Непрерывное образование (историко-теоретический анализ феномена) (стр. 28 )

Предпосылкой разработки институтской концепции явился историко – теоретический анализ проблем образования взрослых, позволивший, с одной стороны, оценить гуманистические тенденции в этой области, развивавшиеся порой вопреки официальной идеологии, а с другой, выявить причины «забвения» образования взрослых отечественной педагогической наукой. объяснял их следующим образом: «Главнейшей функцией воспитания является подготовка нового поколения к участию в хозяйственной и общественной жизни…Возрастание этой функции нашло свое выражение в специализации органов народного образования на вопросах воспитания, обучения и образования детей… Пополнение кадров педагогической науки происходило также в основном за счет людей, приходивших из сферы народного образования, что способствовало формированию педагогики как науки о воспитании детей».[200] Развитие педагогики взрослых, таким образом, он связывал в первую очередь с подготовкой специалистов, но не «кабинетном способом», а путем сочетания исследовательской и практической деятельности. Не случайно большинство сотрудников совмещало участие в разработке проекта с работой в вечерних школах, клубах, туристических центрах и т. д.

Комплексный подход к проблеме диктовал необходимость анализа состояния обучения работающей молодежи в стране, его динамику и перспективы ( см. таблицу 1).

Таблица 1

Характеристика основных направлений в исследовании проблем образования работающей молодежи и взрослых.

№	Научное направление	Тема исследования	Научный руководитель
1	Социологическое	Стимулирование общего образования работающей молодежи и взрослых	к. п.н. , к. п.н.
2	Психологическое	Развитие познавательных психических функций взрослых людей и оптимальные условия их обучения.	член – корреспондент АПН РСФСР , д. п. Наук
Мотивация познавательной деятельности взрослых учащихся.	к. п.н. , к. п.н. . .
3.	Педагогическое	Взаимосвязь обучения с жизненным и производственным опытом учащихся.	к. п.н.
Особенности формирования знаний у учащихся вечерней школы.	к. п.н.
Особенности содержания, организационных форм и методов обучения в вечерней школе.	д. п.н. , к. п.н. , к..п. н. и др.
Взаимосвязь общего и профессионального образования взрослых учащихся	д. п.н.

Проблематика исследований, как видим, обеспечивала взаимосвязь педагогических исследований с социологическими и психологическими, выходила за пределы «заказа», рассматривала вопросы образования работающей молодежи в широком социальном и социально – психологическом контексте. Подобный подход должен был дать не только представление о состоянии вечернего общего образования в стране, но и наметить пути повышения его качества. Предполагалось, что полученные результаты позволят экстраполировать выводы и рекомендации на более широкую общность взрослых, чем учащиеся вечерних школ. Тем самым закладывались основы будущих исследований в области непрерывного образования.

Кратко остановимся на некоторых результатах исследований. Социологические исследования ( , и их сотрудники ) включали: массовые опросы рабочих и служащих в возрасте от 16 до 36 лет, не имевших среднего образования, живших в больших и малых городах; интервью; стенограммы диспутов, посвященных проблемам образования.

Исследования позволили увидеть в ориентации человека на образование преломление его жизненного опыта, формирующегося на разных этапах жизни. Особое значение, как показали данные, приобретает учебный опыт, сложившийся в школьные годы. Его направленность (положительная или отрицательная) во многом предопределяет ориентацию на образование, возможное расхождение между вербальным признанием ценности образования и поиском мотивов, рационализирующим отказ от его продолжения. Оказалось, что ориентации в сфере образования - важный индикатор образа жизни человека. На этой основе была разработана личностная типология и спрогнозирована социально – педагогическая деятельность по развитию ценностного отношения молодых людей к образованию.[201]

Потребность в изучении эффективности разъяснительной работы педагогов, работников предприятий по поводу ценности образования, степени подготовленности молодежной аудитории к ее восприятию побудила исследователей разработать несколько диагностических методик, нацеленных на анализ ценностных ориентаций взрослых в сфере образования. Среди них следует выделить методику «Понятийный словарь» как одну из разновидностей контент-анализа.[202]

Социологические исследования, проведенные в те годы, показали, что стимулирование образования взрослых эффективно лишь в той мере, в какой оно опирается на их ценностные ориентации. В свою очередь рост уровня образования еще недостаточен, чтобы человек был социально и профессионально мобильным. Обогащение его жизненных перспектив, расширение диапазона социальных связей, критическая самооценка возможны лишь в той мере, в какой ориентация на образование включена в круг жизненных ценностей человека.

