Методические рекомендации по дисциплине «Технологии профессионального образования» (стр. 9 )

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

Технология обучения – системная категория, структурными составляющими которой являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия; организация учебного процесса; учащийся, педагог; результат деятельности.

Первый подход к разработке педагогических технологий был связан с внедрением в педагогический процесс различных технических средств обучения и информационных технологий (1950 – 1960-е г. г.)

Второй шаг в направлении технологизации обучения был связан с программированным обучением – внедрением кибернетических принципов в учебный процесс.

В 1970 – 1980-е г. г. появилось новое понимание сущности педагогической технологии, которое связано с подходом к ней как к способу управления педагогическим процессом, системного его построения.

Можно выделить несколько подходов к определению понятия «педагогическая технология»:

процессуальный – ПТ – системный способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата;

инструментальный – ПТ – совокупность методов, приемов, средств обучения и воспитания;

личностный – ПТ – компонент педагогического мастерства преподавателя: умение проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс как систему педагогических действий;

системный – ПТ – целостный образовательный процесс в учебном учреждении: совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и воспитания.

Для технологии характерны: системность, воспроизводимость, результативность.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Существующие классификации педагогических технологий отражают их многообразие и многоаспектность, а также разные подходы авторов к определению понятия «педагогическая технология». Наиболее полная классификация педагогических технологий представлена в работе Г. К. Селевко.

Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля.

Проблема педагогических технологий в исторической ретроспективе. Проблема педагогических технологий на современном этапе. Сущность понятия «педагогическая технология» в зарубежной и отечественной литературе. Классификация педагогических технологий. Основные качества современных педагогических технологий. Структура педагогических технологий. Критерии технологичности. Технологии проектирования и освоения технологий.

Тема 3: Проектирование технологии обучения.

План.

1. Проектирование технологии обучения на различных образовательных уровнях.

2. Дидактическое прогнозирование как технология проектирования обучения.

3. Диалектика и таксономия личностных, государственных, социальных, педагогических, дидактических целей обучения.

4. Концепции, аспекты и способы представления содержания образования.

5. Структурирование содержания образования.

6. Отбор методов и средств обучения.

7. Требования к педагогу и организации взаимодействия педагог – учащийся (студент).

8. Проектирование обучения по учебному предмету.

Основные понятия и положения.

Проектирование технологии обучения осуществляется на различных образовательных уровнях: учебного заведения, учебного предмета, учебной дисциплины.

Проектирование обучения по учебному предмету включает в себя: постановку целей обучения (подходы, критерии технологичности), определение содержания и структурирование учебного предмета. Установление уровней усвоения учебного материала, этапов учебного процесса (изучение нового учебного материала, овладение практическими умениями и навыками, проверка усвоенных знаний), отбор и упорядочение учебной информации. Выстраивание технологической цепочки обучения.

Структурные компоненты процесса обучения: личностный,; целевой; содержательный; операционно-деятельностный; дидактические условия; контрольно-регулировочный; оценочно-результативный.

Характеристика структуры учебной деятельности, представленная в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, И. И. Ильясова, учитывает общее строение любой деятельности и вместе с тем отражает специфику деятельности учения. Учебная деятельность состоит из следующих этапов: мотивация; целеполагание; планирование, программирование; исполнение, реализация; контроль; анализ и оценка результатов. В соответствии с данными этапами выделяются следующие структурные компоненты учебной деятельности: мотивация; учебная задача; учебные действия; контроль и самоконтроль; оценка и самооценка.

Цель – идеально предвосхищаемый результат деятельности. Следовательно, цели обучения на разных уровнях должны задаваться и определяться конечными результатами обучения. Целеобразование – один из наиболее важных и вместе с тем наименее сформированных компонентов в структуре деятельности педагогов.

Эффективность целеполагания определяется степенью соответствия результатов обучения поставленным целям, а следовательно, цели должны быть: реальны, достижимы; инструментальны, технологичны; диагностичны. Технология эффективного целеполагания разработана американским психологом Б. Блумом. Наиболее реальным, инструментальным и диагностичным является способ постановки целей через результаты обучения, выраженные в конкретных действиях студента.

Обеспечить декомпозицию преподавателем целелей обучения в конкретные задачи помогут таксономии целей, разработанные Б. Блумом и его последователями.

Требования к отбору содержания образования сформулированы И. Я. Лернером и В. В. Краевским. Наиболее важным из них является требование соответствия содержания образования его целям. Данный принцип отражается на всех уровнях конструирования содержания образования и проявляется во включении в него тех знаний, умений и навыков, которые соответствуют современному уровню развития социума, научного знания, культурной жизни.

Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля.

1. На каких уровнях осуществляется проектирование технологии обучения

2. