Изменение содержания образования в Школе Совместной деятельности. Визитка школы (стр. 2 )

Недавно я познакомилась с материалами исследования деятельности лучших систем школьного образования в мире. Так вот, отвечая на вопрос о том, от чего зависит качество обучения в школах авторы статьи, обобщив опыт систем школьного образования в разных странах, формулируют однозначный ответ: качество обучения в школьной системе не может быть выше качества преподавания.[3] Конкретизируя этот ответ в концепции педагогики совместной деятельности, мы полагаем, что качество образования не может быть выше качества совместной деятельности взрослых и детей в школе. Поэтому важно определить, каковы возможные направления образования совместной деятельности в Школе.

 

Проблема и направления образования совместной деятельности взрослых и детей в Школе.

Представим себе, что субъект совместной деятельности может быть охарактеризован схемой: S1n – O – S2в, где S1 – S2 – это характеристика взрослого и ребенка как равноправных субъектов совместной деятельности; S1n – S2в – это уже их характеристика как участников совместной деятельности и указание на то, что функции взрослых и детей в этой деятельности ассиметричны (один из участников совместной деятельности является руководителем, организатором, другой, воспитанник вовлекается, является «подчиненным»). Наконец, в этой схеме указано, что и педагог (S1n) и воспитанник (S2в), связи между ними (S1n – S2в) обусловлены, опосредованы средствами организации совместной деятельности (О).

Теперь представим качество взаимодействия взрослых и детей в «нормальной» массовой, общеобразовательной школе, где образование организовано как усвоение детьми опыта и педагоги им норм, системы знаний. Понятно, что совместная деятельность в этом случае регламентирована и не является предметом образования для самих участников этой деятельности. На первый взгляд, кажется, что педагог выступает в роли организатора совместной деятельности. Но педагог имеет весьма ограниченные возможности определять цели, содержание совместной деятельности, когда эта деятельность подчинена усвоению (программ, требований и др.). Отсюда в совместной деятельности главное - выполнить функции, формализовать правила, стандартизировать нормы и осуществить контроль, оценку их исполнения. Качество такой совместной деятельности можно выразить в схеме: П H В или П H B. Что означает функциональные и формальные связи участников совместной деятельности, минимальное «присутствие» в совместной деятельности субъектности личности ее участников. Разница между качеством совместной деятельности в этих двух схемах не очень большая: в одном случае педагог избегает брать на себя функцию руководителя и представляется лицом, абсолютно «зависимым» от правил и норм. А в другом случае педагог берет на себя функцию руководителя и организует воздействие на ребенка. Но и тот и другой случай представляют совместную деятельность, в которой нормы и формы ее организации регламентированы, установлены, что лишает как взрослых, так и детей необходимости образовывать совместную деятельность и возможности образовать свою субъектную позицию, т.е. стать субъектами своего образования. Субъект совместной деятельности, сообщество взрослых и детей при такой ее организации может формироваться только помимо этой «организации» (не в Школе, в другом месте) или вопреки ей (в борьбе, конфликте, поляризации). Что, собственно, и происходит сегодня в школах повсеместно.

Распространенность такой организации совместной деятельности в школах и такого «редуцированного» субъекта обусловила проблему антропологического дефицита современного образования и совместной деятельности педагогов и учащихся в школах. Антропологический дефицит означает дефицит присутствия, участия как взрослых, так и детей в своем образовании. Взрослые и дети, обучаясь в школе разным предметам, так и не научаются образовывать совместную деятельность, собственную субъектную позицию и не овладевают (не владеют) своим образованием. В современной ситуации открытости, неопределенности границ развития и личной ответственности каждого человека за свое образование антропологический дефицит совместной деятельности и практики образования в школах становится все более серьезной проблемой.

Преодоление антропологического дефицита возможно через изменение качества совместной деятельности взрослых и детей в школе и ее образование.

