Непрерывное образование (историко-теоретический анализ феномена) (стр. 20 )

Диаграмма 5

Изучение зависимости между тревожащими человека проблемами и осознанием необходимости в знаниях, способствующих их решению, является важным моментом в определении областей, в которых человек сам может формировать свой образовательный «заказ» и в которых он некомпетентен.

К числу областей, в которых знания выступают условием успешной жизнедеятельности, относится здоровье, воспитание детей, общение с людьми и профессиональная деятельность. В этих областях взрослый человек может адекватно формулировать образовательные задачи, оценивать предлагаемое ему содержание.

В свою очередь в сфере общественно – политической жизни, в сфере законодательства и права, искусства и культуры, научных представлений о современном мире взрослый чаще не компетентен и знания не являются значимой для него областью. В итоге, как показал ряд исследований, лишь пятая часть опрошенных взрослых доверяет только научным знаниям, остальные допускают присутствие в жизни сверхъестественных сил. Каждый десятый признался, что вдохновляется главным образом «колдовством и магией», 30% не сомневаются, что люди жили еще в эпоху динозавров и т. д.

Применительно к молодым людям подобный уровень научных знаний исследователи объясняют снижением качества образовательной подготовки, произошедшей в последние десятилетия. Что касается старших поколений, на их представления о мире повлияло засилье лженаучной, мистической и религиозной информации от источников, которым они привыкли доверять, прежде всего - телевидения.[148]

Образовательные ориентации взрослых обусловлены такими факторами, как пол и материальное положение. Так, предпочтения мужчин в сфере образования в большей степени связаны с профессионально-трудовой деятельностью, для женщин значимой сферой выступает поиск работы, образование детей, религия.

Материальное положение вносит серьезный корректив в ориентации взрослых. Так, испытывают потребность в знаниях религиозной жизни 3% взрослых, оценивающих материальное положение своей семьи как отличное; и 40%, назвавших положение семьи тяжелым. Люди, высоко оценивающие свое материальное положение, чаще интересуются возможностью изучить иностранный язык, открыть свое собственное дело, повысить компетентность в финансово-экономической и правовой сфере. В центре запросов взрослых, низко оценивающих материальные возможности семьи, поиски источников дополнительных заработков. Один из путей – освоение новых профессиональных умений за свой счет (или предприятия) на различных курсах, переквалификация, совместительство. И в той и в другой группах проблемы обучения и воспитания детей уходят на второй план.

Материальное положение определяет не только характер потребностей в сфере образования, но и возможности их реализации. Так, состоятельные респонденты в четыре раза выше оценивают свои возможности для получения образования, чем бедные. Восемь из девяти малообеспеченных не видят путей выхода из создавшегося положения с помощью учебы в самом широком смысле этого термина.[149]

Существенным фактором, определяющим отношение к учебе, выступает уровень образования Так, 88% респондентов, имеющих высшее образование ( в том числе незаконченное высшее), выбирают суждение « Я расширяю свой кругозор, стараюсь систематически пополнять свои знания». В свою очередь 82% респондентов со средне специальным (или более низким) образованием присоединяются к «нейтральной» позиции: «Я обучаюсь по мере необходимости» либо к пассивной: « Время учиться уже прошло».

Взрослые, рассматривающие образовательную деятельность в качестве элемента образа жизни, привыкли учиться со школьных лет, чаще вспоминают «школьные годы чудесные», сформировавшие познавательные интересы. Сторонники «нейтральной» позиции в той или иной мере приобрели отрицательный учебный опыт.[150]

Люди с активной образовательной позицией реже жалуются на одиночество, реже фиксируют конфликты на работе, реже говорят о плохом самочувствии. Чем выше они оценивают влияние образования, тем более успешными ощущают себя в профессиональной сфере. Они значимо чаще проявляют интерес к произведениям искусства, достижениям науки и легче справляются с трудностями повседневного бытия. Вот несколько типичных суждений:

«Считаю, что для человека самое главное – способность к саморазвитию. Образование напрямую связано с этим. Поэтому образование для меня – одно из главных занятий в жизни. Образование возможно прежде всего в процессе работы, в общении с людьми, а уже затем в каких – либо организационных формах. Уверена, что образование дает широту взглядов, обогащает опыт, повышает уровень профессионализма».

«Образование может коренным образом изменить взрослого человека. Мое кредо: ненужного образования не бывает».

«Пока учишься – двигаешься вперед. Узнавать новое, извлекать уроки, применять знания на практике – это и есть «школа жизни». Иначе – бег по кругу с единственным радиусом».