Анализ образования как ценности и социальных факторов, определяющих формирование ценностного отношения к образованию, дополнялся серией психологических исследований, в которых четко выделились два крыла:

изучение эволюции психофизиологических функций как фундамента обучения взрослых ( , и др.), курируемое ;

изучение мотивационно – ценностных основ выборов и предпочтений в сфере образования учащихся вечерних школ ( , , и их сотрудники).[203]

Исследование динамики психических функций взрослого человека на разных этапах жизни ( от 18 лет до 60 лет) позволило заключить, что спады в развитии интеллектуальных функций наступают в относительно поздние сроки. Они очень индивидуальны и зависят от конкретных социально – исторических условий жизни человека, его трудовой, познавательной и коммуникативной деятельности. В пределах одних и тех же возрастных категорий у взрослых учащихся наблюдались значительные индивидуально - типологические различия, свидетельствующие о необходимости дифференцированного подхода в обучении различных групп взрослых.

Экспериментальные данные показали, что постоянная умственная нагрузка, включенность личности в образовательную деятельность оказывает положительное влияние на уровень и структурные особенности интеллектуального развития. Создающийся в этом случае потенциал умственной активности – база для дальнейшего роста профессиональной компетенции, совершенствования самообразования и успешной социальной адаптации.

Исследования мотивационно-потребностной сферы молодых людей и взрослых, обучавшихся в вечерних школах, впервые в отечественной психологии рассматривали особенности социальной ситуации их развития. Она проявилась в перестройке субъективных отношений, вызванных изменением объективного положения работающих учащихся в обществе. Применительно к познавательной деятельности в качестве «новообразований» авторы исследования рассматривали такие свойства как активность, проявляющуюся в стремлении определить для себя собственное отношение к целям обучения, к предметному содержанию учебной деятельности, к ее формам, к преподавателям и коллегам по учебе; избирательность, обусловленную профессиональными и общественными запросами молодых людей, их жизненными планами; самоорганизацию, связанную со способностью направлять, регулировать и контролировать собственную деятельность. Степень развития этих свойств выступала в качестве критериев социальной зрелости молодых людей, имеющих социальный статус взрослого.

Исследователи показали, что образование эффективно в той мере, в какой оно содействует формированию социальной зрелости молодых людей. Их позиция как взрослых должна определять отношение к ним со стороны учителя, установление делового контакта между ними как с полноценными партнерами по учебной работе. В этом контексте основным условием полноценной организации учебно-познавательной деятельности становится развитие их активности и самостоятельности в процессе усвоения знаний, формирование готовности к самообразовательной деятельности.

Социологические и психологические исследования определили методологию и теорию изучения организационно – педагогических и дидактических проблем образования взрослых (, и их сотрудники.). [204] В основу концепции исследования была положена идея адаптации процесса обучения к социальным факторам. Предполагалось, что противоречия, вызванные неблагоприятными факторами, можно нивелировать за счет создания рациональных организационно – педагогических условий и мобилизации внутренних ресурсов самого процесса обучения путем разработки дидактической стратегии, учитывающей особенности субъекта обучения.

На основе анализа реального бюджета свободного времени и определения оптимальной учебной нагрузки обучающихся взрослых были разработаны различные организационные формы обучения (очная, заочная, экстернат, ускоренное обучение и др.) в рамках одного образовательного учреждения, классы и школы мастеров, школьно – клубных классы и т. д. Отбор учебного материала для классной и домашней работы, соотношение между учебной деятельностью под руководством учителя и самообразованием, обусловленные различием организационных форм образования, явились одним из важнейших направлений в разработке дидактических особенностей обучения взрослых (, и др.) . Одновременно были предприняты первые исследования организационных проблем внешкольного образования.[205]