Изменение содержания образования в Школе Совместной деятельности. Визитка школы (стр. 9 )

Социальный проект для организации совместной деятельности в 8-9 классах. Здесь основная задача педагога научит детей построению совместной деятельности в процессе обоснования задач и способов реализации проекта. Что обусловливает и содержание совместной деятельности – совместная постановка задач, определение способов их решения. Субъектом совместной деятельности и образования в социальном проекте становится проектная группа, участники которой определяют задачи совместной работы и способы их реализации в проекте.

Образовательный проект распространен для организации совместной деятельности в 9-10 классах и характеризуется нами вовлеченностью детей и взрослых в постановку целей и задач проектирования, в построение и реализацию способов работы, в оценку продукта и организацию рефлексии результатов проекта. Проектная команда становится субъектом совместной деятельности и проектирования, участники проектной команды организуют деятельность по соорганизации индивидуальных замыслов, определению общего замысла проекта, способов его реализации, оценки результатов и рефлексии достижений, распределяют не только функции, но и сферы влияния участников совместной деятельности.

Постепенно в процессе разработки и реализации программы обучения проектированию был обоснован еще один тип образовательного проектирования - «Проектирование образовательных профилей совместной деятельности». Речь идет об организации совместной деятельности в старших классах школы, что связано с организацией профильного обучения. Особенностью организации проектирования в старшей школе является то, что проектирование организуется и исследуется для разработки профилей совместной деятельности и индивидуальных образовательных программ. Для нас принципиально, что индивидуальная образовательная программа разрабатывается посредством участия взрослых и детей в проектировании образовательного пространства школы, образовательных профилей совместной деятельности и определения в нем возможных индивидуальных направлений движения. Поэтому в процессе проектирования индивидуальных образовательных программ и разработки образовательных профилей происходит становление образовательного сообщества «старшая школа». Программа обучения образовательному проектированию включает в себя разные модули (основаны на типах проектирования) и последовательность модулей важна для обучения образовательному проектированию. Программа реализуется с 5 по 10-е классы. Для организации образовательного проектирования нами разработан метакурс «Обучение проектированию образовательных профилей совместной деятельности», который является обязательным для всех учащихся и включен в учебный план старшей школы.

Исследование результатов реализации программы обучения образовательному проектированию в нашей школе позволило определить, что результаты обучения можно анализировать по следующим основаниям:

- качество вовлеченности в проектирование участников совместной деятельности (влияние на замысел, постановку и распределение задач, определение способов их решения);

- форма соорганизации участников совместной (учебная, проектная группа, проектная команда и образовательного сообществе «старшая школа»).

Результаты реализации программы обучения образовательному проектированию в период с 2006/07 по 2007/08 учебный год. В исследовании принимали участие четыре группы учащихся: первая группа - учащиеся 7- 8 классов, разрабатывающие учебные проекты (60 человек); вторая группа учащиеся, разрабатывающие социальные проекты (50 человек); третья группа учащихся, разрабатывающие образовательные проекты в (46 человек); четвертая группа – учащиеся 10 классов, разрабатывающие образовательные профили (48 человек). Результаты диагностики содержания компетенций проектирования и построения совместной деятельности в 2007-08 учебном году показывают, что в процессе обучения участники программы осваивают функциональное содержание совместной деятельности в процессе работы в учебных проектах(90%); могут использовать проектирование как способ участия в социальной жизни, разрабатывать и решать проектные задачи в процессе разработки и реализации социальных проектов (65%); способны разрабатывать и реализовывать образовательные проекты (57%); до 50% учащихся 10-х классов эффективно разрабатывают образовательные профили в старшей школе.

О качестве овладения проектными компетенциями свидетельствует динамика изменения позиции участия детей в совместной деятельности: от исполнителя проектных задач в проектной группе к организатору проектирования совместной деятельности в старшей школе.В содержании таблицы 1, что за период с 2005-06 учебного года по 2007-08 учебный год увеличилось количество учащихся 7 – 8 классов, овладевших позицией «исполнитель проектных задач», участник проектной группы на 13% (с 67% до 80%); на 14% увеличилось количество учащихся 8-9 классов, овладевших позицией «разработчик проектных задач», участник проектной команды (с 38% до 52%); количество учащихся 10-11 классов, овладевших позицией организатор проектирования увеличилось с 30% до 50% (см. таблица 4).

