Психолингвистика (стр. 1 )

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

Факультет специального образования

,

ПСИХОЛИНГВИСТИКА

Учебно-методическое пособие

2008

УДК

ББК

Печатается по решению учебно-издательского совета БГПУ

Рецензенты:

: проректор по научной работе УО «ОИУУ», кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики русского языка.

: заведующая кафедрой сурдопедагогики УО «БГПУ имени М. Танка», доцент, кандидат педагогических наук.

,

Психолингвистика: Учебное пособие. – Мн.: БГПУ, 2007. - с. 245

ISBN

В учебно-методическом пособии представлено краткое содержание лекций по основам психолингвистики, предложены материалы как для проведения практических и лабораторных занятий, так и для самостоятельной работы студентов.

Предназначены для студентов факультета специального образования педагогических вузов, а также могут быть использованы в практической работе специалистов и родителей детей, имеющих особенности психофизического развития.

УДК

ББК

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие……………………………………………………………………...5

Раздел I. Общие вопросы психолингвистики

Тема 1: Теоретические и методологические основы курса…………………..7

1.1. Предмет, объект и задачи психолингвистики……………………………..7

1.2. Основные положения психолингвистики ………………………………...9

1.3. Речевая деятельность: предмет, средства (языковая система), способы, виды, продукты………………………………………………………………………..10

Раздел II. Психолингвистический анализ структуры процессов восприятия и порождения речи

Тема 1: Психолингвистический анализ процесса восприятия и понимания речи………………………………………………………………………….………….16

1.1. Восприятие речи…………………………………………………………...16

1.2. Модели процесса восприятия речи……………………………………….20

1.3. Динамика исследовательских подходов к пониманию текста………….24

1.4. Уровни понимания текста………………………………………………...27

Тема 2: Психолингвистический анализ процесса порождения речи………..31

Тема 3: Внутренняя речь. Соотношение языка и мышления в психологии……………………………………………………………………………..42

Раздел III. Психолингвистика развития

Тема 1: Психолингвистические механизмы онтогенеза речевой деятельности ребенка………………………………………………………………..52

Тематика практических и лабораторных занятий……………………………71

Вопросы и практические задания для самоконтроля………………………...88

Литература………………………………………………………………….......92

Хрестоматийные материалы……………………………………..………….95

Раздел I. Общие вопросы психолингвистики.

Тема 2.1. «Психолингвистические проблемы семантики»……………….….96

Язык и сознание – МГУ 1999г.

Лекция II Слово и его семантическое строение…………….…………….….96

Лекция Ш Развитие значения слов в онтогенезе……………………………116

Лекция IV Развитие понятий и методы их исследования…………………..133

Лекция V «Семантические поля» и их объективное изучение…………….151

Тема 2.2. «Семантическая структура фразы»»………………………..….161

Язык и сознание – М. 1999г.

Лекция VIII Синтаксическая и семантическая структура фразы………….161

Раздел II. Психолингвистический анализ структуры процессов восприятия и порождения речи.

Тема 1: «Психолингвистический анализ процесса восприятия и понимания речи»…………………………………………………………………………………..172

Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. Изд. МГУ, 1969

Исследование речевых функций. Импрессивная речь…………………...…172

Раздел ІІІ. Психолингвистика развития.

Тема: «Психологические механизмы онтогенеза речевой деятельности ребёнка»………………………………………………………………………………178

Слово в речевой деятельности. – М.: Наука, 1965.

Глава II. Слово: его фазический аспект…………….................................178

Маркова усвоения языка как средства общения - М., 1974.

Раздел I. Принципы и пути изучения речи в ходе её активного формирования.

Глава I. Генезис функций и форм языка в разные периоды детства. Периодизация речевого развития……………………………………………...……194

ПРЕДИСЛОВИЕ

Современный уровень развития теории и практики оказания помощи детям с особенностями психофизического развития предполагает знание операциональной структуры процессов восприятия и формирования речи в их соотнесенности с системой языка. Междисциплинарная проблема речеобразования является особенно актуальной в профессиональной подготовке учителя-дефектолога поскольку «… речь есть сосредоточение и выразитель всей психологической жизни человека» (, 2001, с. 5).

В сфере общенаучного знания речь традиционно рассматривается в качестве одной из глобальных, узловых проблем. Это определяется исключительностью роли речи в фило-, социо - и онтогенезе, в становлении человеческого сознания и, в частности, в опосредовании высших психических функций, в генезе мышления, в осуществлении трудовой и коммуникативной деятельности человека, в его развитии как личности и субъекта деятельности.

