Изменение содержания образования в Школе Совместной деятельности. Визитка школы (стр. 8 )

Особое значение в нашей программе имеет организация совместной проектной работы в малых учебных группах. С одной стороны, инициативные, проектные группы (команды) - это эффективный инструмент совместного порождения и развития смыслов предметного материал и инициатив по их обоснованию. С другой стороны, организация работы инициативных, проектных групп - это реализация одного из наших основных ценностных принципов построения будущей истории. На наш взгляд, наиболее продуктивным вектором развития исторического процесса является нарастание в обществе удельного веса саморазвивающихся сообществ. Своеобразной подготовкой к построению таких сообществ мы считаем работу детей в инициативных и проектных группах (командах).

Результативность своей работы мы связываем с формированием у педагога и детей следующих компетентностей:

- использовать ресурс совместной деятельности для проявления и соорганизации смыслов предметного материала и инициатив по их обоснованию,

- участвовать в работе малых учебных групп (команд) (дружеских, инициативных, проектных) для проявления и реализации своих инициатив,

- осваивать в этих группах (командах) роли, формировать позиции, адекватные своей индивидуальности,

- порождать и разворачивать свои проектные замыслы (замыслы группы, команды) в общем проекте класса по построению учебной темы,

- представлять результаты своих индивидуальных и групповых проектов и участвовать в их обсуждении,

- оценивать проектную деятельность участников совместной работы, согласуясь с ее замыслом,

- осуществлять рефлексию собственной образовательной деятельности и участвовать в групповых рефлексиях.

В ходе формирования указанных компетентностей нам удалось добиться позитивной динамики по ключевым показателям в образовательной и учебной деятельности:

 

Образовательные результаты. Таблица№1

Параметры	Показатели	2006-2007	2007-2008
Соотношение участников инициативных действий и проектных замыслов	Количество участников инициативных действий.   Из них количество разработчиков проектных замыслов	67%   73%	71%   78%
Соотношение индивидуальных и групповых замыслов в теме	Групповых проектных замыслов Индивидуальных проектных замыслов	59%   41%	62%   38%
Соотношение инициативных и проектных групп в теме	Проектных групп   Инициативных групп	4-5   2-3	5-6   2-3
Соотношение позиций в группе	Участвуют в работе над замыслом Собирают материал для выступления Готовят презентацию работы группы Выступают в роли экспертов	68% 61%   31%   10%	73% 67%   29%   13%
Соотношение моделей совместной деятельности	Авторитарная Лидерская Партнерская	2	1 1

 

Учебные результаты.

Таблица №2

Параметры	Показатели
Соотношение внутренней и внешней мотивации	Внешняя мотивация   Внутренняя мотивация	48%   52%	42%   58%
Изменение качества успеваемости	Абсолютная успеваемость   Качественная успеваемость	93%   51%	96%   54%

 

В 2007-2008 учебном году наша группа работала над решением проблем, связанных с разработкой пятого модуля нашей программы, который посвящен проявлению и анализу педагогом и детьми нового типа знаний, формируемых программой. Нам представляется, что разработка данного модуля может идти более продуктивно в том случае, если педагог и учащиеся будут видеть конкретные продукты своей деятельности, если их упаковывать в процессе освоения учебной темы в форму совместного портфолио. По материалам такого портфолио участникам совместной деятельности можно будет наглядно судить, как формируются их компетентности и способы их формирования.

Смысл нашей работы, вкратце, заключался в том, что мы попытались представить многослойную, полифункциональную структуру портфолию не только как инструмент анализа продуктивности работы учащихся, но и как особую наглядную форму объективации такого сложного явления, как историческое сознание участников образовательного процесса. Мы представили, что если в обыденной жизни историческое сознание людей пребывает в «спящем», непроявленном и неотрефлексированном виде, то задача исторического образования в школе заключается в том, чтобы «разбудить» это сознание, сделать его максимально активным, дать ему проявиться, выразиться в каких-то формах, продуктах, которые затем уже могут стать предметом анализа и рефлексии носителями этого сознания.