 

Изменение позиции детей в совместной деятельности, участвующих в программе

Таблица 1

Позиция   Учебный год	исполнитель проектных задач, участник проектной группы	разработчик проектных задач, участник проектной команды	Организатор проектирования, участник образовательного сообщества в старшей школе
2005-06 уч. год	67 % учащихся 7-8 классов	38% учащихся 8-9 классов	30% учащихся 10-11-х классов
2006 – 07 уч. год	72% учащихся 7-8 классов	45% учащихся 8-9 классов	40% учащихся 10-11-х классов
2007 – 08 уч. год	80% учащихся 7-8 классов	52% учащихся 8 -9 классов	50% учащихся 10-11-х классов

 

Интерпретация результатов исследования и диагностики.

Таким образом, мы можем говорить в целом об эффективности механизмов организации совместной деятельности по становлению субъекта проектирования. Как видно, что уже в учебных проектах проявляются признаки проектной группы, происходит становление проектной группы как субъекта совместной деятельности. Участники программы, прошедшие модуль «Построение совместной деятельности в социальном проекте», выделяют признаки не только проектной группы, но и компетенции работы в проектной команде. Высокий процент участников программы, прошедших модуль «Организация совместной деятельности в образовательном проекте», проявляют компетенции работы в проектной команде. Снижение процента детей, проявляющих компетенции участника образовательного сообщества в старшей школе и образовательную позицию «организатор проектной деятельности», объясняется рядом причин.

Во-первых, метакурс «Проектирование образовательного профиля» является обязательным для всех учащихся старшей школы. Однако не все дети, поступившие в старшую школу, прошли обучение по программе «Обучение образовательному проектированию». Следовательно, компетенциями проектирования и построения совместной деятельности, необходимыми для эффективного построения образовательного профиля, обладают в полной мере, только те 45% старшеклассников, которые прошли модуль «Организация совместной деятельности в образовательном проекте».

Во-вторых, динамика изменения субъектной позиции детей в проектной деятельности показывает, что наиболее успешно осваивается позиция «исполнитель проектных заданий» и «разработчик проектных задач». Более сложным оказывается переход на позицию разработчика проекта. Это обусловлено тем, что переход детей и педагогов к построению совместной деятельности в социальном, образовательном проектах, разработке ее содержания востребует особые технологии организации проектной, исследовательской деятельности. В связи с этим эффективность механизмов становления субъектной позиции участников совместной деятельности определяется не только качеством их реализации непосредственно в образовательной программе, но и качеством организации управления в инновационной школе, вовлеченностью педагогов в инновационную деятельность.

Перспективы работы в программе обучения детей и взрослых образовательному проектированию связаны с развитием сетевых форм взаимодействия в процессе разработки и реализации разных типов образовательного проектирования, в том числе с организацией сетевого образовательного события «Проектирование образовательных профилей совместной деятельности».

 

Результаты образования в Школе Совместной деятельности.

(директор школы, к.п.н. работает в Школе со дня основания)

Как уже было отмечено в текстах моих коллег, для нас важно, как формируется школьное образовательное сообщество взрослых и детей. Поэтому мы пытаемся составить представление об их отношении к школе и о том, что для них представляется ценным. С этой целью мы предложили старшеклассникам и педагогам ответить на вопрос о том, что бы они рассказали о школе прежде всего, если бы им нужно было ее представить незнакомым людям. Нами было опрошено 52 старшеклассника и 14 педагогов с разным стажем работы и разной вовлеченностью в проектно-исследовательскую деятельность. Полученные тексты дают представление о позитивной оценке взрослыми и детьми своей Школы. Из текстов мы выделили ключевые слова и попытались понять, что именно ценится в школе. Практически во всех текстах содержались указания на способы организации совместной деятельности в школе ( «делаем совместно с…», «выбираю…», «рефлексируем…», «обсуждаем проблему…», «проектируем…»; «совместная деятельность…», «разные способы организации совместной деятельности…», «свобода выбора …»), а также оценки, характеризующие взаимоотношения участников совместной деятельности

( «особые, комфортные взаимоотношения…», «теплые и деловые взаимоотношения...», « доброжелательные взаимоотношения…», «комфортные, доброжелательные взаимоотношения…»; «это действительно совсем другие взаимоотношения…», « хотелось бы отметить те взаимоотношения, которые существуют в коллективе педагогов и между педагогами и детьми, педагогами и родителями»). Можно сказать, что дети и педагоги выделяют совместную деятельность в качестве общей ценности, позитивно оценивают способы ее организации в Школе и особые взаимоотношения, возникающие в совместной деятельности.