Изменение содержания образования в Школе Совместной деятельности. Визитка школы (стр. 1 )

 

Изменение содержания образования в Школе Совместной деятельности.

Визитка школы.

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №49 расположена по адресу: . На территории школы два здания: здание школы на 1200 посадочных мест и здание спортивного комплекса на 100 мест. В школе 5 спортивных залов (гимнастический, игровой, тренажерный, теннисный, танцевально-хореографический), два компьютерных класса, хорошо укомплектованная библиотека.

В настоящее время в школе обучается 660 учащихся (25 классов-комплектов). Структура школы включает в себя разные возрастные параллели классов: начальная школа (1-4 классы ) –10 классов-комплектов (265 детей), школа младших и старших подростков(5-9 классы) – 11 классов-комплектов (289 детей), профильная школа( 10-11 классы) – 4класса-комплекта (94 учащихся). Все классы обучаются в первую смену. В школе работает более 30 секций, кружков, клубов групп по выбору, из них спортивных -18.

В школе работает 56 педагогов, высшее образование из них имеют 95%, средне-специальное –5%. Распределение педагогов по профессиональным категориям выглядит следующим образом: 32% имеют высшую категорию, 33% - первую, 25% - вторую, 10% - не имеет категорий.

Наша школа была открыта 10 сентября 1990 года. С одной стороны, это муниципальное образовательное учреждение, с другой - экспериментальная площадка городского департамента образования, лаборатория инновационного образования Томского государственного университета. Школа имеет статус авторской и Федеральной экспериментальной площадки Министерства образования и науки Российской Федерации (ФЭП). Поэтому школа работает по общепринятым нормативам: базисному учебному плану , госстандартам, имеет наполняемость классов в соответствии Типовым положением об общеобразовательной школе, осуществляет оплату труда педагогов на основании ЕТС. Но в нашей Школе ведутся разработки по изменению содержания образования, реализуются инновационные образовательные программы, апробируются разные формы организации совместной деятельности взрослых и детей. В Школе дети и взрослые обучаются не только знаниям, но и участию в открытом совместном действии, проектированию совместной деятельности, групповому взаимодействию; постановке своих образовательных целей, их достижению, разработке и выбору образовательных профилей совместной деятельности. Директор школы – , к. п. н. Научный руководитель школы - , д.п.н., профессор, зав. кафедрой управления образования ТГУ, директор научно-образовательного Центра «Институт инноваций в образовании» ТГУ.

В инновационной деятельноcти Школы участвуют три доктора наук, пять кандидатов наук, два аспиранта и двадцать семь педагогов-исследователей. По материалам работы Школы защищены две докторские и три кандидатские диссертации, написано восемь книг и десятки статей. По результатам экспертизы инновационной деятельности школе присвоены следующие статусы и награды:

•         1994г. – лауреат конкурса «Авторская школа»;

•         1996 г.- победитель конкурса «Авторская школа»,

•         1997 г.- лауреат конкурса «Школа года 97»,

•         1998 г. - статус Федеральной экспериментальной площадки,

•         2000 г.- номинант Мегапроекта «Развитие образования в России»;

•         2002 г.- статус Авторская экспериментальная школа,

•         2002-2003- участие во всероссийском узкомасштабном эксперименте «Модернизация образования: компетентностный подход»,

•         2003г.- статус муниципальной экспериментальной площадки,

•         2006 г - лаборатория инновационного образования ТГУ

•         2007г. – победитель ПНП «Образование» .

Наши дети ежегодно участвуют в конкурсах, выставках, олимпиадах, конференциях, форумах разных уровней и занимают призовые места.

 

Призовые места	2005-2006 уч. год	2006-2007 уч. год	2007-2008 уч.год
Гран-при	4	7	4
1 место	9	14	16
2 место	7	9	21
3 место	5	6	13

Результаты участия детей в образовательных событиях с 2005 по2008 годы.