До сих пор со времен античности язык, речь, слово остаются всесторонне изучаемыми и все еще недостаточно изученными проблемами, что объясняется сложностью этих феноменов. Многие науки объединяют свои усилия в изучении речевых процессов: психология, лингвистика, психофизиология, нейро - и психолингвистика, психосемантика и другие. При этом всеми отмечается роль языка как сложнейшей знаковой системы, в семантической единице которой – слове сплетаются обобщение и общение, значение и смысл. Еще более сложными и многочисленными являются речевое поведение и речевая деятельность, осуществляемые посредством языка, особенно когда они рассматриваются в контексте коммуникативных процессов – процессов приема, переработки, сохранения и использования вербальной информации, когда возникает необходимость обращения к человеку как субъекту речевой деятельности, процессам порождения и восприятия речевого сообщения.

Необходимость учебного пособия связана как с возросшим интересом к проблемам психологических механизмов функционирования языка в речевой деятельности индивида, в том числе и ребенка с особенностями психофизического развития, так и с необходимостью оказания помощи студенту в организации самостоятельной работы при изучении курса «Психолингвистика».

В предлагаемом пособии за основу рассмотрения всех речевых и коммуникативных процессов взята речевая деятельность и единицы языка с их функцией в речевой деятельности. Это позволяет интерпретировать язык, речь, речевое поведение в единой системе целостного деятельностного представления.

Цель настоящего пособия – помочь будущим специалистам в области специальной психологии и педагогики овладеть знаниями и навыками в плане изучения речи человека, его языковой способности, видов и механизмов речи, а также определении трудностей при формировании процессов речевосприятия и речеобразования у детей с особенностями психофизического развития.

В основу курса легли как традиционные дисциплины – общее языкознание, русский и белорусский языки, психология, так и относительно новые науки – психология речи, семиотика, культура речи, психолингвистические исследования детской речи, психология общения и др.

Содержание пособия отражает основные теоретические и методологические вопросы психолингвистики, психолингвистический анализ порождения и восприятия речи, психолингвистику развития в объеме изучаемого студентами-дефектолагами курса, материалы для практических и лабораторных занятий, задания для самостоятельного изучения и контроля. Контрольные вопросы, которыми завершается изложение каждой темы, позволяют проверить степень усвоения материала; предлагается также список литературы для изучения процессов речеобразования при нормальном и отклоняющемся развитии.

Раздел I. Общие вопросы психолингвистики

Тема 1: Теоретические и методологические основы курса

1.1. Предмет, объект и задачи психолингвистики

Психолингвистика - это отрасль психологии, изучающая то, как человек осваивает язык и пользуется им в речи.

Термин «психолингвистика» отражает стремление науки к интеграции, подчёркивает комплексность этой дисциплины и состоит из двух частей: психо - (по-гречески psyhe - душа) и лингвистика (от лат. lingua - язык).

В этом определении отмечается, что у психолингвистики три предметные области:

·  производство речи в речевом акте;

·  восприятие речи в индивидуальном речевом акте;

·  формирование речи в процессе становления личности ребёнка;

Психолингвистика изучает не высказывание или текст как продукты процесса речеобразования, а сами эти процессы, т. е. психологические аспекты знаковой системы, жизни знака – слова, фразы, сверхфразного единства, текста как психолингвистических феноменов.

Таким образом, предметом психолингвистики является соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком, как главной составляющей образа мира человека – с другой. Процессы речи соотносятся и с психикой человека, и с системой языка. Закономерность динамической организации речеобразования и речевосприятия представлены в психолингвистике как частные случаи общепсихологических, а язык как знаковая система, рассматриваются как элемент мышления, непосредственная действительность мысли, «единство общения и обобщения».

Психолингвистика опирается на теоретические положения и его школы, в первую очередь , , в которых развитие высших психических функций рассматривается как процесс создания психологических систем с межфункциональными связями и структурами, ответственных за определенный психический процесс и формирующийся из внешней деятельности, из общения людей, «врастая извне внутрь». Высшие психические функции опосредованы «психологическими орудиями» - знаками. Речевая деятельность рассматривается при этом как сложное системное образование, имеющее социальную природу, и опосредованное языковыми знаками.