Психолингвистика (стр. 13 )

·  Проблема поиска методических путей формирования значений слов и понятий.

·  Проблема усвоения значения слова как части общеречевого механизма.

Решение практических задач.

·  Адаптировать методику исследования значений и понятий для детей с ОПФР ().

·  Выявить особенности развития значения слов у детей с ОПФР.

·  Наметить практические выводы для словарной работы с младшими учащимися специальных общеобразовательных школ.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.  Лурия. и сознание. – М., 1979.

2.  Глухов психолингвистики: уч. пос. для студ. пед. Вузов /. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351 c; - (Высшая школа).

3.  Леонтьев психолингвистики. - М., 1997., с. 320.

4.  , Тарасов и прикладные проблемы речевой коммуникации. – М., 1989., с. 472.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.  Маслова лингвистика: Учебное пособие /. – Мн.: ТетраСистема, 2004. – 256 с.

2.  Психолингвистика: Уч. пос. для вузов /Под ред. , - М.: ПЕРСЭ, 2006. – 416 с.

Практическое занятие № 2.

Тема: «ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ»

Задачи:

·  уточнить и расширить знания о деятельностном и уровневом характере процесса восприятия и понимания речи;

·  углубить сведения о механизмах обработки речевого сигнала в процессе смыслового восприятия; об условиях понимания фонем, слов, предложений, текстов;

·  показать условия и факторы, определяющие понимание различных языковых единиц коммуникантами;

·  учить устанавливать связи между различными трактовками уровней восприятия и понимания речи.

Понятийный аппарат: импрессивная речь, фонематическое восприятие, парадигматический и синтагматический принципы отношений языковых единиц, уровни восприятия речи; «моторная», «акустическая», «анализ через синтез» теории восприятия речи.

Вопросы для обсуждения:

·  Логико-грамматические конструкции в языке.

·  Уровни восприятия и понимания речевого сообщения.

·  Механизм обработки речевого сигнала.

·  Принципы классификаций уровней понимания текста.

·  Методы исследования импрессивной речи.

Варианты вопросов и заданий для контроля знаний.

1.  Законспектировать главу «Исследование импрессивной речи» по книге «Высшие корковые функции человека» с. 381 397, 446 - 450. М., 1973.

2.  Письменно дать определения двух видов (способов) организации речи - синтагматического и парадигматического (из различных научных источников), привести свои примеры словесных синтагм и парадигм.

3.  Адаптировать языковой материал и приемы исследования импрессивной речи применительно к младшим школьникам с проблемами в развитии (с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта).

4.  Перечислить виды парадигматических компонентов (логико-грамматических конструкций), входящих в структуру сложных фраз. Охарактеризовать отношения между явлениями окружающей действительности, стоящие за этими конструкциями, соотнести их между собой (пространственные, временные, сравнительные, причинно-следственные, инвертированные, атрибутивные, обратимые и др.), сравнить языковые коды (средства) их выражения.

5.  Изучить методы исследования импрессивной речи в психологической литературе.

6.  Провести психологическое констатирующее исследование состояния импрессивной речи младших учащихся, оформить протокол исследования с анализом полученных результатов.

7.  Изучить методы исследования импрессивной речи в психологической литературе.

Экскурс в профессиональное поле.

-  Проблема опознавания фонем, слов и их сочетаний детьми.

-  Роль обстановочной афферентации, аналитических умений, опыта оценочного отношения к новой информации в понимании предложений и текстов.

-  Проблема нарушения понимания логико-грамматических конструкций и текстов детьми с ОПФР.

Решение практических задач.

1.  Сформировать практическое умение обследовать понимание речевых единиц младшими школьниками с различными проблемами развития.

2.  Проследить влияние различных дефектов психофизического развития на особенности понимания речи. Указать конкретные единицы языка, понимание которых страдает у детей с ОПФР.

3.  Охарактеризовать уровни понимания смысла воспринятого текста детьми с ОПФР.

4.  Провести анализ полученных результатов и сделать выводы. (Указанные умения отрабатываются при индивидуальном обследовании ребенка).

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.  Жинкин как проводник информации М., 1982.

2.  О смысловом восприятии речи. В кн. «Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку» /Под ред. М., 1972. С. 17-22.

3.  Лурия корковые функции человека. М., 1973.

4.  Лурия и сознание. Под ред. . Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. – 416 с.