Сторонники нейтральной или пассивной позиции значимо чаще жалуются на обстоятельства, ищут причины своих профессиональных неудач не в себе, а в окружающих, неадекватно высоко оценивают свою профессиональную деятельность, что входит в противоречие с «внешней» оценкой. Они часто (или постоянно) без каких – либо явных к тому причин испытывают отрицательные эмоциональные состояния (ощущение «вакуума», нежелание идти на работу, восприятие действий администрации как некомпетентных) и т. д.

Особенность их образа жизни – повышенный интерес к телевидению – преимущественно к российским телесериалам и различным ток – шоу, позволяющим уйти от реальности, требующей усилий, в фиктивный мир. Для подростка подобное выстраивание вымышленных миров – естественный этап защиты своего неокрепшего «Я» в процессе социализации. Для этой части взрослых, так и не сумевших повзрослеть, – способ бегства от реальности собственной жизни.

Взрослые, отличающиеся активной образовательной позицией, находят себя в образовании, фактически сливающимся с жизнью. Их познавательные интересы не ограничиваются профессиональной сферой. Для этой категории взрослых нет «лишних», «избыточных» знаний. Вместе с тем их цель – не многознание, а активная познавательная деятельность, нацеленная на анализ и решение значимых для них проблем: профессиональных, социальных, личностных, гуманитарных, духовных. В высокой оценке возможностей неформального и информального образования (в сравнении с формальным) проявляется критическое отношение к «заданности» образовательных программ. Одна из возможных причин подобного распределения приоритетов - недоступность многих образовательных услуг из - за их высокой стоимости.

Активная познавательная деятельность позволяет взрослым успешно справляться с жизненными кризисами ( профессиональными, личностными, возрастными) и открывать в себе «второе дыхание» (по выражению одного из интервьюированных).

Взрослые, для которых образование не относится к числу значимых ценностей, сужают свое образовательное поле до его формальных видов (курсов повышения квалификации или переподготовки), необходимость которых продиктована извне. С завершением курсовой подготовки процесс образования прекращается. Знания, выходящие за пределы необходимых,, представляются лишними, ненужными. Главным достоинством образования для этой категории взрослых становится непосредственная применимость знаний и легкость в их усвоении. Им представляется, что кризис наступил когда – то давно и продолжается с некоторыми редкими и непродолжительными «просветами». Они постепенно привыкли к такому состоянию и с трудом могут представить себе другую эмоциональную окраску собственной жизни.[151]

Обобщая полученные данные, можно заключить следующее:

·  В структуре жизненных ценностей взрослого человека образование занимает отнюдь не ведущее место. В зафиксированной иерархии ценностей отражаются современные приоритеты жизни. Это, однако, не означает снижение роли образования при решении различных жизненных проблем.

·  Ориентацию на образование можно рассматривать в качестве типологизирующего признака. Для взрослых, включивших образование в «совмещенный способ жизнедеятельности» (), характерен гармоничный образ жизни, развитая способность к личностной и профессиональной рефлексии, разнообразие интересов. Нейтрально настроенные включаются в образовательную деятельность под давлением «извне» и завершают ее, как только удовлетворены те или иные нормативные требования. Подобная установка приводит к пассивному и потребительскому образу жизни.

·  Ориентация на образование может служить основанием для типологизации образа жизни взрослых. В качестве признаков, определяющих различия в отношении к образованию, выступает целая совокупность факторов, среди которых особую роль играет уровень образования взрослых и опыт их школьной жизни.

Мы рассмотрели особенности отношения взрослого к образованию. Что привносит в систему его отношений смена ведущего вида деятельности? Как меняется его ориентации в сфере образования с наступлением «третьего возраста»? Для ответа на эти вопросы обратимся к данным исследований.

3.3. Образование в жизни пожилых людей.

Напомним, что одна из основных особенностей представителей З-го возраста заключается в необходимости адаптации к новому этапу жизни: преодолению психологического кризиса, приспособлению к изменению социального статуса и смене ролей, физическим изменениям. Специально проведенное исследование среди пенсионеров позволяет определить роль и место образования в решении ими новых жизненных проблем.[152]

Одним из центральных пунктов анкеты был вопрос: «В какой мере Вы удовлетворены своей жизнью после выхода на пенсию?» Ответы распределились следующим образом ( см. таблицу 7)

Таблица 7

Распределение ответов на вопрос об удовлетворенности респондентов своей жизнью после выхода на пенсию ( в %)

№	Варианты ответов	Ответы ( в %)
1	Вполне удовлетворены	3
2	Удовлетворены отчасти	18
3	Удовлетворены в незна-чительной степени	9
4	Не удовлетворены	53
5	Крайне не удовлетворены	17

Более наглядно это распределение представлено на диаграмме 6.