Направлениями изменения являются либо такое взаимодействие, где педагог выступает организатором постановки значимых для него и детей целей, ценностей совместной деятельности, «втягивает», вовлекает детей в образование совместной деятельности в реализацию ее целей (Sn H(Ц) Sв). Эта схема как раз и демонстрирует организаторскую функцию педагога в совместной деятельности, его лидерскую позицию в определении целей, норм ее организации. Что повышает ценностное содержание совместной деятельности и качество вовлеченности детей в эту деятельность.

Еще большими образовательными возможностями обладает диалогизация совместной деятельности как направление и способ ее организации (Sn O(Я) Sв). На этой схеме показано, что диалогизация совместной деятельности – это появление взрослых и детей в качестве участников ее образования. Диалогизация совместной деятельности характеризуется тем, что педагог берет на себя функции посредника и занимает позицию партнера (одного из нас) в совместной деятельности. Диалогизация строится как вовлечение педагогом детей в образование совместной деятельности. Диалогизация означает организацию смыслообразования и проявление множества смыслов совместной деятельности их понимание и соорганизацию; образование ее целей, проектирование ее изменений. Диалогизация - это влияние всех участников совместной деятельности на создание форм организации, выработку и обоснование норм ее организации.

В общем, можно сказать, что:

-   если использовать в школе только функционализацию и принудительную мотивацию как способы организации совместной деятельности, то последствием будет накопление и усиления антропологического дефицита образования;

-   для преодоления антропологического дефицита образования необходимо использовать в школе разные способы организации совместной деятельности;

-   наиболее сильным образовательным потенциалом обладает именно диалогизация[4] совместной деятельности, но использование этого способа ее организации предполагает отношение к совместной деятельности как предмету образования в школе.

 

Совместная деятельность как предмет образования в нашей Школе.

В содержание образования совместной деятельности включается:

-   создание в Школе (на уроке, в классе) смысловых полей, организация понимания и смыслообразования (мест, форм, способов работы) по проявлению и обсуждению множества смыслов и представлений участников совместной деятельности о современном образовании, путях его развития, образовательных возможностях совместной деятельности в Школе;

-   организация образовательного опыта совместной деятельности, образовательных событий участия (соучастия), сотрудничества взрослых и детей по реализации ими замыслов организации своей жизни и своего образования в Школе;

-   обучение взрослых и детей совместному действию, открытому, продуктивному, рефлексивному и совместной деятельности по проектированию разных форм ее организации и реализации проектов;

-   создание Школы как образовательной организации, в которой участники совместной деятельности влияют на определение целей развития Школы и форм организации, своей жизни и деятельности в Школе;

-   становление Школы как образовательного сообщества взрослых и детей, в котором участники совместной деятельности вырабатывают свои представления об образовании и обосновывают нормы совместной образовательной деятельности.

Содержание совместной деятельности не задается, а создается, поэтому учебный год в Школе представляется и организуется как этапы образования совместной деятельности взрослых и детей:

-   погружение в совместную деятельность и образование ее смысловых полей, представлений о ее развитии (сентябрь – октябрь);

-   проектирование, апробация и создание новых, продуктивных форм организации совместной деятельности в Школе (октябрь – апрель);

-   анализ и рефлексия результатов образования в совместной деятельности, обоснование норм ее организации и образования (апрель – июнь).

 

Совместная деятельность как содержание образования в нашей Школе.

Чему мы учимся с детьми в Школе?

-   построению смысловых полей, «полей понимания» друг друга и своего образования, когда каждый участник совместной деятельности высказывает свой личный взгляд, свое отношение, оценки обсуждаемых учебных тем, задач и проблем совместной деятельности. Это позволяет представить совместную деятельность как поле соучастия, сопереживания, общности понимания;

-   организации образовательного опыта совместной деятельности, образовательных событий, которые делаются самими взрослыми и детьми. Именно образовательные события позволяют попробовать новые формы работы, проявить себя как инициаторов в организации совместной деятельности; действовать сообща, получить и формировать новое представление об образовательных возможностях Школы;