Урок обществознания в 9 классе по теме: «Личность и личный выбор» (стр. 2 )

Чудновский жизни и судь­ба.— М., 1997.— С. 88.

Вопросы и задания: 1. Какое свойство человека, по мнению автора фрагмен­та, является наиболее важным в сложной системе личности? 2. Объясните, как вы понимаете следующие выражения: «способность становиться над обстоятельствами, преобразуя их в соответствии с собственными целями», «сделать себя самого», «строить и реализовывать модель будущей жизни». (Если у вас возникнут затрудне­ния, посоветуйтесь с кем-нибудь из взрослых.) 3. Сопоставьте характеристики лич­ности: приведенную в тексте учебника и изложенную в данном фрагменте. Что вы находите в них общего? Какие видите новые, дополнительные черты? 4. Чем опасен противоположный полюс развития человека — податливость внешним обстоятельст­вам, зависимость от ситуации? Почему важно уметь преодолевать ситуативность? 5. Привлекая материал учебника, объясните, каким путем следует идти, преодолевая в себе податливость, ситуативность, формируя свою личность, «делая себя самого».

Текст 2. О ценностях

(1906—1999) — ученый и общественный дея­тель, академик Российской академии наук

Самая большая ценность в мире — жизнь: чужая, своя, жизнь животного мира и растений, жизнь культуры, жизнь на всем ее протяжении — ив прошлом, и в настоящем, и в будущем...

В жизни ценнее всего доброта, и при этом доброта умная, це­ленаправленная. Умная доброта — самое ценное в человеке, самое к нему располагающее и самое в конечном счете верное по пути к личному счастью.

Лихачев о добром и прекрас­ном.— М., 1989.— С. 24, 238.

Вопросы и задания: 1. Какова главная мысль каждого из приведенных фраг­ментов? 2. Сопоставьте главные мысли этих фрагментов. Если вы решите, что они противоречат друг другу, постарайтесь это доказать. Если же, напротив, увидите, что они дополняют друг друга, объясните, почему вы так считаете. 3. Найдите в тексте учебника (раздел «Понятие ценности») мысли, созвучные тем, которые высказаны в этих отрывках.

Текст 3. О чувстве ответственности

(1883—1954) —русский философ, изгнанный большевиками из России в 1922 г., умер за границей.

Как это просто, ясно и бесспорно: человеку подобает жить... дей­ствиями и соответственно отвечать за эти действия... Так созерцал; так возлюбил; так выбрал; так совершил; и потому признаю это деяние моим деянием... и принимаю на себя ответственность за совершенное, признаю свою ошибку за ошибку, свое «заранее обду­манное намерение» признаю за таковое,— и вина моя, и заслуга (ес­ли она есть) моя, и последствия мною совершенного я готов нести и за них отвечать. Неспособный к этому не может считать себя ни де­ятелем, ни человеком с характером, ни морально зрелой личнос­тью, ни творцом культуры, ни воспитателем, ни врачом, ни священни­ком, ни солдатом, ни судьей, ни политиком, ни гражданином. Он есть робкий обыватель, трус, карьерист или ловчила. Он сам себе не дове­ряет; а потому и ему не следует доверять. В старой Руси про таких людей говорили: «бегун и хороняка».

Ильин к очевидности.— М.,

Вопросы и задания: 1. Сформулируйте основную мысль отрывка. 2. Подбери­те синоним (слово, совпадающее или близкое по смыслу) к слову «действие»; под­берите антоним (слово, противоположное по смыслу) к этому же слову. Как вы ду­маете, что имеет в виду автор, когда утверждает, что человеку подобает жить дей­ствиями? Как еще человек может проявить себя в жизни? 3. Найдите в тексте сло­ва, отражающие отношение автора к человеку безответственному. Подумайте, поче­му такому человеку отводится столь низкое положение в общественной жизни и по­чему такие люди вызывают презрительное отношение окружающих.

6. Выводы учителя

Каждый человек, кто явно, кто скрыто, мечтает о счастье и стремится к нему. Что же такое счастье? Каждый понимает его по-своему. Для одного – получение большого богатства. Для другого – успешная карьера, обретение больших постов и власти. Для третьего – это создание теплого и любящего семейного круга, в котором все помогают друг другу, живут во имя друг друга.

6. Домашнее задание

1)Предлагаю дома вместе с родителями задуматься о своих жизненных интересах, интересах вашей семьи, заполнив таблицу:

Виды интересов	Примеры
Духовные	Музыка, чтение книг, посещение театра
Материальные	Красиво одеться, купить машину
Сиюминутные	Посмотреть фильм
Кратковременные	Ремонт квартиры
Долгосрочные	Дружба, счастье, любовь

2)Прочитать п.48 «Личность и личный выбор» и письменно в тетради ответить на вопрос№1 на стр. 321

7Подведение итогов урока.

Награда ученикам за работу – памятные медали об уроке:

« Ты – счастливый человек!»

8 Быть человеком.

Быть человеком – что это значит?

Просто жалеть, если рядом плачут,

Быть справедливым во всех деяньях,

Ближнего разделять страданья.

Быть человеком – значит быть добрым,

К людям внимательным быть и скромным.

Быть человеком – значит быть выше,

В слове вернее, в помыслах чище.

Будь поскромнее в своих желаньях,

Помни хорошее в расставаньях.

Людям дари уважение, ласку,

А не истерики шок и встряску.