При такой постановке особенностей портфолио и целей его создания, в процессе разработки структуры портфолио учебной темы мы выделили четыре «пакета» продуктов совместной образовательной деятельности, определив их особенность различиями в характере совместной работы. Это продукты: а) возникшие в ходе совместного проектирования и построения учебной темы (поля первичных смыслов предметного материала темы, комплекс проектных замыслов, тексты презентаций индивидуальных и групповых проектов учащихся и рецензии на них), б) возникшие в процессе разного рода кооперации и коммуникаций при построении учебной темы (рефлексии работы в малых учебных группах, совместные рефлексии построения учебной темы классом), в) комплексы творческих работ учащихся, возникающих в процессе погружения в историческую эпоху (совместные дневники путешествий, описания быта, историческая переписка учеников, ведущаяся от лица исторических персонажей), г) продукты тренинговых заданий – результаты тестирования и их обсуждение в классе, совместные проекты новых тестов, созданных на основе анализа успешности развития тестовых комтентностей у учащихся класса.

Таким образом, что в ходе обучения в нашей школе педагог и дети осваивают новое содержание исторического образования, основу которого составляют не только владение предметной информацией, но и способами ее производства, представления другим участникам образовательного процесса. Обучение детей проектированию совместных инициатив по реализации своих смыслов максимально приближает образовательный процесс к реалиям современной трудовой деятельности, фактически воссоздавая модель функционирования самостоятельного предприятия, частной фирмы, творческого коллектива.

 

Обучение образовательному проектированию участников совместной деятельности в общеобразовательной школе.

( к.п.н., доцент ТГУ, в Школе Совместной деятельности работает с 1994 года, является научным руководителем программы « Обучение образовательному проектированию»).

Разработчики и исполнители программы - , , ,

Контекст. Проектирование сегодня является одним их ведущих средств реализации компетентностого обучения, а проектная деятельность рассматривается как особая единица содержания образования. Конкретизация в педагогике совместной деятельности возможностей проектирования позволила нам оформить представление об образовательном проектировании как условии и средстве становления субъекта совместной деятельности и субъектной позиции ее участников.

Вместе с тем, обучение образовательному проектированию, не является особым предметом обучения в школе и осуществляется стихийно, локально в деятельности отдельных педагогов. В нашей школе для обучения образовательному проектированию разработана и реализуется специальная образовательная программа.

При разработке программы мы считаем, что обучение проектированию может быть эффективным, если:

- субъектом проектирования выступают участники совместной деятельности, в том числе дети и педагоги;

- предметом изменения, проектирования является совместная деятельность;

- содержанием проектирования выступает образование взрослыми и детьми целей, способов, форм организации их образовательной деятельности в школе.

 

Разработка и реализация программы в Школе Совместной деятельности.

При разработке и реализации программы в практике мы выделили и обосновали необходимость организации в школе разных типов организации проектирования: учебный, социальный, образовательный проекты и проектирование образовательного профиля совместной деятельности. Каждый из этих типов образовательного проектирования характеризуется и различается качеством влияния участников совместной деятельности на формирование замысла проекта, постановку цели и задач проекта; выделенностью совместной деятельности как предмета проектирования; качеством соорганизации взрослых и детей в совместной деятельности; особенностью образовательной позиции участников совместной деятельности.

Учебный проект реализуется преимущественно в 6 – 7 классах. Педагоги учат детей и сами осваивают функциональное содержание проектной деятельности: выделяют этапы проектирования, содержание деятельности на каждом этапе, знакомятся с особенностями продукта и результатами проектирования, осваивают структуру текста по описанию проекта. Цель, задачи проектирования определяются взрослым как организатором проектирования и участником совместной деятельности. Основным фактором, влияющим на образование совместной деятельности и поддерживающим совместные действия, является создание общего продукта. Поэтому содержанием совместной деятельности является распределение и эффективное исполнение заданий по созданию общего продукта. Субъектом проектирования становится группа, объединенная общим интересом и выполняющая действия по созданию продукта, – учебная группа.