Психолингвистика (стр. 14 )

6.  , Негневицкая и дети. М.: Просвещение, 1981.

Практическое занятие № 4.

(для управляемой самостоятельной работы)

Тема: «Психологическая структура процесса порождения речевого высказывания»

Задачи:

1.  Закрепить знания о психологической структуре процесса порождения речевого высказывания (о звеньях и операциях этого процесса, его смысловой организации и функциях текстов).

2.  Научить обследовать экспрессивную речь (её номинативную, предикативную и коммуникативную функции), выявлять особенности операций порождения связного речевого высказывания у детей с ОПФР.

3.  Овладеть умением анализировать состояние речевых функций и качество продуктов речевой деятельности детей с нормой и ОПФР.

4.  Учить обоснованию направлений и содержания коррекционной работы по развитию самостоятельной связной речи.

Понятийный аппарат: модели порождения речевого высказывания; звенья, компоненты, операции процесса порождения речевого высказывания (мотив, замысел, программа, лексико-грамматические единицы, фонологическая программа); смысловое и семантическое синтаксирование, лексико-грамматическое структурирование; моторное программирование (его кинестетический и кинетический компоненты, выбор интонем и артикулем).

Формируемые умения студентов:

овладение методикой исследования речевых функций, анализом операций порождения связного речевого высказывания и анализом продуктов речевой деятельности детей с нормальным развитием и детей с ОПФР.

Варианты вопросов и заданий для контроля знаний.

1.  Кратко законспектировать содержание различных теорий порождения речевого высказывания (подготовить информационно-психологические модули научных статей по указанной проблеме).

2.  Письменно раскрыть содержание психологической структуры процесса порождения речевого высказывания (на основе изученных теорий по выбору).

3.  Провести сравнительный анализ отечественных и зарубежных теорий порождения речи.

ЛИТЕРАТУРА:

1.  Ахутина речи. – М., 1988.

2.  Зимняя речевой деятельности. – М, 2000.

3.  Леонтьев теории речевой деятельности. - М., 1973.

4.  Леонтьев . - М., 1997.

5.  Леонтьев единицы и порождение речевого высказывания. - М., 1976.

6.  «Язык и сознание», лекция X. - М., 1969.

7.  Лурия проблемы нейролингвистики. Гл.1. - М., 1969.

Лабораторное занятие № 1.

Тема: «Психологическая структура значения»

Задачи: формировать умения студентов исследовать категориальные значения и понятия у детей с ОПФР; определять этапы овладения значениями слов детьми, уровень овладения понятиями; характер познавательных процессов, стоящих за значением слова; намечать этапы словарной работы с детьми, исходя из результатов обследования значений и понятий.

Содержание:

1.  Выявление особенностей усвоения значений слов у детей с ОПФР (характера связей, стоящих за словом).

2.  Комментарии к выявленным особенностям усвоения значений слов у детей с ОПФР (в сравнении с нормально развивающимися детьми):

·  причины и характер нарушения значений слов;

·  виды нарушений усвоения значений слов у детей с ОПФР: феномен «отчуждения» звуковой оболочки слова от смысла; неуместное употребление слов по значению; расширение, сужение и смешение значения слов.

3.  Прогноз отрицательного влияния выявленных нарушений в усвоении значений слов на дальнейшее речевое и когнитивное развитие ребенка.

4.  Основные обсуждаемые вопросы занятия:

-  Технология обследования усвоения значения слова.

-  Причины нарушения развития значений слов и понятий у детей.

-  Принцип предупредительного подхода к детям с ОПФР при проведении словарной работы.

ЛИТЕРАТУРА:

1.  Белянин в психолингвистику. - М., 1999.

2.  Выготский и речь. - М., 1963.

3.  Леонтьев психолингвистики. - М., 1998.

4.  Леонтьев основы речевой деятельности. - М., 1973 (гл. 13).

5.  Лурия и сознание. - М., 1969, - М., 1999.

6.  Теория речевой деятельности/Под ред. . - М., 1973.

Лабораторное занятие № 2.

Тема: «Импрессивная речь»

Задачи:

·  Углубить сведения о механизмах обработки речевого сигнала в процессе смыслового восприятия; об условиях понимания фонем, слов, предложений, текстов.

·  Показать условия и факторы, определяющие понимание различных языковых единиц.

·  Научиться адаптировать языковой материал и приемы исследования импрессивной речи применительно к младшим школьникам с проблемами в развитии (с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта).

