Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 4 г. Дмитрова Московской области
Урок обществознания
в 9 классе по теме:
«Личность и личный выбор»
(глава VII «Личность и мораль»
учебника «Обществознание 8 – 9 классы»
под редакцией «Просвещение»
2008 год)
Составила учитель истории
и обществознания
г. Дмитров
2008 год
Цели и задачи урока.
В ходе урока учащиеся смогут:
· Рассмотреть различные позиции по отношению к смыслу жизни
· Задуматься о собственном понимании жизненных целей и задач
· Продолжить учебное сотрудничество при работе в малых группах
· Развивать умение анализа документов
· Сформировать понимание ценности собственных жизненных целей и задач при уважении целей и задач других людей
· Отказаться от реализации своих планов за счет других людей
· Понять важность компромисса в общественной жизни
План урока:
1. Цели жизни
2. Поиски смысла жизни
3. Жизненная позиция человека
4. Как стать личностью?
5. Что такое ценность?
6. Моральный выбор. Моральный контроль.
Основные вопросы:
1. Что такое смысл жизни? В чем он состоит?
2. Есть ли в мире единственный смысл жизни или он у каждого свой?
3. Какие жизненные цели и задачи могут быть у человека?
4. Каковы различия в понимании счастья?
5. Как стать личностью с большой буквы?
Словарь урока:
· Человек
· Личность
· Ценности
· Моральный выбор
· Совесть
· Фатализм
· Пессимизм
· Скептицизм
· Оптимизм
· Цинизм
· Конформизм
· Компромисс
· Счастье
Эпиграфы урока:
«Человек живет на земле не для того, чтобы стать богатым, но для того, чтобы стать счастливым»
Стендаль
«Человек создан для счастья как птица для полета»
«Все без исключения стремятся к счастью. Это – мотив всех действий людей…»
Б. Паскаль.
«В жизни есть только одно несомненное счастье – жить для другого»
«Счастье увеличивается оттого, что им делишься с другими»
Ж. Ламерти
Использованная литература:
· Учебник «Обществознание» 8-9 классы под редакцией ,-
· М., «Просвещение» 2008год
· «Дидактические материалы по курсу «Введение в обществознание» 8-9 классы под редакцией , – М., «Просвещение» 2004 год
· Чудновский жизни и судьба.— М., 1997.— С. 88.
· Лихачев о добром и прекрасном.— М., 1989.— С. 24, 238.
· Ильин к очевидности.— М.,
Порядок проведения урока.
Этапы урока | Формы и методы | Ожидаемые результаты | Формы контроля и оценивания |
1.Мотивация | Анализ высказываний. «Мозговой штурм» | Учащиеся определяют понятие «счастье», обсуждают его сложность и многозначность. | Умение понять мысль автора, заключенную в высказывании, навыки устного выступления и сравнительного анализа |
2. «Дерево жизни» | Работа индивидуально и в малых группах. Заполнение схемы. Представление результатов. | Учащиеся создают «Дерево жизни», на котором отмечают свои жизненные цели и задачи, учатся договариваться и учитывать интересы каждого члена группы. | Умение иллюстрировать свои мысли примерами, навыки устного выступления. |
3.Работа с понятиями | Работа в группах. Обращение к тексту с понятиями. | Учащиеся формулируют основные понятия темы. | Точность и четкость определений, умения выделять понятия из текста. |
4.Изучение основной проблемы | Работа в группах | Учащиеся получают представление о различных отношениях к жизни и формируют собственный подход к смыслу жизни. | Умение выделять основное. Иллюстрация своих мыслей примерами. |
5.Закрепление полученных знаний | Работа с документом. | Учащиеся демонстрируют понимание изученного материала и умение определить по содержанию документа позицию его автора. | Определение на основании документа жизненной позиции автора. |
6.Подведение итогов | Общая дискуссия. | Учащиеся размышляют о своей жизненной позиции. | Умение формулировать свои мысли, участвовать в дискуссии. |
Ход урока.
1.Вступление.
Каждый из вас уже, вероятно, задумывался над тем, для чего человек приходит в этот мир, что он должен в нем сделать, как стать личностью с большой буквы, как совершить свой личностный выбор в жизни. Ответы на эти вопросы можно назвать поисками смысла жизни. Смысл жизни – это представление каждого отдельного человека о его месте в обществе, его целях и задачах, его предназначении на Земле.
Далеко не сразу люди начинают искать ответы на эти сложные вопросы. Маленький ребенок просто не в состоянии охватить их своим разумом. Первоначально он стремится лишь к тому, чтобы мама никуда не уходила от него. Дети мечтают о новых игрушках, конфетках, мороженом… Они стараются подражать своим родителям, хотят как можно побыстрее вырасти. Придя в школу, дети стремятся получать как можно больше пятерок. Но чем старше становятся дети, тем сложнее им отвечать на вопрос, чего же они хотят от жизни, для чего пришли в этот мир.