 

Среди профессиональных достижений наших педагогов призовые места в городских и областных конкурсах: городской конкурс «Учитель года» - 5 человек (, 1999г., , 2000 г., Е.Б .Путинцева, 2006г., , 2007г., А.А Чермянина, 2008г.); городской конкурс классных руководителей – 1 чел. (, 2006г.); городской конкурс «Урок с компьютером» - 1 чел. (, 2007г.); городской конкурс «Вожатское мастерство» -1 чел. (, 2008г); областной конкурс «Учитель года» - 4 чел. (, 2000г., , 2006г., , 2007г., , 2008 г.).Звание «соросовский учитель» получили в свое время 3 педагога (, 1999г., , 2000г., , 2000г.). Премией губернатора в сфере образования были награждены 2 педагога (, 1997г., , 1998 г.). Победителями ПНПО стали (2006 г.) и (2008 г.).

 

В настоящей книге представлены материалы, характеризующие особенности изменения содержания образования в нашей Школе:

1.Совместная деятельность взрослых и детей как содержание и предмет образования в Школе.

2. Открытое совместное действие взрослых и детей как предмет и содержание образования в начальной школе .

3. Позиции участников совместной деятельности как предмет образования в процессе обучения текстопорождению.

4. Обучение школьников решению учебных и образовательных проблем в процессе совместной деятельности.

5 Обучение образовательному проектированию в совместной деятельности.

6 Проектирование содержания образования и совместной деятельности в изучении учебной темы.

7 Результаты образования в Школе Совместной деятельности.

 

Совместная деятельность взрослых и детей как содержание и предмет образования в Школе.

Контекст: Истоки и идея развития Школы совместной деятельности.

Еще и до открытия нашей Школы в 1990г., мы сформировали представление о том, что многие проблемы образования детей связаны с отчуждением участников совместной деятельности от школы: дети и педагоги не участвуют в образовании целей, проектировании содержания своей совместной деятельности, не участвуют в оценке ее результатов. Деятельность взрослых и детей ограничена исполнением предъявляемых им учебных планов, программ, норм, требований, что и обусловливает их отчуждение не только от образования совместной деятельности, но и от своего образования. Поэтому в нашей первой книге о Школе мы обсуждали, какой должна быть совместная деятельность взрослых и детей, как она образуется ее участниками и как меняется образовательная позиция детей и взрослых. При этом, конечно, «ставка» в развитии нашей Школы делалась на взрослых, на изменение их деятельности. Мы убеждены в том, что именно развитие и образование взрослых в Школе обусловливает (опосредует) качество участия детей в совместной деятельности и качество их образования.[1]

К обоснованию совместной деятельности как содержания и предмета образования в Школе мы обратились в третьей книге. И сформировали представление о необходимости участия взрослых и детей в определении целей своей совместной деятельности и своего образования, о необходимости обучения взрослых и детей в Школе целе и смыслообразованию, проектированию совместной деятельности, анализу, рефлексии ее результатов. Поэтому и назвали свою школу – Школа Совместной деятельности. [2]

В настоящее время, в процессе разработки и реализации программы развития нашей Школы, мы сформировали основной тезис концепции развития и становления Школы: образование совместной деятельности взрослых и детей является предметом и содержанием образования в Школе.

 

Представление о содержании образования в концепции и Школе Совместной деятельности.

Нам, конечно, известно, что представление о содержании образования как системе информации, хоть и подвергается критике, но по-прежнему определяет практику образования. Нам известно также, что взаимодействие взрослых и детей рассматривается как фактор влияния на образование особенно в школе. Наша позиция, однако, состоит в том, чтобы представить и организовать совместную деятельность в Школе как предмет и содержание образования всех участников этой деятельности:

-   содержание образования в Школе должно включать в себя образование совместной деятельности;

-   совместная деятельность является предметом образования для взрослых и детей.

-   качество образования в Школе определяется участием взрослых и детей в образовании совместной деятельности, их влиянием на ее образование.

Взгляд на организацию совместной деятельности как предмет и содержание образования – это:

-   представление о взрослых и детях в Школе как участниках совместной деятельности, как образующихся субъектах этой деятельности;

-   представление о Школе как образовательном сообществе взрослых и детей, как организации, которая может и должна «делаться» ее членами и участниками;

-   представление об образовании как возможности и условии становления в Школе субъектной позиции участников совместной деятельности как взрослых, так и детей.