Изменение содержания образования в Школе Совместной деятельности. Визитка школы (стр. 10 )

Поскольку организация совместной деятельности осуществляется нами на разных возрастных ступенях, то для нас важна динамика ее образования. В начальной школе мы учимся с детьми открытому совместному действию, поэтому в качестве результата выступает усиление потребности в открытом совместном действии. Согласно исследованию руководителя образовательной программы в начальной школе , изменение качества совместной деятельности выражается в том, что дети предпочитают реализовывать образовательные инициативы в совместной деятельности, а при выборе способов работы ориентируются, прежде всего, на реализацию групповых инициатив (84% выборов), и только потом - на инициативу учи% выборов), а в последнюю - на личную инициативу (65% выборов).

Младшие и старшие подростки (5-7, 8-9 кл.) участвуют в разнообразных формах организации совместной деятельности, учатся делать учебные и образовательные проекты, анализировать качество совместной деятельности. Поэтому при анализе инновационных результатов руководители образовательных программ и организаторы совместной деятельности обращают внимание на то, какие формы организации совместной деятельности выбирают дети. Так, руководитель образовательной программы, связанной с обучением детей проблематизации () и руководите5ль программы по проектированию учебной темы (), отмечают, что предпочтения детей связаны с работой в группах (такую работу предпочитают - 98% и 82% детей соответственно). Дети характеризуют совместную деятельность в которой они участвуют как поле для проявления инициатив (91% опрошенных, данные ), возможность выбора решения проблемы в группе (95- 98% опрошенных, данные ) и самоопределения (выступают в роли руководителя группы -16%, эксперта -17%, докладчика – 41%, готовят материал для выступления – 68%, данные ).

Особое внимание мы уделяем изменению качества совместной деятельности педагога и ребенка на уроке. По данным организаторов совместной деятельности младшей и старшей подростковых школ в числе выбираемых и предпочитаемых детьми форм организации совместной деятельности прочное место занял урок. Так, в ответ на вопрос о том, в каких формах прежде всего, дети могут проявлять и реализовывать собственные инициативы, совершать пробы и достигать успеха урок вышел на 1-ое место в 5-х классах, на 2-ое – в 6-х и 7-х (данные ). Старшеклассники, по данным , выделяют урок как форму, на организацию деятельности в которой они могут реально влиять. Дети подчеркивают, что это возможно, когда они совместно с учителем разрабатывают цели, задачи, проекты занятий, реализуют свои проекты, вырабатывают формы и нормы оценивания совместной деятельности. То, что влияние участников совместной деятельности на содержание и организацию урока усиливается, подтверждается анализом использования на уроках разных моделей организации совместной деятельности (урок-задание, урок-проблематизация, урок-диалог, данные ). Динамика использования разных моделей за три года свидетельствует об увеличении частоты использования педагогами урока-проблематизации и урока-диалога в организации совместной деятельности (на 18 и 7% соответственно) и об уменьшении использования урока-задания (в 2004 г., эта модель использовалась на 70% уроков, а в 2008г. - примерно, на 48%). К сожалению, введение ЕГЭ в выпускных классах в качестве инструмента контроля учебных результатов существенно ограничивает использование педагогами старшей школы разных моделей организации совместной деятельности на уроках и «провоцирует» распространение уроков-заданий, что усиливает принудительную мотивацию участников совместной деятельности.

Образовательные результаты

Образовательные результаты мы связываем с формированием у детей и педагогов деятельностных компетенций. Так, в начальной школе и школе младших подростков – основное внимание компетенциям группового взаимодействия, в школе старших подростков развитию компетенций проектирования, в старшей школе – компетенциям по разработке и реализации индивидуальных образовательных программ. Для анализа результатов по формированию деятельностных компетенций используются создание диагностических ситуаций, анкетирование, экспертные, рефлексивные методики, портфолио.

Так, в начальной школе руководитель образовательной программы по обучению детей и взрослых открытому совместному действию () использует экспертное оценивание уровня сформированности компетенций группового взаимодействия в начале и в конце учебного года на специально организованных диагностических уроках. Ниже приведена динамика результатов экспертной оценки формирования компетенций группового взаимодействия в одном из выпускных классов начальной школы.

