Изменение содержания образования в Школе Совместной деятельности. Визитка школы (стр. 6 )

В целом мы можем констатировать, что технология обучения текстопорождению в коммуникативной цепочке приводит к изменениям в совместной деятельности, предметом которой постепенно становится совершенствование учебной ситуации. Достигнутые результаты уже сегодня позволяют утверждать, что совместная деятельность по порождению текстов влечет за собой образовательные изменения, а именно — обеспечивает перевод учебной ситуации в учебное событие, обладающее комплексной природой. И хотя эксперимент по развитию технологии еще не завершен, он позволил сформулировать новые тезисы образовательной программы:

1. Текстопорождение конгениально поведению, поэтому качество текстов обусловливается характером взаимодействия участников образовательного процесса.

2. Текстопорождение представляет собой комплексную деятельность, которая разделяется на этапы только в том случае, если каждому из них соответствует свой тип текста.

3. Результатом обучения текстопорождению является позиция автора.

4. Обучение текстопорождению должно иметь сверхзадачу, например, открытие новых знаний, освоение исследовательской деятельности, самопознание, творческое самовыражение.

 

Обучение школьников решению учебных и образовательных проблем в процессе совместной деятельности (на материале предметов естественно-математического цикла)

(доктор педагогических наук, профессор кафедры общей физики ТГПУ, работает в школе с 1994 года, является научным руководителем образовательной программы «Обучение школьников решению учебных и образовательных проблем в совместной деятельности»)

 

Постановка задачи обучения и организация совместной деятельности в группе.

Качество знаний по предметам зависит не только от того, как раскрыта и усвоена детьми тема. Знания зависят от развитости способностей учащихся решать проблемы.

Решение проблем предполагает освоение умений высказывать и обосновывать версии, переводить их в гипотезы, предлагать способы проверки гипотез, решать проблемы на основе полученного в совместной деятельности нового знания или приобретенных умений. При этом речь идет не только об умении решать проблемы на «предметном» материале, но и о компетенциях решения детьми проблем, возникающих в учебной работе и совместной деятельности.

Именно поэтому наше внимание обращено на организацию совместной деятельности с детьми при изучении предметов естественно-математического цикла.

Обучение решению проблем происходит в группах учащихся. Ученики сами выделяют учебные и образовательные проблемы. Так учениками ставятся и решаются проблемы запоминания учебного материала, подготовки к контрольной работе, организации анализа ошибок в контрольной работе и их исправления, подготовки уроков обобщения материала, подготовки вводных уроков к теме, проведения урока проверки знаний и умений, активизации процесса изучения нового материала.

Группа, где процесс совместной деятельности (СД) по решению проблем организуется и четко направляется учителем, называется учебной.

Организация совместной деятельности (СД) в учебной группе.

Организация СД производится на основе выполнения плана, разработанного совместно с учителем или предложенного учителем; определения видов работы, необходимых для реализации плана; распределения ролей в группе при выполнении совместной работы. Для этого учитель предлагает ученикам карту организации деятельности в учебной группе.

Примерный вид карты: прочитайте задание, предложите план выполнения задания, определите, какие виды работ вам нужно выполнить совместно, распределите роли, договоритесь о времени выполнения видов работ и способах проверки, оформите результаты, представьте результаты.

В результате предварительного обсуждения в группе, учениками разрабатывается план совместной деятельности и выделяются роли.

План деятельности меняется в зависимости от проблемы, которую необходимо решить или вида задания. План деятельности влияет на распределение ролей. Это можно видеть на примере. При организации СД, в которой решается задача - подготовиться к контрольной работе, на уроке подготовки к контрольной работе выделяются роли – организатор, «решатель», консультант, проверяющий, оформитель, докладчик. Эти роли выявились после совместной разработки плана подготовки к контрольной работе. По окончании работы группы заполняется таблица, на основании которой ученики, исходя из реализуемых ролей, выставляют отметки. Это видно на примере, приведенном ниже.

