Адаптированная образовательная программа (стр. 14 )

 

Индивидуальные особенности контингента детей с задержкой психического развития

 

У детей данной категории все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Для них характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Такие дети не имеют  нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью  сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности, в основе ЗПР – органическое заболевание ЦНС.

 

Возрастные психологические особенности дошкольников 5 - 6 лет с задержкой психического развития.

ü                низкий уровень развития восприятия (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками);

ü                отклонения в развитии внимания: неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения;

ü                неравномерная работоспособность;

ü                отклонения в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти над словесной, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, недостаточный объём и точность запоминания;

ü                выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности: дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, времени и пространстве.

ü                нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу.

ü                снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

ü                нарушения речи: одни используют довербальные средства общения, другие пользуются простой фразой, аграмматичной, структурно нарушенной;

 

Возрастные психологические особенности дошкольников 6 – 7 лет с задержкой психического развития.

ü                ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития;

ü                несформирована мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти в школу, в большей степени его привлекает учебная атрибутика - в школе он будет играть, а не учиться;

ü                отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям;

ü                несформированны все структурные компоненты учебной деятельности;

ü                испытывают трудности при выполнении заданий, связанных на развитие мелкой моторики;

ü                непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное;

ü                несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словесно-логического мышления;

ü                могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

 

Индивидуальные особенности детей с нарушением интеллекта.

ü     Интеллектуальные нарушения, в подавляющем большинстве, являются следствием органического поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза. В патологический процесс оказываются вовлечёнными все стороны психофизического развития ребёнка – мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная, эмоционально-волевая сфера, а также мышление, речь, поведение.

ü     У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается выраженное своеобразие эмоционального и социально-личностного развития: снижение эмоциональной отзывчивости, способности к подражанию, слабая реакция на новое. Ребёнок практически не стремится к самостоятельности и остаётся индифферентным к своим достижениям. Последствия раннего органического поражения центральной нервной системы отражаются более всего на моторно-двигательном развитии детей. Это выражается в моторной неловкости, недостаточной координации движений, плохой переключаемости с одного движения на другое. Снижена двигательная память. С трудом происходит овладение выразительными движениями, действиями с воображаемыми объектами.

ü     У детей с интеллектуальной недостаточностью имеется сенсорное недоразвитие. Это выражается в том, что в предметной деятельности они не учитывают пространственные признаки предметов, действуют силой. Предметно-игровые действия дети чаще всего подменяют манипулированием. Для восприятия ребёнка с интеллектуальной недостаточностью характерны замедленность и фрагментарность, страдают зрительное и слуховое восприятие.

ü     Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций у детей с интеллектуальной недостаточностью.

 

 

 

 

 

3. Приоритетные направления деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Основными приоритетными направлениями деятельности по реализации общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

Физическое развитие:

- внедрение здоровьесберегающих технологий;

- совершенствование двигательных навыков дошкольников, развитие основных движений детей;

- воспитание потребности у дошкольников в физическом совершенствовании;

- формирование представлений у дошкольников о здоровом образе жизни

 

Познавательно-речевое развитие:

- развитие речи и форм речевого общения детей;

- обеспечение работы по подготовке к обучению грамоте;

- развитие устойчивого интереса к познанию окружающего мира;

- формирование у дошкольников умения выбирать необходимую информацию;

- формирование у дошкольников сенсорных, элементарных математических представлений;

- формирование у дошкольников начал экологической культуры, осознанно правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы;

- развитие у дошкольников конструктивного мышления через конструирование и моделирование

 

Художественно-эстетическое развитие:

- формирование эстетического отношения к миру и художественное развитие ребенка средствами искусства;

- приобщение детей к высокохудожественной литературе;

- развитие художественных способностей ребенка (музыкальных, художественных, изобразительных) ;

- развитие детского творчества в различных видах детской деятельности

 

Социально-личное развитие:

- формирование навыков культуры общения и социализации в обществе;

- формирование качеств социальной зрелости личности, т. е. усвоение им нравственных общечеловеческих, национальных традиций, гражданственности;

- формирование интереса к ознакомлению с культурными ценностями и историей родной страны, города.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Цели и задачи деятельности по реализации основной общеобразовательной программы.

 

Цели и задачи деятельности по реализации основной общеобразовательной программы определяются Федеральными государственными требованиями, Типовым положением об образовательном учреждении, Уставом, потребностями социума.

Цель деятельности  - формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

 

Основными задачами дошкольного образовательного учреждения являются:

Ø       охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

Ø       обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

Ø       развитие творческих способностей детей, удовлетворение их потребностей в эмоционально-личностном общении;

Ø       воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

Ø       формирование духовно – нравственной личности;