методологии образования и естествознания МГУ, г. Магнитогорск

Постоянно увеличивающийся поток разноплановой информации требует особого внимания к развитию мыслительных способностей детей. Во многом это зависит от правильной подготовки ребенка к школьному обучению с учетом созревания всех функций организма, становления качественных новообразований во всех сферах: физической, мотивационной, эмоционально-волевой, интеллектуальной, коммуникативной.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению рассматривается нами как соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, обеспечивающий переход к учебной деятельности. Это предполагает развитую способность ребенка проникать в сущность предметов и явлений, овладевать мыслительными операциями: анализом и синтезом, сравнением и обобщением, классификационными навыками и др. Кроме того, в процессе учебной деятельности ребенку предстоит устанавливать причино следственные связи между предметами и явлениями, разрешать найденные противоречия, что играет важную роль в овладении системой научных понятий и обобщенных способов решения практических задач в школе.

Мы исходим из того, что мышление человека функционирует в соответствии с тремя основными принципами: природосообразности, культуросообразности и дополнительности. Принцип природосообразности соответствует «первой природе» человека (где доминируют образность, созерцательность, иррациональность, интуиция), позволяет учесть, что процесс мышление подчиняется законам природы, проявляется в его активном творческом характере, направленном на получение глубоких знаний не только о закономерностях объективной реальности, но и о законах возникновении изменения и развития самого мышления.

Природосообразный характер детского мышления определяется прежде всего преобладанием целостного эмоционально-чувственного познания мира, особой I формы отражения действительности посредством эмоциональных образов (, A. B. Запорожец, , и др.).

Особенности природосообразного характера детского мышления предполагают значимость аналогий, в основе которых — идея сходства между различными явлениями действительности, способность к переносу известного в малоизвестные явления.

Принцип культуросообразности соответствует «второй природе» человека, определяющей общую направленность деятельности и поведения с учетом собственного и накопленного преды­дущими поколениями социального опыта. Согласно культурно-исторической теории , исследованиям , и др., ребенок в процессе своего развития активно проникает в окружающий мир человеческих отношений, усваивая общественные функции людей, выработанные нормы и правила поведения, что отражается в мышлении ребенка, оказывает влияние на его направленность в контексте определенной культуры, включая в работу принцип культуросообразности.

В соответствии с принципом дополнительности взаимодействие природосообразного и культуросообразного принципов ведет к их относительно устойчивой асимметричной гармонии в мышлении ребенка, с доминированием природосообразного, эмоционально-чувственного, интуитивно-образного начал.

Анализируя природу мышления дошкольника, необходимо остановиться на характеристике его форм. Традиционно формы мышления детей дошкольного возраста выделяют в контексте основ­ных видов деятельности: наглядно-действенное, наглядно-образ­ное, логическое (, , и др.).

Наглядно-действенное мышление ребенка (, ) характеризуется как разновидность практического мышления, основным признаком которого является неразрывная связь мыслитель­ных процессов с практическими действиями. Наглядно-образное мышление дошкольника это решение мыслительных задач в результате внутренних действий с образами (Л. Л. Венгер, , ). Логическое мышление ребенка-дошкольника традиционно отождествляется с речевым, словесным, но односторонность такого подхода доказана в исследованиях , , и др. Действительно, логика ребенка, все формы логического мышления (понятия, суждения, умозаключения) имеют образный фундамент.

Разрабатывая показатели интеллектуальной готовности к школьному обучению, мы основывались на идее целостности мыслительного процесса, единства образного и вербального компонентов мышления (Р. Арнхейм, , и др.), а также вышеуказанных принципах мышления.

Кроме того, мы учли идею о саморазвитии детского мышления. Его молодь когнитивной сферы включает два полюса: на одном — устойчивые, ясные, стабильные знания понятийного типа, на другом — гибкие, подвижные психические образования, находящиеся в процессе становления. Саморазвитие детского мышления происходит в том случае, когда каждый шаг мышления, с одной стороны, что то проясняет, образует новые устойчивые ясные знания, с другой — ясное знание служит основой возникновения новых, диффузных, «неясных знаний», правополушарных, интуитивных образов, отражающих малоизвестные стороны познаваемого объекта.

Показатели интеллектуальной готовности
Образный компонент	Вербальный компонент
1. Способность воспринимать многообразные свойства, признаки предмета	1. Способность перечислять различные свойства предметов, выделять из них существенные
2. Зрительная память на образной основе	2. Слуховая память на речевой основе
3. Способность обобщать имеющиеся представления о предмете (явлении)	3. Способность обобщать множество единичных понятий при помощи знакомых или самостоятельно подобранных терминов
4. Развитие мыслительных операций аналогии, сравнения, синтеза	4. Развитие мыслительных операций классификации, анализа
5. Эвристичность мышления	5. Критичность мышления

Такой подход к разработке показателей развития интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению помогает, во-первых, избежать односторон­него перекоса в оценке интеллек­туальных возможностей ребенка. Во-вторых, такое сочетание критериев позволяет учесть спе­цифику мышления детей до­школьного возраста, а значит, и самоценность дошкольного дет­ства.