5.  , Ахутина речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. – М.: АРКТИ, 2002. – 136 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.  Слобин, Грин «Психолингвистика». М., 1971.

2.  Цветкова и восстановительное обучение. - М., 1988.

3.  Цветкова методика обследования детей. – М.: Пед. общ. России, 2002. – 96 с.

Практическое занятие № 3.

Тема: «Психолингвистические механизмы онтогенеза речевой деятельности ребёнка»

Задачи:

1.  Уточнить и расширить знания о психолингвистических механизмах онтогенеза речевой деятельности ребёнка.

2.  Развивать умения выявлять, анализировать и устанавливать связи между различными факторами в речевом развитии (предметным действием, эмоциональной и познавательной активностью, социальным опытом, потребностью содержательного общения со взрослыми, различными видами деятельности, когнитивным развитием, состоянием психофизиологических механизмов речи).

3.  Закрепить сведения о принципах периодизации речевого развития ребёнка и о различных подходах к объяснению психолингвистических механизмов онтогенеза.

Понятийный аппарат: эмоциональная и коммуникативно-познавательная активность, речевая интенция, теория врожденных знаний языка, семантические «универсалии», эвристический принцип усвоения языка ребёнком, соотношение факторов наследственности и окружающей среды в овладении языком, реактивная сущность работы речеязыковых структур; механизмы развития словаря, грамматического строя, звукопроизносительной стороны речи; семантическая категоризация языковых структур, принципы развития ранней детской речи, уровни речевого развития, языковая способность, языковая активность; психофизиологические механизмы речи (акустический, речедвигательный, динамический, оптико-пространственный, регуляторный).

Вопросы для обсуждения

1.  Психофизиологические механизмы, обеспечивающие раннее речевое развитие.

2.  Периодизация развития эмоциональной и коммуникативно-познавательной активности ребёнка до 2 лет.

3.  Становление и динамика форм общения детей со взрослыми, потребности в содержательном общении.

4.  Появление новых функций и форм речи в связи с ведущей деятельностью внутри каждого возраста.

5.  Роль когнитивного развития в овладении речи и языком.

Экскурс в профессиональное поле.

-  Проблемы соотношения факторов наследственности и социальной сферы в развитии речи и языка.

-  Принципы периодизации речевого развития детей.

-  Проблема взаимодействия процессов общения ребёнка со взрослыми и развития его предметной, игровой и познавательной деятельности.

-  Причины несформированности предметно-практических и речевых действий у детей с ОПФР.

Варианты вопросов и заданий для контроля знаний.

1.  Охарактеризуйте психофизиологические механизмы, участвующие в раннем речевом развитии (по ).

2.  Проследите два пути становления фонемного строя языка (по ).

3.  Как образуется у ребёнка «перцептивная карта» фонем родного языка? Сравните концепцию и .

4.  В чём заключается механизм обогащения и развития семантических структур языка?

5.  Раскройте механизмы развития словаря.

6.  Сравните подходы к оценке механизмов речевого онтогенеза , , .

7.  Каковы ступени осознания языковой действительности ребёнком?

8.  Какие когнитивные процессы стоят за способностями замечать, изменять и обобщать структурные вариации языка?

9.  В чём сущность теории врождённого знания языка?

10.  Кто из учёных считает, что генетические корни языка следует искать в тех формах конкретных действий, в которых осуществляется отражение внешней действительности и формирование субъективного образа объективного мира?

11.  Докажите, что онтогенез языковой способности – сложнейшее взаимодействие, с одной стороны, процесса общения взрослых и ребёнка, поэтапно развивающегося; с другой, – процессов развития предметных (орудийных) действий и познавательной деятельности ребёнка.

12.  Приведите примеры семантических «универсалий» ребенка, необходимых ему для овладения языком; проследите их связь с предметным действием.

13.  В чём заключается эвристический принцип усвоения языка ребёнком? С чем связаны различия языкового развития детей?

ЛИТЕРАТУРА:

1.  Винарская речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии, гл. 3. – М.: Просвещение, 1987.

2.  Леонтьев в речевой деятельности, гл. 3. – М.: Наука, 1973.

3.  Маркова усвоения языка как средства общения. – М.: Просвещение, 1978.

4.  Речь и общение / Под ред. . – М.: Просвещение, 1984.

5.  5. Психолингвистика: Учебник для вузов/Под ред. . – М.:ПЕР СЭ, 2006. – 416с.