Не пресмыкайся перед сильнейшим,

Не раболепствуй перед умнейшим.

Маленький ты или с чинами –

Все перед Богом равны мы с вами.

Злу же на свете нет оправданья:

Сколько приносит оно страданья!

Злом человек оскверняет душу –

Людям такой человек не нужен!

Чтобы не стал ты таким уродом,

Бедным, больным помогай, сиротам.

Слабых не обижай стариков:

Сам ведь будешь когда-то таков.

Ближних своих не съедай речами –

Как же в этом грешны мы с вами!

Заповеди даны человеку,

Чтоб выполнять их от века до века.

Правы, не правы – Бог вас рассудит,

И по делам вам вашим и будет.

Быть человеком – что это значит?

Многим задуматься, не иначе…

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная

школа № 4 г. Дмитрова Московской области

Урок обществознания

в 9 классе по теме:

«Что такое мораль?»

(глава VII «Личность и мораль»

учебника «Обществознание 8 – 9 классы»

под редакцией «Просвещение»

2008 год)

Составила учитель истории

и обществознания

г. Дмитров

2008 год

Цели и задачи урока.

В ходе урока учащиеся смогут:

·  Расширить, систематизировать и углубить свои знания о морали

·  Понять сущность понятия «мораль», обосновать его значение в обществе

·  Развивать свои умения анализировать конкретные ситуации с позиций норм морали, проводить сравнительный анализ сходных явлений

·  Закрепить отношение к моральным нормам как важнейшим регуляторам общественной жизни

·  Сформировать понимание ценности собственных жизненных целей и задач при уважении целей и задач других людей

·  Отказаться от реализации своих планов за счет других людей

·  Понять важность компромисса в общественной жизни

План урока:

1.  Понятие «мораль», виды моральных норм

2.  Значение моральных норм

3.  Нравственный идеал и повседневное поведение

4.  Как стать личностью?

5.  Соотношение морали и права

6.  Моральный выбор. Моральный контроль.

Основные вопросы:

6.  Что такое смысл жизни? В чем он состоит?

7.  Что такое мораль?

8.  Что такое моральная ответственность?

9.  Каковы высшие ценности и идеалы?

10.  Как стать личностью с большой буквы?

Словарь урока:

·  Человек

·  Человечность

·  Социальные нормы

·  Моральный выбор

·  Нравственность

·  Нормы морали

·  Гуманизм

·  Моральная ответственность

·  «Золотое правило нравственности»

·  Нравы

·  Принципы морали

·  Моральный идеал

·  Общечеловеческие духовные ценности

Эпиграфы урока:

«Есть две морали: одна пассивная, запрещающая делать зло, другая – активная, которая повелевает делать добро»

П. Буаст

«Идеалы подобны звездам в небе: мы никогда не можем их достичь, но, как мореходы в плавании, ориентируемся по ним в жизни»

Древняя мудрость

«Мораль - грамматика религии: легче жить правильно, чем красиво»

Л. Берне

«Нравственность – это разум воли»

Гегель

«Нравственность – это разум сердца»

Гейне

«Нечто позволительное с точки зрения права может быть чем – то таким, что морально осуждается»

Гегель

Использованная литература:

·  Учебник «Обществознание» 8-9 классы под редакцией ,-

·  М., «Просвещение» 2008год

·  «Дидактические материалы по курсу «Введение в обществознание» 8-9 классы под редакцией , – М., «Просвещение» 2004 год

·  Кон ранней юности.— М., 1989.— С. 205, 209.

·  Антонович физического и нравственного космоса // Мир философии.— Ч. 2.—М., 1991.— С. 41—43.

·  Швейцер А. Культура и этика.— М., 1973.— С. 315—317.

·  Эпиктет. В чем наше благо//Римские сто­ики: Сенека, Эпиктет, Марк Аврелий.— М., 1995.— С. 249—250.

Порядок проведения урока.

Этапы урока	Формы и методы	Ожидаемые результаты	Формы контроля и оценивания
1.Мотивация	Анализ высказываний. «Мозговой штурм»	Учащиеся определяют понятие «мораль», обсуждают его сложность и многозначность.	Умение понять мысль автора, заключенную в высказывании, навыки устного выступления и сравнительного анализа
2. «Дерево жизни»	Работа индивидуально и в малых группах. Заполнение схемы. Представление результатов.	Учащиеся создают «Дерево жизни», на котором отмечают свои жизненные цели и задачи, учатся договариваться и учитывать интересы каждого члена группы.	Умение иллюстрировать свои мысли примерами, навыки устного выступления.
3.Работа с понятиями	Работа в группах. Обращение к тексту с понятиями.	Учащиеся формулируют основные понятия темы.	Точность и четкость определений, умения выделять понятия из текста.
4.Изучение основной проблемы	Работа в группах	Учащиеся получают представление о моральной ответственности и формируют собственный подход к смыслу жизни.	Умение выделять основное. Иллюстрация своих мыслей примерами.
5.Закрепление полученных знаний	Работа с документом.	Учащиеся демонстрируют понимание изученного материала и умение определить по содержанию документа позицию его автора.	Определение на основании документа жизненной позиции автора.
6.Подведение итогов	Общая дискуссия.	Учащиеся размышляют о том, можно ли назвать безнравственной какую-либо историческую эпоху?	Умение формулировать свои мысли, участвовать в дискуссии.

Ход урока.