Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
7. Алгоритм оптимального выбора методов обучения (Ю. К. Бабанский).
Тема 5: Информационно – предметное обеспечение учебных предметов.
План.
1. Понятие информации.
2. Способы представления информации.
3. Восприятие, переработка, хранение, воспроизведение информации.
4. Формирование познавательной культуры студентов в процессе обучения.
Основные понятия и положения.
Из общего подхода к содержанию образования и учебного предмета видно, что обучение одновременно несет в себе содержательный и развивающий компоненты. Оно выступает не только как процесс передачи знаний, но и как средство развития мышления учащегося: умения получить, воспринять и обработать информацию.
Мышление поддается формированию в учебном процессе, ему можно обучить; мышление представляет собой активный процесс взаимодействия между индивидуумом и получаемыми им данными. Применительно к условиям обучения, к информационно – предметному обеспечению учебного предмета – это означает, что учащийся действительно воспринимает учебные материалы лишь тогда, когда он производит с ними те или иные познавательные операции.
Восприятие информации педагога рассматривается как активное взаимодействие учащегося с получаемыми им данными, которое можно формировать в процессе обучения. Однако интеллектуальные операции не передаются впрямую от учителя к ученикам, а формируются из собственного познавательного опыта. Педагог помогает этому развитию, стимулируя переход от простых к более сложным умственным операциям.
Сегодняшний день поражает обилием информации, это явление называют «информационным взрывом». Объем научно-технической информации удваивается по подсчетам ученых каждые два года. Появилось даже новое слово «сатурация» (с лат. – насыщение, перенасыщение человечества знаниями). Знаний больше, чем мы в состоянии усвоить.
С колоссальными темпами роста знания, с превращением науки в непосредственную производительную силу, возрастает ответственность каждого педагога – как донести до учащегося только достоверную, полную, интересную информацию в самой необычной, легко-запоминаемой, увлекательной форме.
В настоящее время источниками информации для учащихся являются: учебники; научно-популярная литература; библиографические указатели; каталоги; энциклопедии; словари; научные труды; рефераты; дискуссии; Интернет; экранное представление учебного материала; образовательные выставки; видеофильмы; учебные программы на дисках, дискетах и т. д.
В новых технологиях информационно-предметного обеспечения учебного предмета стимулирующая роль учителя состоит в том, что он не столько рассказывает, сколько ставит вопросы, направляющие и стимулирующие мышление учащихся. На каждом уровне обучения ежегодно можно повторно обращаться к одним и тем же базовым понятиям, но на разной глубине, с различной обобщенностью и разным уровнем абстракции. Такой подход позволяет сделать процесс формирования понятий преемственным и непрерывным.
В учебном курсе знания сосредоточены на трех основных уровнях:
* высшем – основные, ведущие понятия.
* среднем – основные идеи или обобщения.
* низшем – частные, конкретные факты.
В разработке содержания информационно-предметного обеспечения учебных предметов формируется на основе 4 образовательных задач:
1)Сообщение знаний
2)Развитие мышления
3)Формирование умений и навыков, включая поисковые и социальные, межличностные
4)Формирование ценностных отношений.
Информационное обеспечение каждого предмета необходимо для лучшего усвоения курса и развития мышления.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля.
1. Дайте понятие информации.
2. Перечислите способы представления информации.
3. Опишите процесс восприятия, переработки, хранения, воспроизведения информации.
4. Как осуществляется формирование познавательной культуры студентов в процессе обучения.
Тема 6: Технологии различных видов учебных занятий в педагогическом колледже и училище.
План.
1. Понятие организационных форм обучения.
2. Особенности фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы.
3. Технология традиционного обучения, направленного на теоретическую подготовку (лекция, семинар, учебная экскурсия, учебная конференция, консультация)
4. Технология традиционного обучения, направленного на практическую подготовку студентов (лабораторный практикум, практическое занятие).
5. Приемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов.
Основные понятия и положения.
Формы обучения, которые называют общими, делятся на индивидуальные, групповые, фронтальные, а также коллективные, парные, со сменным составом учащихся.