·  Сформировать практическое умение обследовать понимание речевых единиц у младших школьников с различными проблемами развития.

·  Научиться анализировать полученные результаты и делать выводы.

Практические задания.

1.  Изучить методы исследования импрессивной речи в психологической литературе (фонематического восприятия, слов, логико-грамматических конструкций, текстов).

2.  Указать условия и факторы, определяющие понимание различных языковых единиц ребёнком.

3.  Провести анализ полученных в результате исследования данных о понимании ребёнком значений слов, логико-грамматических конструкций, текстов с переносным смыслом (метафор, пословиц, сказок, басен).

4.  Наметить пути коррекционно-педагогической помощи детям в развитии понимания речи.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.  Жинкин как проводник информации М., 1982.

2.  О смысловом восприятии речи. В кн. «Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку» /Под ред. М., 1972. С. 17-22.

3.  Лурия корковые функции человека. М., 1973.

4.  Лурия и сознание. Под ред. . Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. – 416 с.

5.  , Ахутина речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. – М.: АРКТИ, 2002. – 136 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.  Слобин, Грин «Психолингвистика». М., 1971.

2.  Цветкова и восстановительное обучение. - М., 1988.

3.  Цветкова методика обследования детей. – М.: Пед. общ. России, 2002. – 96 с.

Лабораторное занятие № 3.

Тема: «Экспрессивная речь детей»

Задачи:

·  Уточнить и расширить знания о психолингвистических механизмах онтогенеза речевой деятельности ребёнка.

·  Развивать умения устанавливать связи между различными факторами в речевом развитии (предметным действием, эмоциональной и познавательной активностью, социальным опытом, потребностью содержательного общения со взрослыми, различными видами деятельности, когнитивным развитием, состоянием психофизиологических механизмов речи).

·  Закрепить сведения о принципах периодизации речевого развития ребёнка и о различных подходах к объяснению психолингвистических механизмов онтогенеза.

·  Формировать умения адаптировать методику исследования экспрессивной речи детей.

·  Учить анализировать и квалифицировать полученные продукты речевой деятельности детей.

Содержание:

1.  Подобрать методику исследования экспрессивной речи детей, включая наглядный материал.

2.  Исследовать экспрессивную речь (её номинативную, предикативную и коммуникативную функции, особенности операций порождения связного речевого высказывания) детьми с ОПФР.

3.  Провести психолингвистический анализ семантической структуры и лингвистических единиц полученных текстов. Представить в протоколе не менее пяти самостоятельных связных высказываний детей.

4.  Охарактеризовать состояние речевых функций и качество продуктов речевой деятельности детей с ОПФР, сравнить с нормой.

5.  Обосновать направления и содержание коррекционной работы по развитию самостоятельной связной речи.

ЛИТЕРАТУРА:

1.  Винарская речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии, гл. 3. – М.: Просвещение, 1987.

2.  Леонтьев в речевой деятельности, гл. 3. – М.: Наука, 1973.

3.  Маркова усвоения языка как средства общения. – М.: Просвещение, 1978.

4.  Речь и общение / Под ред. . – М.: Просвещение, 1984.

5.  Ушакова : Уч. пос. для студ. – М., 2005.

6.  , Негневицкая и дети. - М.: Просвещение, 1981.

Лабораторное занятие № 4.

(для самостоятельного проведения)

Тема: «Ассоциативные связи слов»

Задачи:

-  углубить знания об ассоциативных словесных связях, строении «семантических полей» у детей и взрослых;

-  научиться выявлять характер ассоциативных словесных связей.

Содержание:

1.  Модификация методик проведения ассоциативного эксперимента.

2.  Анализ адаптированных методик ассоциативного эксперимента применительно к школьникам с ОПФР.

3.  Исследование словесных ассоциаций у младших школьников общеобразовательной и специальной школы.

4.  Анализ полученных результатов, письменная характеристика ассоциаций (указать их характер, вид: внешние – если слово вызывает компонент наглядной ситуации, в которую входит объект; внутренние – если вызываются включением слова в определенную категорию, ассоциации по сходству либо контрасту, либо по смежности. В заключении указать тип мышления, который отражают всплывшие ассоциации: наглядное, образное либо категориальное, понятийное.

5.  Оформление результатов исследования (с методикой) в виде протокола с замечаниями по схеме: