б) «Подмена» деятельности общественных организаций и учреждений властными структурами.
И в первом и во втором случае разрушаются основы координации и взаимодействия, обедняющие ресурсы непрерывного образования в развитии личности и построении гражданского общества.
Возможными способами снятия подобных рисков могут служить:
- Четкое распределение компетенций и полномочий между центральными, региональными и местными органами. На федеральном уровне должны разрабатываться общая стратегия, определяться основные направления государственной политики в сфере образования, создание правовых и иных предпосылок для их реализации. На региональном уровне осуществляется непосредственное формирование и развитие сети образовательных учреждений с учетом особенностей территории. На местном уровне должен создаваться комплекс услуг, необходимых населению.
- Разработка регионального законодательства, закрепляющего права граждан на непрерывное образование, принципы региональной политики, гарантии получения и стимулирования образования на разных этапах жизни человека, порядок подготовки кадров для системы образования взрослых.
- Теоретическое осмысление и систематизация опыта развития различных звеньев самоуправляемого образования.
- Творческое использование в системе образования новейших информационных технологий.
В настоящее время в России сложилась такая социально – образовательная ситуация, в которой, с одной стороны, все громче заявляет о себе рыночная стихия, с другой, снижается ответственность государства за образование взрослых, с третьей, растут общественные силы, объединяющие традиции отечественного образования с мировым опытом.
Какие тенденции станут определяющими? Это зависит от многих социальных и экономических факторов, в том числе и от самой системы образования, ее способности учитывать запросы людей и содействовать развитию их творческих потенциалов.
Чем в большей степени различные возможности будут использоваться в качестве источников образования людей, способствуя интеграции и стимулированию их жизненной активности, тем эффективнее будет развиваться система непрерывного образования, тем в большей степени она будет сама определять пути своего развития и влиять на развитие общества в целом.
[1] К работам, обобщающим поиски в этой сфере, следует прежде всего отнести книгу А. Владиславлева «Непрерывное образование: проблемы и перспективы», М.: Мол. Гвардия, 1978, а также монографию «Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования», Ереван, Изд-во АН Армянской ССР, 1989.
2 См. Митина образование взрослых за рубежом. – М.: Наука, 2004; Непрерывное образование и потребность в нем / отв. редактор . ИКСИ РАН – М.: Наука, 2005.
[2] Пословицы, поговорки и прибаутки русского народа. СПб – к В. Даля, т.1, стр. 7.
[3] Каптерев русской педагогики. СПб.: Богдановой, 1915, стр.344.
[4] Антология педагогической мысли христианского Средневековья. Т 1 Аспект Пресс,1994, стр. 14
[5] Древнекитайская философия. М., 1972, Т.1, с. 153-154.
[6] См. Shukla P. Life – long Education. – New Delhi, 1971, p. 15 –16.
[7] Дж. Реале, Д. Антисери. Западная философия от истоков до наших дней. 1. Античность. – ТОО ТК «Петрополис», 1994, стр. 127.
[8] История педагогики. Часть 1., Учебное пособие под ред. М., Сфера, 1997, стр. 182.
[9] Антология педагогической мысли христианского Средневековья, Т. 2, стр.141.
[10] Антологня педагогической мысли христианского Средневековья. Т. 2, стр. 292.
[11] Утопия. М., 1935, стр. 138
[12] Город Солнца. М., 1954, с. 47.
[13] Заговор во имя равенства: в 2 т. Т.1 М; Л., 1948 стр. 372.
[14] Уинстеэнли Дж. Избр. Памфлеты. М; Л. 1950, стр. 292 – 293.
[15] Сен- Избр. Соч.: в 2 т. Т. 2 М; Л, 1948, стр.16
[16] Антология мировой философии. М., 1969, Т.1, ч. 2. стр. 767.
[17] Западная философия от истоков до наших дней. СПб., 1996, Т. 3, стр. 530.
[18] Миронов образования. – Педагогика, 1990, с. 19 - 20.
[19]
[20] -Ж. Эмиль, или воспитании. – М., 1996, стр.
[21] Курс положительной философии. Общий обзор позитивизма. / Западно – европейская социология Х1Х века – М., 1996, стр. 282 – 283.
[22] Цит. По сб-ку статей «Перспективы и тенденции в образовании взрослых». Институт по международному сотрудничеству Немецкой ассоциации народных университетов, 2000, с. 243.
[23] Вернадский о высшем образовании в России. – Вестник воспитания, 1913, №5, стр.8
[24]
[25]
[26] Борьба за просвещение Образование взрослых в Дании. Опыт пяти столетий. М., 2000, стр.24.
[27] Education for life. Conference on the Occasion of the Bicentenary of N. F. S. Grundtvig. Denmark. 1983, S.24.
[28] Воспитание и общество в Англии. С.- Петербург, 1899, стр. 483.
[29] David Vincent, Bread, Knowledge and Freedom: A Study of Nineteenth – Century Working Class Autobiography, London, 1981 .
[30] Цит. По Adult Education and Lifelong Learning. Hamburg, 2003, p. 14.
[31] Handbook of Adult and Continuing Education, 1989, p. 26 – 31.
[32] К началу 60-х годов Х1Х века в России в 170 городах действовало свыше 330 воскресных школ. В 1860 г. эти школы получили официальный статус и были приравнены к начальным школам.
[33] Ушинский школы. – Собр. Соч. Т. 2, М. – Л., АПН РСФСР, 1948, стр. 489
[34] Там же, стр. 503
[35] Там же, стр.495
[36] Водовозов упадут воскресные школы? - Избранные педагогические сочинения. М., АПН РСФСР, 1958, стр.93.
[37] Стоюнин старшего учителя В. Стоюнина о воскресных школах. – «Русская школа», 1891, №1, стр. 189.
[38] Пирогов педагог. соч. М., АПН РСФСР, 1953, стр.397
[39] А Руководитель для воскресных повторительных школ. СПб., 1882, стр. 51
[40] Вахтеров образование народа. М.,1896; Его же. Сельские воскресные школы и подготовительные классы. М.,1896.
[41]
[42]
[43] Гуманизация науки и гуманитаризация образования: научно – аналитический обзор. М.: ИНИОН РАН, 1995, с. 12.
[44] Основные вопросы организации внешкольного образования в России. Спб., 1909.
[45] Там же, стр. 25.
[46] , У истоков: Правдистская печать и культурное развитие питерского пролетариата. – Л.: Лениздат, 1988, с.21.
[47] К. Маркс и Ф. Энгельс Сочинения, М., 1955, т.2, стр. 343, 344.
[48] Труды первого Всероссийского съезда деятелей обществ народных университетов и других просветительных учреждений. СПб., 1908, стр. 117.
[49] Плеханов ., т.3. М. – Л. Госиздат, 1928, стр. 138.
[50] Дневник моих встреч. Международное Литературное Содружество, 1966, Том второй, стр. 270.
[51] , Руководство к преподаванию по «Родному слову». Собр. соч., т.6, с.306.
[52] Счастье от ума. – Известия, 17 мая 2000 г.
[53] Lindeman E. The Meaning of Adult Education. New York. 1926.
[54] Цит. по Митина образование взрослых за рубежом. М., Наука, 2004, стр. 121.:
[55] О народном образовании. М., АПН РСФСР, 1958, с. 66-67.
[56] Thorndike, E. L., and others. Adult Learning. New York, Macmillan, 1928.
[57] И др. Психология обучения взрослых. М. –Л.., Учпедгиз, 1931.
[58] и др. Начальная общеобразовательная школа взрослых. Очерки методики и организации работы. М.-Л, Госиздат, 1930; Зеленко образования и его живые силы. Госиздат 1923; Опыт изучения педагогической работы со взрослыми. Сборник статей и материалов. Под ред. и . Госиздат, 1926. и др.
[59] Bertoux P. Une crise de croissanee. – Education en devenir. P., 1984/
[60] Филиппова школа США. М., Наука, 1981, с. 226 – 227.
[61] , с.227 – 228.
[62] Педагогика, 1994, № 2, с. 114.
[63] Туров. К новому средневековью? // Литературная газета. – 1999, 3 февраля.
[64] Цит. по: Shane, Tabler. Education for a New Millenium. – Bloomington, 1981, p. 47.
[65]
[66] Владимиров поколение как фактор экономического развития. – Соц Ис, 2004, №4, с.59; Синявская реформа в контексте ранка труда // «Леонтьевские чтения». Актуальные экономические проблемы России. Вып., 1, 2002.
[67] , с.247
[68] Онушкина система ГРЕТА – основная форма подготовки и переподготовки взрослых во Франции. Материалы Всероссийской научно – практической конференции. Тюмень, 2005, с.43 –44.
[69] Мэр Люсиль. Обучение взрослых, женщины и проблемы развития. – Перспективы, 1984, № 1, с.116 – 117.
[70]Ключарев взрослых: политика и инициатива. - Круглый стол «Образование взрослых: проблемы признания». Москва, 2005, с. 24
[71] Итоговые материалы Пятой международной (Гамбургской ) конференции ЮНЕСКО. – ИОВ РАО, СПб., 1998.
[72] См. «Реализация и развитие концепций образования взрослых в деятельности Совета Европы».- Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб., 2000.
[73] www. с. ru/
[74] Lengrand P. Introduction a l education permanente. – Paris, 1970, p. 50.
[75] См. Осипов – философский анализ современной концепции непрерывного образования. – Ереван, 1989, с. 64 – 68.
[76] Образование взрослых и прогресс. Бонн, 1944, с. 344.
[77] Индивидуализированное общество. М., Логос, 2003; Де Крик горгульи. Главы из книги. – Иностранная литература, 2004, № 2, с. 223 - 234; Мир как фантом и матрица. – Искусство кино, 2005, №2, с. 90 – 99.
[78] , с.110.
[79] Там же, с. 35, 191.
[80] Иностранная литература, 2004, № 2, с. 231.
[81] Hussen T. Education tn devenir. – Paris, UNESCO. 1975, p/ 123 - 124
[82] www. . ru
[83] Kidd R. The implication of continuing learning. – Toronto, 1966, p. 89.
[84] Подходы к равенству в политике непрерывного образования. – Вопросы образования, 2004, №1, с. 48 –89.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 |
