Изменение содержания образования в Школе Совместной деятельности. Визитка школы (стр. 11 )

0-никогда, 1-редко, 2-часто, 3-всегда

Комментарий: Представленные материалы свидетельствуют о наиболее частом выборе и апробации детьми роли «исполнителей» и «инициаторов». Особенно выражена эта тенденция в 6-х и 7-х классах, чуть меньше в 5-х., реже детьми выбираются роли «организатора» и «представляющего результаты», хотя в их выборе заметна пусть небольшая позитивная динамика от 5-х к 7-м классам. Совсем редко встречается роль «критика». В 7-х классах все обозначенные роли используются детьми чаще, чем в 5-х и 6-х классах. Соответственно, напрашивается вывод не только о том, что к 7-му классу детьми осваиваются большее количество ролей, но и том, что учащиеся оказываются способны различать свои роли совместной деятельности и ее качества.

Ведущими способами совместной деятельности в школе старших подростков является проектирование и проблематизация, поэтому и основными формируемыми компетенциями являются коммуникативные и проектные. Критериями освоения проектных компетенций является вовлеченность детей в проектную деятельность и освоение в ней детьми разных позиций.

В таблице представлены данные по вовлеченности детей в проектную деятельность (данные организатора по старшей школе )

 Вовлеченность детей в проектную деятельность (% от общего количества учащихся 8-х-10-х кл.) Таблица 3.

Классы	2004-05 уч.год	2005-06 уч.год	2006-07 уч.год
8	28	30	29
9	42	52	54
10	43	53	62

Комментарий: сравнивая результаты вовлеченности детей в проектную деятельность за три года, можно увидеть положительную динамику вовлеченности как внутри одной параллели, так и увеличение количества вовлеченных от 8-го класса к 10-ому, что предполагает и освоение детьми разных позиций в проектировании совместной деятельности.

В таблице 4 представлены данные по изменению позиций старших подростков в совместной проектной деятельности (данные руководителя образовательной программы по обучению детей проектированию ).

Динамика изменения позиций детей в проектной деятельности (% от общего количества учащихся 8-х-9-х кл.) Таблица 4.

Позиции участников в совместной проектной деятельности	Исполнитель проектных заданий	Разработчик проектных задач
2003-04 уч. год	67% (7-8 классы)	38% (8-9 классы)
2004–05 уч. год	72% (7-8 классы)	45% (8-9 классы)
2005–06 уч. год	80% (7-8 классы)	52% (8-9 классы)
2006–07 уч. год	82% (7-8 классы)	58% (8-9 классы)

Комментарий: позитивная динамика освоения детьми в процессе проектирования разных позиций участников совместной деятельности свидетельствует о том, что дети осваивают, различают, выбирают позиции и тем самым выделяют разное содержание деятельности, и разное содержание своего участия в этой деятельности.

В старшей школе важно развитие компетенций, связанных с построением и реализацией детьми индивидуальных образовательных программ (ИОП), поэтому вовлеченность старшеклассников в разработку и реализацию ИОП свидетельствует об овладении детьми таковыми компетенциями.

Результаты защиты и реализации индивидуальных образовательных программ старшеклассниками (%от общего количества учащихся 10-х-11-х кл.) Таблица 5.

Учебный год	Защитили ИОП (%)	Реализовали ИОП (%)
10 кл., профили	11 кл., профили	10 кл.,профили	11 кл.,профили
гум.	е-м.	соц.	гум.	е-м.	гум.	е-м.	соц.	Гум.	е-м.	соц.
2007-08 уч. год	93	83	82	92	73	88	57	58	87	66	-
2006–07 уч. год	94	98	80	-	-	88	92	75	96	76	80

Комментарий: представленные данные свидетельствуют о том, что достаточно большой процент старшеклассников защищает и реализует индивидуальные образовательные программы (ИОП ), что показывает владение проектными компетенциями и использование их для разработки ИОП. Одновременно, это свидетельствует о том, что старшеклассники овладевают в процессе реализации ИОП другими деятельностными компетенциями. Вместе с тем видно, что защищает ИОП гораздо больший процент старшеклассников, чем реализует.

В процессе разработке и реализации ИОП старшеклассники овладевают разными компетенциями ( данные представлены )

 

Коммуникативные компетенции, степень овладения:
	Гуманитарный профиль	Естественно-математический	Социальный (универсальный)
	10 кл.	11 кл.	10 кл.	11 кл.	10 кл.	11 кл.
Высокая степень	30%	45%	28%	33%	35%	45%
Средняя степень	15%	23%	24%	31%	15%	20%
Низкая степень	55%	32%	48%	36%	50%	35%
Освоение культуры проектной деятельности:
	69%	72%	59%	73%	65%	90%
Умение позиционировать:
	63%	77%
Исследовательская компетенция:
Умение ставить цель			89%	100%
Умение ставить исследовательскую задачу			44%	59%
Умение высказывать и обосновывать гипотезу			41%	50%
Умение выполнять эксперимент			81%	93%
Умение фиксировать и оформлять результаты исследования			77%	89%
Умение анализировать, обобщать, интерпретировать и представлять результаты исследования			63%	75%
Принятие решений в ситуациях неопределенности:
					48%	71%

 

Результаты анализа свидетельствуют о том, что старшеклассники в процессе реализации ИОП овладевают целым рядом компетенций: коммуникативными, проектными, исследовательскими. Причем есть компетенции, значимые для всех профилей (коммуникативная, проектная), а есть компетенции, специфические для профиля (гуманитарный- позиционирование, естественно-математический – исследовательская, социальный – умение принимать решения в ситуации неопределенности).

 

 

Учебные результаты

Учебные результаты мы оцениваем с использованием показателей качественной и количественной успеваемости, результатов сдачи ЕГЭ, поступаемости детей в ВУЗы.

В диаграммах приведены результаты качественной и количественной успеваемости учащихся школы в сравнении с таковыми по городу за вторую четверть 2008-09 учебного года.

Сравнение результатов качественной и количественной успеваемости учащихся школы и города. (2 четверть 2008-09 учебного года).

Диаграмма 2

Комментарий: результаты сравнительного анализа свидетельствуют о том, что качественная успеваемость в целом по школе превышает таковую по городу, а результаты количественной успеваемости по школе немного уступают общегородским. Подобная тенденция сохраняется в течение последних пяти лет.

 

Сравнение результатов качественной и количественной успеваемости учащихся разных параллелей (школа и город, 2 четверть 2008-09 учебного года). Диаграмма 3

Комментарий: сравнение результатов и качественной и количественной успеваемости по школе и городу в разрезе разных параллелей классов позволяет проявить дифференциацию результатов. Так, в начальной школе результаты качественной успеваемости существенно выше общегородских, а количественной - сопоставимы с общегородскими, в 5-9 и 10-11 классах результаты качественной успеваемости несколько выше городских, а количественной - в 5-9 классах существенно ниже, причем это снижение дают 8-9 классы (81,5%), а 5-7 классах результаты практически сопоставимы с общегородскими (92,3%). В 10-11 классах результаты качественной успеваемости чуть выше общегородских, а результаты количественной - практически сопоставимы. Подобная тенденция прослеживается в течение ряда лет, только варьируют цифры разрыва результатов количественной успеваемости в 5-9 классах в сравнении с общегородскими. В этом учебном году такой существенный разрыв связан с определенными объективными обстоятельствами: к нам перешло 24 ребенка из 52 школы, в которой у детей не велся ряд предметов (математика,иностранный язык, физика, история)и большинство этих детей попало в параллель 5-9 классов.