Методические рекомендации по дисциплине «Технологии профессионального образования» (стр. 11 )

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

2. Понятие творческого урока.

3. Назовите типы творческих уроков, дайте их краткую характеристику.

4. Технология планирования творческого урока.

5. Назовите особенности технологии проведения творческого урока.

6. Понятие активного обучения.

7. Дайте классификацию активных методов обучения.

8. Охарактеризуйте деловую игру как форму активного обучения.

Тема 8: Технология самостоятельной работы студентов.

План.

1. Самостоятельная работа студентов как одна из форм учебного процесса.

2. Виды самостоятельной работы, ее содержание.

3. Дозировка объема самостоятельной работы студентов.

4. Ведущие педагогические аспекты и основные направления организации самостоятельной работы.

5. Условия успешного выполнения самостоятельной работы. Уровни самостоятельной деятельности студентов.

6. Индивидуализация и активизация самостоятельной работы.

7. Организационные формы самостоятельной работы.

8. Технология разработки заданий для самостоятельной работы.

Основные понятия и положения

Самостоятельная работа студентов (СРС) представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью.

СР – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без непосредственного участия.

СРС предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации. СРС завершает задачи всех видов учебной работы.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы – подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе – выполнение дипломного проекта.

СР способствует: углублению и расширению знаний; формированию интереса к познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания; развитию познавательных способностей.

СР носит деятельный характер и поэтому в ее структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности как таковой: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль. В связи с этим можно выделить условия обеспечивающие успешное выполнение СР: мотивированность учебного задания; четкая постановка познавательных задач; алгоритм выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения; четкое определение преподавателем форм отчетности объема работы сроков ее представления; определение видов консультативной помощи; критерии оценки отчетности; виды и формы контроля.

СР включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня СРС:

1. Репродуктивный (тренировочный).

2. Реконструктивный уровень.

3. Творческий, поисковый.

1. Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем н т. д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений, навыков.

2. Реконструктивные самостоятельные работы. B ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.

3. Творческая самостоятельная работа требует анализа проблeмной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты).

Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходимы:

- комплексный подход к организации СРС по всем формам аудиторной работы;

- сочетание всех уровней (типов) СРС;

- обеспечение контроля за качеством выполнения (требования, консультации);

- формы контроля.

В настоящее время существуют две общепринятые формы СР. Традиционная, т. е. собственно СРС, выполняемая самостоятельно в произвольном режиме времени в удобные для студента часы, часто вне аудитории или мастерской. Другой вид самостоятельной работы – аудиторная самостоятельная работа под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получить консультацию.

По форме организации СР подразделяется на: индивидуальную; фронтальную (все студенты); групповую (3-6 человек); парную.

Формы и виды организации СРС с книгой: составление плана прочитанного текста; конспектирование; разработка заданий различной степени сложности для работы с текстом учебной книги; словарная работа; решение учебных кроссвордов; рецензирование учебной книги.

СР обучающегося, рассматриваемая в общем контексте его самообразования, представляет собой высшую форму его учебной деятельности по критерию саморегуляции и целеполагания.

Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля.

1. Уровни и виды самостоятельной работы.

2. Формы самостоятельной работы с литературой.

3. Самостоятельная работа студентов на уроке.

4. Обучение студентов методам познавательной деятельности

2. Самостоятельная внеаудиторная работа студентов.

3. Планирование самостоятельной работы, условия ее эффективности.

4. Составьте учебную памятку (6-7 предложений) по одной из предложенных тем:

- Как составить план прочитанного текста;

- Как разработать проблемное задание по тексту учебника;

- Как составить и использовать в процессе преподавания учебный кроссворд;

- Как правильно составить рецензию книги (статьи); и т. д.

5. Дайте краткую характеристику разных форм самостоятельной работы студентов

Тема 9: Подготовка преподавателя к учебному занятию.

План.

1. Определение дидактических целей, задач воспитания и развития.

2. Выделение рациональной структуры учебного занятия, дозировка его содержания.

3. Выбор форм учебной работы, методов и средств обучения.

4. Организация текущей проверки степени усвоения знаний на учебных занятиях.

5. Оформление плана, разработка хода занятия.

6. Рефлексия педагогом учебного занятия.

Основные понятия и положения.

В традиционном обучении организационные формы конструируются на основе установленного содержания образования. При конструировании занятий личностно-ориетированного типа приоритет отдается целям самореализации учащихся, затем – формам и методам обучения, позволяющим организовать продуктивную деятельность учащихся, потом – содержанию учебного материала.

Начальным этапом конструирования системы занятий по определенной теме или разделу является выбор технологической структуры этих занятий. Возможны следующие типы структур: последовательная; блочная; разнородные концепты; однородная деятельность; групповая работа; ситуативная структура; индивидуальные программы.

Выбор общей структуры занятия позволяет переходить к конструированию ее конкретного содержания. Для этого применяется технологическая карта с соответствующими базами данных.

Технологическая карта – педагогическое средство, цель которого – предоставить педагогу инструментарий для конструирования системы занятий по определенной теме с целью обеспечения как индивидуального образовательного движения каждого учащегося, так и и всего образовательного процесса вцелом.

Рефлексия в обучении – мыследеятельностный или чувственно-переживаемый процесс осознания субъектом своей деятельности. Методика организации рефлексии включает следующие этапы: остановка предметной деятельности; восстановление последовательности выполненных действий; формулирование результатов; проверка гипотез в последующей деятельности. Рефлексия связана с целеполаганием, т. к. является осознанием способов достижения поставленных целей.

Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля

1. Как определяются дидактические цели, задачи воспитания и развития.

2. Технология выделения рациональной структуры учебного занятия, дозировка его содержания.

3. От чего зависит и как осуществляется выбор форм учебной работы, методов и средств обучения.

4. Формы и методы организации текущей проверки степени усвоения знаний на учебных занятиях.

5. Опишите процесс оформления плана, разработки хода занятия.

6. Рефлексия педагогом учебного занятия.

Тема 10: Технология организации и осуществления обратной связи.

План.

1.Цели и функции контроля усвоения.

2.Способы контроля и требования к ним.

3.Виды контроля.

4.Методы и формы контроля.

5.Оптимизация выбора способов для различных видов контроля.

6.Технология контроля.

7.Технология проведения рефлексии и саморефлексии учебного занятия.

Основные понятия и положения.

Контроль стимулирует обучение и влияет на поведение учащихся. В области контроля можно выделить три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную.

Систему контроля образуют экзамены, зачеты, устный опрос (собеседование), письменные контрольные, рефераты, коллоквиумы, семинары, курсовые, лабораторные, проектные работы и др. Каждая из форм имеет свои особенности.

По времени педагогический контроль делится на текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный.

Оценка и отметка являются результатами проведенного педагогического контроля. Оценка – способ и результат, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, умений и навыков студента целям и задачам обучения. Отметка – численный аналог оценки.

Наиболее распространенное средство педагогического измерения – педагогический тест. Педагогический тест – совокупность заданий, отобранных на основе научных приемов для педагогического измерения в тех или иных целях.

Требования к тесту (организационные):

- тестирование осуществляется главным образом через программированный контроль;

- оценка результатов производится по заранее разработанной шкале;