Форма организации обучения – ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения. Формы организации обучения обозначают определенный вид занятия. Эти формы называют внешними. Они играют интегрирующую роль, т. к. включают в себя цели, содержание, методы, средства обучения, взаимодействие педагога и учащихся.
В реальной практике обучения сложились разнообразные типы учебных занятий. В теории обучения существуют различные подходы к их классификации: по составным частям; по форме реализации метода; по ведущей дидактической цели.
Классификация типов учебных занятий по ведущей дидактической цели включает в себя:
- полное учебное занятие;
- занятие по овладению студентами новыми знаниями;
- занятие по закреплению знаний и формированию умений и навыков;
- занятие по обобщению и систематизации знаний;
- занятие по проверке, оценке и коррекции знаний.
Сегодня лекция – это не пересказ учебника, а «оригинальное исследование, самостоятельный анализ и синтез, осмысление того, что увидел своими глазами, постиг своим умом». Лекция – это посвящение слушателей в процесс научной работы, приобщение их к научному творчеству, род наглядного и даже экспериментального научения методам работы, а не только передача «истин» науки в ее «настоящем» положении.
Требования к лекции: научность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональное изложение. Лекция должна быть органически связана с другими видами учебных занятий: семинарами, лабораторными работами, учебной и производственной практикой, самостоятельной работой студентов.
Цель лекции – информация, убеждение людей, побуждение их к определенному действию.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля.
1. Дайте понятие организационных форм обучения.
2. Назовите особенности фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы.
3. Технология традиционного обучения, направленного на теоретическую подготовку (лекция, семинар, учебная экскурсия, учебная конференция, консультация)
4. Технология традиционного обучения, направленного на практическую подготовку студентов (лабораторный практикум, практическое занятие).
5. Перечислите приемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов.
Тема 7: Технология нетрадиционных учебных занятий.
План.
1. Традиционный и нетрадиционный уроки.
2. Творческий урок.
3. Типы творческих уроков: уроки когнитивного, креативного, оргдеятельностного, коммуникативного типов.
4. Технология планирования творческого урока.
5. Особенности технологии проведения творческого урока.
6. Понятие активного обучения.
7. Классификация активных методов обучения.
8. Деловая игра как форма активного обучения: ее сущность, структура, принципы и их реализация.
Основные понятия и положения.
В основе творческого урока лежит целостная система обучения – дидактическая эвристика. Эвристика – наука о создании нового. Прообразом эвристического обучения является метод вопросов и рассуждений Сократа.
Дидактическая эвристика – дидактическая теория, предполагающая построение образования на основе творческой самореализации учащихся и педагогов в процессе создания ими образовательных продуктов в изучаемых областях знаний и деятельности (А. В. Хуторской).
Объектами поисковой познавательной деятельности в эвристическом обучении являются не только проблемы и задачи, но и сами учащиеся, их индивидуальный личностный потенциал, креативные, когнитивные, рефлексивные и другие процедуры и виды деятельности.
Эвристическое обучение отличается от развивающего, поскольку ставит и решает качественно новую задачу: развитие не только учащегося, но и траектории его образования.
Эвристические способности учащегося выражаются в таких качествах как одаренность, талант, гений. Эвристичесческая деятельность – более широкое понятие, чем творческая деятельность, т. к. включает в себя: сами творческие процессы по созданию образовательной продукции в учебных предметах; познавательные процессы; организационные, методологические, психологические и иные процессы, обеспечивающие познавательную деятельность.
В эвристическом обучении последовательность изучения образовательных стандартов и собственное творчество учащихся меняются местами. В эвристическом обучении контролю подлежит не столько степень усвоения готовых знаний, сколько творческое отклонение от них.
Активное обучение – одно из мощнейших современных педагогических исканий. Особенности активного обучения:
- принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;
- длительное время вовлеченности обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть в значительной степени устойчивой и длительной;
- самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности обучаемых;
- постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей посредством прямых и обратных связей.
Деловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля.
1. Понятие традиционного и нетрадиционного уроки.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
Основные порталы (построено редакторами)