Имя	Отметка	Роли
Настя	5	«Решатель задач», проверяющий, докладчик.
Вова	5	Консультант, «решатель задач», проверяющий.
Полина	4	Оформитель, «решатель задач», проверяющий.
Денис	4-	«Решатель задач».

Организация совместной деятельности в образовательной группе.

Если решение проблем разрабатывается самими учащимися при консультировании с учителем, происходит обучение решению образовательных проблем. Группа, в которой ученики самостоятельно разрабатывают новые способы деятельности, открывают для себя новое знание, является образовательной, так как ученики решают проблему образовательного характера.

В такой группе учитель является инициатором погружения в проблемную ситуацию, может быть постановщиком проблем или корректировщиком проблем, увиденных и сформулированных учениками, а при решении проблем учащимися становится консультантом.Организация СД происходит поэтапно на основе разработанной карты.

Карта этапов организации совместной деятельности на уроке.

Этапы урока	Действия учителя	Действия учеников
1.Погружение в проблемную ситуацию.	Предлагает жизненные примеры. Ситуации, использует эксперимент. Проблемную задачу. Обращает внимание на появившееся противоречие.	Проявляют отношение к ситуации (эмоциональное, конструктивное). Актуализируют личный опыт для анализа ситуации.
2.Формулировка проблемы.	С помощью вопросов переводит ситуацию в предметную плоскость. Обращает внимание на известное и неизвестное. Помогает в формулировке проблемы.	Анализируют ситуацию предметно. Предъявляют пробные формулировки проблемы.
3.Появление и обсуждение предположений по решению проблемы (версий).	Побуждает к появлению версий. Фиксирует предлагаемые версии, побуждает к обсуждению, дополнению. Объединяет сходные.	Высказывают версии, уточняют, дополняют Вместе с учителем объединяют сходные версии.
4.Переход от версий к гипотезам.	Организует обоснование высказанных предположений, на основе личного опыта, предметного, привлечения дополнительной информации.	Обосновывают предположение на основе личного и предметного опыта (имеющегося и приобретенного)
5.Решение проблемы путем доказательства и проверки гипотезы.	Организует деятельность по доказательству гипотезы	Доказывают гипотезу экспериментально или теоретически.
6.Анализ результата.	Побуждает учеников проанализировать результат предметно, деятельностно, найти другие основания анализа.	Производят всесторонний анализ полученного результата, соотносят его с культурным эталоном, прибегают к мнению эксперта.
7.Рефлексия деятельности.	Организует устную, письменную рефлексию.	Обозначают себя в виде деятельности, отмечают продвижение в деятельности, характеризуют успешность, качество совместности и т.д.

 

В образовательной группе ученики осваивают уже не роли, а позиции: генератор версий, гипотез; «обоснователь» гипотез; оппонент; эксперт.

В результате у школьников появляются умения высказывать и обосновывать версии, доказывать правильность гипотезы, ставить цель деятельности, планировать деятельность, оценивать деятельность, представлять результаты, осуществлять рефлексию.

Формируются способности совместно обсуждать проблемы, распределять работу в группе при выполнении деятельности по решению проблем, отвечать за свою часть работы, организовывать совместную деятельность, работать в команде - распределять роли, выбирать организатора, докладчика и содокладчика.

Основания для оценки и самооценки СД

Оценка производится на основе критериев, разработанных совместно участниками совместной деятельности и представленных в карте организации, оценки и рефлексии СД, опросном листе.

Карта самооценки владения действием.

Выполнение эксперимента	Совершаю самостоятельно	Совершаю с помощью иногда	Совершаю с помощью всегда
1.Определяю цель 2.Определяю условия, выбираю средства. 3.Разрабатываю способ выполнения (план). 4.Реализую способ (работаю по плану). 5.Фиксирую результаты. 6.Анализирую результат.	+	+ +	+ +

 

Карты рефлексии отражают движение ученика в проблематизации и позволяют учителю корректировать совместную деятельность.

Карта рефлексии функций, выполняемых в совместной деятельности.