Изменение содержания образования в Школе Совместной деятельности. Визитка школы (стр. 4 )

При написании второго изложения все было по-другому: учитель находился в позиции участника и организатора совместной образовательной деятельности, работал с детскими мнениями и репликами, как если бы у нее не было бы вообще своего варианта плана. Это обеспечило вдумчивую совместную работу над смысловой и структурной сторонами текста и, как следствие, — высокий уровень письменного воспроизведения текста детьми. Итак, закрытое совместное действие характеризуется тем, что педагог является руководителем, предъявляющим нормы, требования, задания, а дети – исполнителями, не имеющими возможности влиять на совместную деятельность: их личный опыт, мотивы, интересы, инициативы игнорируются педагогом. Открытое совместное действие представляет совершенно иной тип взаимодействия, которое характеризуется влиянием разных участников на цели, содержание и формы совместной деятельности. В таком действии педагог движется не впереди детей (объясняя, показывая, требуя), а как бы вслед за тем, что делают дети, а затем организует ситуацию понимания совместной деятельности.

Можно зафиксировать связь между проявленными признаками открытого совместного действия — реализующейся педагогом двойственной позиции участника совместной деятельности и ее организатора, вовлеченностью участников в организацию этой деятельности и пониманием того, что общая работа — это важно и значимо даже в ситуации учебного контроля — и высокими учебными результатами, в частности, в плане речевых и орфографических умений. Считаем эту связь принципиально важной, т.к. она фиксирует образовательные ресурсы открытого совместного действия как особой модели взаимодействия взрослых и детей и подтверждает необходимость специального обучения открытому действию при условии его включения в содержание образования. Это означает, что совместная образовательная деятельность педагогов и детей рассматривается как особый предмет образования, образовательный ресурс и условие реализации личностно-ориентированного подхода в образовании.

Открытое совместное действие может быть построено, оформлено, «сотворено» только самими участниками совместной деятельности через их усилия, напряжения по преодолению ими коммуникативных затруднений, реализацию собственных инициатив, функций, позиций. В этой связи наш исследовательский интерес касается того, можно ли и как влиять на становление и овладение открытым совместным действием педагогов и детей; чему надо обучать детей и педагогов в начальной школе, если выделять открытое совместное действие как единицу содержания образования.

Для этого важно охарактеризовать, в первую очередь, эмпирические признаки открытого совместного действия, под которым мы понимаем такое взаимодействие педагога и учащихся, при котором дети вовлечены в совместную образовательную деятельность, т.е. участвуют в ней и влияют на нее. Участие как уровень вовлеченности в совместную деятельность — это предрасположенность, готовность, желание, сопереживание. Оно проявляется в том, что дети свободно говорят, выражают свои мысли и переживания, слушают других, проявляют в них заинтересованность, предлагают отдельные задания или способы работы. Уровень участия проявляется в эмоционально-коммуникативном вживании в пространство совместной деятельности, в действиях, осуществляемых вместе с педагогом: совместное планирование хода урока (фрагмента), совместное обсуждение (хода и способов учебной работы, возникающих затруднений), совместная выработка критериев оценки. Влияние, как более высокий уровень вовлеченности, — это реальная (а не квази-) возможность детей влиять на происходящее на уроке, строить совместное действие с педагогом и друг другом. Уровень влияния — это пробуждение и реализация инициатив участников, т.е. проявление заинтересованности в мнениях и действиях других участников, выполнение пробных поисковых совместных действий, обсуждение их «последствий», фиксация «открытий».

Получается, что при выделении открытого совместного действия в качестве единицы содержания образования детей нужно учить участвовать в совместной образовательной деятельности и влиять на нее, а для этого формировать у них соответствующие общеучебные (образовательные) умения. Это и является содержанием образовательной программы «Построение открытого совместного действия педагога и ребенка в начальной школе», в которой мы пытаемся сделать открытое действие образовательной доминантой в начальной школе, а для этого ищем и реализуем соответствующие приемы, технологии, формы. В соответствии с обозначенными ранее уровнями вовлеченности в совместную деятельность в нашей программе мы выделяем следующие группы таких умений.

I. Уровень участия детей в совместной деятельности проявляется в эмоциональном, коммуникативном и мотивационном вживании участников в пространство совместной образовательной деятельности и может быть реализован через следующие умения.

1.1.Умение участников открыто проявлять и обсуждать свои впечатления и переживания.

