Грамматическая компетенция учащихся: программа робота, нейронная сеть или картина мира? (стр. 3 )

На рисунке с помощью стрелок показано, как предложение “I go to school” складывается из элементов, хранящихся в памяти ученика, в соответствии с правилом грамматического оформления настоящего времени несовершенного вида (Present Simple Tense) для выражения регулярно повторяющихся действий (regular action). В этом рисунке условно выделяются два уровня грамматических знаний: практический и теоретический.

В действительности семантическая сеть имеет значительно более сложную структуру, включающую миллионы «семантических узлов», зашифрованных в нейронах мозга на разных уровнях от элементарного практического знания до самых высоких обобщений. Эти элементы знания объединяются в области, хранящейся в памяти учащихся информации о построении английского предложения. Разумеется, вся эта информация функционирует на основе грамматических навыков, которые могут осознаваться в виде правил, а также проявляться интуитивно (подсознательно) в речи.

Пользуясь возможностями электронного словаря «Longman Dictionary of Contemporary English» (http://www. /), покажем облако слов, соответствующих множеству ментальных пространств, образующих грамматическое знание:

Как видно из приведенного облака слов, грамматическая компетенция в своем конечном состоянии может включать множество ментальных областей, среди которых можно назвать части речи, члены предложения, видовременные формы слов, морфологические средства, коммуникативные типы предложения и многое другое.

Для системного описания грамматической компетенции учащихся, попытаемся использовать научный аппарат когнитивной психологии и лингвистики, включающий такие термины, как экземпляры, концепты, категории, прототипы, фреймы и сценарии. Это позволит нам построить когнитивную модель грамматической компетенции учащихся, понятную и полезную для учителя-практика. Для начала попытаемся разобраться в этих терминах.

Экземпляры, концепты (понятия), категории, прототипы, фреймы, сценарии в когнитивной модели грамматической компетенции учащихся

Несмотря на кажущуюся сложность и возможную непривычность для учителя иностранных языков таких терминов когнитивной психологии и лингвистики, как «экземпляр», «концепт». «категория», «прототип», «фрейм» и «сценарий», за каждым из них скрывается полезная идея и каждый из этих терминов может помочь в понимании структуры грамматической компетенции учащихся. (Evans, V. A Glossary of Cognitive Linguistics. Edinburgh. Edinburgh University Press. 2007).

Грамматические экземпляры – это конкретные примеры случаев употребления языка в естественных коммуникативных обстоятельствах. Языковые экземпляры, хранящиеся в памяти обученных грамматике учащихся, являются неотъемлемой частью их грамматической компетенции.

К грамматическим концептам в языковой компетенции учащихся можно отнести хранящиеся в их памяти обобщенные понятия, относящиеся к определенному кругу примеров-экземпляров, с помощью которых можно описать правильное английское предложение и указать на соответствующее грамматическое явление. Например, для описания грамматического времени предложения «By the time Simpson came home the guests had already left» используется грамматический концепт «предшествование одного действия другому завершившемуся действию в прошлом». Этот грамматический концепт помогает учащимся понять, что грамматическое время этого предложения – Past Perfect Tense.

Важными концептами (грамматическими понятиями) для овладения английской грамматикой можно считать части речи (существительное, глагол, прилагательные и др.), их функции в предложении (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения), прямой порядок слов в английском предложении, вопросительные и отрицательные предложения, инверсию типа «Never in my life have I seen such a beautiful scenery» и др. При помощи грамматических концептов можно обобщенно назвать грамматическое явление.

Можно сказать, что грамматические концепты для учащихся – это метаязык (язык терминов), с помощью которого можно описывать, анализировать и корректировать грамматику предложения. Достаточно сказать обученным учащимся «Действие в момент речи!» и они понимают, что в предложении нужно использовать Present Progressive Tense.

Не перечисляя все грамматические термины, которые нужны учащимся для описания, понимания и коррекции грамматических явлений, отметим, что знакомые учащимся грамматические концепты (например, «регулярно совершаемое действие», «аннотированное изложение содержания фильма», «спортивный комментарий», «действие или состояние в обозримый настоящий период», «известные истины») объединяются в более крупные области грамматических знаний, называемые категориями. Например, грамматическое время в предложении «Water freezes at 100C» объясняется грамматическим концептом «известные истины» и относится к грамматической категории «Present Simple Tense».