2. Анализ высказываний о счастье, вынесенных как эпиграфы урока.
С какими высказываниями вы согласны?
Наиболее близкое вам по жизненным интересам высказывание выпишите себе в тетрадь.
Пусть каждый подумает о собственном понимании счастья, жизненного выбора и попробует найти ключевые термины, характеризующие эти чувства.
Группам раздаются карточки с вариантами продолжения фразы: «Счастье – это когда тебя …». Необходимо обсудить в группе и прикрепить данное продолжение доске:
· Жалеют
· Уважают
· Понимают
· Боятся
· Любят
· Обеспечивают
· Защищают
· Развлекают
· Слушаются
Выявляется наиболее распространенное определение. То, которое ближе им, учащиеся выписывают себе в тетрадь.
Вывод учителя – человек становится счастливым, когда воплощаются в жизнь поставленные им цели и задачи.
3. «Дерево жизни».
Чтобы определить главные и второстепенные цели и задачи, мы нарисуем дерево.
Корень дерева – момент вашего рождения,
ствол – вся дальнейшая жизнь,
ветви – те задачи, которые предстоит решать в течение жизни (личные, образовательные, профессиональные, нравственные, творческие, государственные),
вершина дерева – то самое важное, что вы представляете в своей жизни. Может быть несколько вершин.
Каждый из вас должен задуматься, какие ветви будут толстыми, прочными, а какие, наоборот, будут более тонкими и хрупкими.
В зависимости от того, какие цели и задачи человек считает самими главными в жизни, определяется его личностная направленность.
После индивидуального выполнения задания группа создает общий проект дерева или выбирает наиболее распространенные варианты жизненных целей.
4.Работа с понятиями.
Каждая группа получает карточки с набором понятий и определения. Необходимо из предложенного набора определить, о каком понятии идет речь и прикрепить на доску:
· Человек
· Личность
· Ценности
· Моральный выбор
· Совесть
· Фатализм
· Пессимизм
· Скептицизм
· Оптимизм
· Цинизм
· Конформизм
· Компромисс
· Счастье
1.) Представление, согласно которому человек не властен изменить свою судьбу, все заранее предопределено и решено (фатализм)
2) Убеждение, согласно которому мир есть зло и в будущем человека не ждет ничего хорошего, безнадежность, уныние (пессимизм)
3) Воззрение, согласно которому существующий мир есть лучший из миров, а человеческая жизнь в дальнейшем будет улучшаться (оптимизм)
4) Система взглядов на мир, выражающая сомнение в рациональности поступков людей, их разумности и целесообразности; любой факт подвергается сомнению (скептицизм)
5) Отрицательное отношение к общепринятым правилам морали и нравственности, этическим нормам поведения (цинизм)
6) Позиция человека, всегда приспосабливающегося к другим людям и обстоятельствам.
(конформизм)
7) Умение поступиться некоторыми своими интересами ради решения общих проблем, отказаться от некоторых своих целей ради общего согласия (компромисс)
8) Чувство предельного удовлетворения своих желаний и мечты, радость от сознания своей самореализации, нужности, востребованности другими людьми (счастье).
5.Работа в группах с документами
Текст 1. О личности
В. Э. Чудновский — современный отечественный ученый, педагог, психолог.
В слове «личность» отражается наиболее существенное в человеке — его «сердцевина», ядро... потребности, интересы, склонности... взгляды и убеждения. Личность — наисложнейшая система... И наиболее важным... в этой системе является то свойство человека, которое выражается в способности не только становиться над обстоятельствами, преобразуя их в соответствии с собственными целями, но и «сделать себя самого», «строить» и реализовывать «модель» будущей жизни.
Конечно, далеко не каждый человек достигает такого уровня развития. Противоположным полюсом является податливость внешним обстоятельствам, зависимость от ситуации. Ситуационность, характерная для маленького ребенка, в ходе воспитания и развития личности должна быть преодолена. Но так бывает далеко не всегда... По данным специально проведенных исследований ситуационность характерна для многих «трудных» подростков, которые стоят на «грани» между обычными школьниками и малолетними правонарушителями. Она является как бы психологической предпосылкой совершения правонарушений. Сам образ жизни такого подростка — наглядное воплощение ситуационности поведения. Они больше всего любят праздность — бродить по улицам, сидеть в подъездах, завязывать случайные знакомства... Большинство из них ограничивает свои интересы удовлетворением примитивных или общественно вредных потребностей... У них... слаба нравственная мотивировка поступка.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