Открытость совместного действия характеризуется особой степенью обращенности к личному опыту участников. Если в закрытом совместном действии этот опыт игнорируется, а в обращенном «окультуривается» (используется, передается), то в открытом совместном действии порождается новый опыт совместной деятельности, происходит расшифровка, истолкование опыта разнообразных позитивных впечатлений и переживаний разных участников. Именно актуализация опыта впечатлений и переживаний в пространстве совместной деятельности помогает каждому стать ее участником. Это обеспечивается созданием педагогом особых ситуаций участия: игровой, эмоциональной, коммуникативной и интеллектуальной вовлеченности. Это эмоционально-игровые разминки, свободное рассказывание, общий круг, живая наглядность, театрализация.

1.2.Умение оценивать ход и результаты совместной деятельности, вычленять успехи и затруднения, участвовать в рефлексии ходя и результатов совместной деятельности, своего участия в ней.

Если в закрытом действии происходит присвоение педагогом контрольно-оценочных функций, в обращенном — частичная передача детям некоторых из них, то открытое совместное действие характеризуется вовлеченностью всех участников в выработку оснований для оценивания, в обсуждение результатов, достижений, затруднений, в понимание того, что происходит «здесь и сейчас». Для развития данного умения педагог создает ситуации безотметочного оценивания (содержательной, качественной оценки и самооценки), рефлексивной «символики» (цветовой, рисуночной, знаковой, шкалированной), подведения рефлексивного итога урока (устного и письменного, свободного и с использованием речевых формул), совместной выработки критериев оценивания.

II. Уровень влияния детей на совместную деятельность проявляется в пробуждении и реализации инициатив участников, в разработке и реализации форм совместной деятельности и обеспечивается развитием следующих умений.

2.1.Умение оформлять и развертывать личные образовательные инициативы участников в различные пробы, экспериментирование, мини-проекты.

Если закрытость связана с невозможностью реализовать образовательные инициативы детей и взрослых, то открытое действие предполагает многообразие и разнообразие инициатив участников, это пространство «вбрасывания» и реализации инициатив. Кроме того, инициативность — основная характеристика субъектности: субъект всегда делает что-то по собственной инициативе (в противном случае, это псевдодеятельность). Для развития данного умения педагог организует ситуации неопределенности как «места» участия: эмоционального, коммуникативного, практического и интеллектуального затруднения, их преодоления; ситуации проб, проектирования.

2.2.Умение строить разные модели, типы и формы взаимодействия, оформлять разные позиции, функции и роли.

Особенность открытого совместного действия заключается в его соорганизации с другими базовыми моделями взаимодействия (закрытым и обращенным). Поэтому дети должны приобрести опыт различных видов взаимодействия (имитационное — неимитационное, учебное — неучебное, одновозрастное — разновозрастное) и форм взаимодействия (фронтальное, парное, групповое). При этом участники будут овладевать разными позициями (руководитель — исполнитель, лидер — соисполнитель, партнер — партнер), функциями (исполнительство, постановка и решение проблем, диалогизация) и ролями (помощник, контролер, эксперт, наблюдатель, докладчик). В этой связи серьезное внимание уделяется обучению детей разным формам группового взаимодействия и коммуникации. Для развития данного умения педагог создает ситуации эффективного парного и группового взаимодействия, имитационного взаимодействия со взрослым (отсутствие образца, ловушка, провокация), ситуации инициирования взаимопомощи (сквозному персонажу, «неумелому» школяру, другому участнику), распределение ролей в группе.

Соотнесем выделенные нами уровни вовлеченности в совместную деятельность и общеучебные умения с модулями образовательной программы (см. схему в конце статьи).

Для практической реализации программы в каждом образовательном модуле нами разрабатываются образовательные технологии и формы уроков и занятий: эмоционального погружения и коммуникативной вовлеченности в совместную деятельность (урок эмоционального погружения, интегрированный урок, час общения), проектирования (урок-проект, свободный урок, детская мастерская); исследования (устная и письменная дискуссия), взаимного обучения («Зигзаг», групповая и парная работа), качественного, содержательного оценивания (консультация, урок-рефлексия, диагностический урок). Эти компоненты образовательной программы позволяют технологизировать процесс построения открытого совместного действия, а значит, сделать его реальной единицей содержания образования.

Образовательными результатами реализации программы можно считать следующие: сформированность у детей положительного отношения к школе и снижение факторов школьной тревожности; «перевес» образовательных мотивов, связанных с содержанием совместной познавательной деятельности, над учебными мотивами; позитивная динамика в формировании не только эмоционально-коммуникативных, но и содержательных (деятельностных) умений группового взаимодействия; выделение детьми в качестве значимых и реальных действий, связанных с участием в образовательных событиях, проектированием, инициированием.