Грамматические категории используются не просто для описания, но и для объяснения грамматических явлений с помощью соответствующих понятий и правил. Объясняемые закономерности и правила – это информация, содержащаяся в любой научной категории. Поэтому категории в грамматической компетенции учащихся всегда состоит из понятий и правил, составляющих «маленькую теорию», а усвоенные грамматические категории образуют теоретическую структуру грамматической компетенции учащихся. (Harley, T. The Psychology of Language. From Data to Theory. East Sussex. Psychology Press. 1997). Категории – это хранилища объясняющих грамматических знаний.

Например, важнейшей грамматической категорией для учащихся, изучающих английский язык, является условное предложение в английском языке. Без этой и других категорий формирование грамматической компетенции учащихся в английском языке невозможно. Для сравнения отметим, что в китайском языке грамматическое время не является ведущей грамматической категорией, так как выражение времени морфологическими средствами в китайском языке необязательно. Следовательно, частная лингводидактика обязательно учитывает особенности грамматического строя конкретного языка.

Грамматические прототипы

Грамматические прототипы – это типичные примеры, иллюстрирующие ту или иную грамматическую категорию. (Harley, T. The Psychology of Language. From Data to Theory. East Sussex. Psychology Press. 1997. C. 193-195). Например, прототипической иллюстрацией английского инфинитива могут служить шекспировские строки: «To be, or not to be…» Вместе с тем, «типичность» любого случая можно оспорить и усомниться в том, что шекспировский пример действительно иллюстрирует самые типичные особенности английского инфинитива. Такова специфика человеческого отражения окружающего мира, который всегда оказывается сложнее, чем любая его типичная иллюстрация.

Знание грамматических прототипов ценно для развития грамматической компетенции учащихся не только и не столько типичностью примеров, сколько особым свойством некоторых прототипов соединять в себе как «типичное», так и «пограничное». Одни и те же языковые примеры могут одновременно принадлежать к разным грамматическим категориям и занимать между ними промежуточную позицию. Например, слова «high» и «low» могут принадлежать как классу имен прилагательных, так и существительных, образуя иную парадигму словоформ. В предложении «The famous writer experienced highs and lows in his life», известные учащимся прилагательные функционируют как существительные с образованием множественного числа. Существительные «high» и «low» используется в прогнозе погоды: «… and the Low you see on Tuesday is the lowest temperature during the week».

Другим примером сложности признаков прототипа может служить слово like, выступающее не только в функции глагола, но и сравнительного наречия (Like father like son).

Существует также немало случаев, когда структуры, формально принадлежащие одному грамматическому времени, на самом деле выражают иной временной период. Например, в предложении «That will be Mary» выражается не будущее время, а предположение на основе регулярных наблюдений.

Продолжая перечень примеров, вспомним, что структуры в настоящем неопределенном времени могут выражать не только действие «теперь», но и «в будущем». Например, The train comes at ten and we still have plenty of time» подразумевает будущее событие, до которого еще есть время. Это означает, что подобная структура в настоящем неопределенном времени относится не к одному, а, по крайне мере, к двум грамматическим концептам – регулярно совершаемое действие и событие в будущем.

Модальный глагол need также служит типичным случаем промежуточной позиции между модальным и правильным глаголом. Например, You don’t need to write a report. You needn’t write it at all.

Сказанное позволяет заключить, что грамматические прототипы (как и любые другие прототипы) всегда несут в себе как типичные, так и пограничные признаки грамматического явления. Так устроено человеческое языковое сознание и этим обусловлена гибкость способов грамматического выражения речевого замысла. Чем большей грамматической гибкостью обладают учащиеся, тем шире и богаче возможности их грамматической компетенции.

Для того, чтобы отличить одно грамматическое явление от другого, грамматическая компетенция учащихся включает знание признаков, которые позволяют дифференцировать грамматические явления по их признакам и отличать одно грамматическое явление от другого. Эти дифференцирующие признаки выполняют функцию «грамматических фреймов» - границ грамматического явления, обозначенных соответствующими структурными и семантическими признаками. Знание фреймов – отличительных особенностей отдельных грамматических явлений - является важной составляющей частью грамматической компетенции учащихся.