 

Динамика формирования навыков группового взаимодействия в 4 «А» классе (по материалам диагностических уроков, данные ). Таблица 1.

Критерии	2006 г., октябрь	2007 г, апрель
1. Групповое уяснение цели задания	58 %	70 %
2. Обсуждение хода работы	30 %	55 %
3. Обсуждение версий (спор, рассуждение)	50 %	80 %
4. Критика версии с основанием	35, 5	62 %
5. Выдвижение версий всеми участниками	61, 5	100 %
6. Остановка потока непродуктивных действий	31 %	67 %
7. Позиционное распределение в группе	50 %	100 %
8. Эмоциональное принятие членами группы друг друга	81,5 %	92 %
9. Умение задавать вопросы при групповом докладе	49%	72 %
10 Умение отвечать на вопросы при групповом докладе.	66, 5%	80 %
11 Умение слушать других	76 %	91 %
12.Наличие лексики совместной деятельности в групповых докладах	42 %	70 %
13.Представление результатов обсуждения в групповых докладах	56, 5 %	58 %

Комментарий: Представленные данные позволяют сделать вывод о том, что наблюдается позитивная динамика в использовании детьми всех навыков группового взаимодействия и формировании этих навыков. Особенно сильно динамика выражена по 5ому, 6-ому и 7-ому критериям, наименее выражена по 10-ому и 13-ому критериям. Можно констатировать, что наиболее успешно формируются умения по выдвижению версий, остановке потока непродуктивных действий, распределению ролей в группе. Слаженной работе в группе видимо способствует и эмоциональное принятие членами группы друг друга. Менее успешно педагоги начальной школы справляются с формированием умений по представлению результатов обсуждения в групповых докладах и ответам на вопросы при групповом докладе, что может свидетельствовать о том, что такие компетенции будут развиваться позже.

За три учебных года, по данным , д.п.н., профессора ТГПУ, у четвероклассников наблюдается позитивная динамика сформированности умений эффективного группового взаимодействия, и хотя показатели пока не выходят за рамки среднего уровня сформированности умений группового взаимодействия (60-80%), однако сам процент неуклонно растет (от 66% в 2004г. до 79% в 2006г. ), приближаясь к высокому уровню(80-100%).

В школе младших подростков особенно важными становятся выбор детьми групп, осознание ими ролей и содержания деятельности в них, переход из группы в группу. Поэтому в качестве показателей оценки образовательного результата выступает разнообразие групп, ролей в групповом взаимодействии. В таблице представлены результаты группообразования на параллели младших подростков за несколько лет (данные организатора совместной деятельности ).

 

Динамика развития форм группового взаимодействия на параллели младших подростков (5-7 кл., в % соотношении от всех групп на возрастной ступени) Таблица 2.

Характер групп	2003-04уч.г.	2004-05уч.г. (6кл.)	2005-6уч.г. (7кл.)	2006-07уч.г. (5кл.)	2006-07уч.г. (6кл.)	2006-07уч.г. (7кл.)
Дружеские	82	40	30	23,5	18,3	16
Инициативные	56	58	69	33	28,5	41,5
Проблемные	5	13	20	7,5	9,5	12,6
Проектные	-	10	20	11	14,5	26

Комментарий: Результаты анализа свидетельствуют о том, что во всех классах преобладают инициативные группы, которые формируются путем организации совместных творческих дел и на уроках. При этом одновременно наблюдается уменьшение числа дружеских групп и увеличение проблемных и проектных групп, что свидетельствует об устойчивости группообразования, об изменении его оснований. Также существенное снижение дружеских групп и незначительное – инициативных на фоне возрастания проектных и проблемных может интерпретироваться как развитие процессов группообразования и повышение качества компетентности группового взаимодействия.

Распределение ролей, осваиваемых детьми в групповом взаимодействии, в 2006-07 учебном году представлено на диаграмме 1.

 

Освоение детьми разных ролей в групповом взаимодействии (5-7кл.)

Диаграмма 1

а. Исполнитель б. Организатор в. Инициатор г. Критик д. Представляющий результаты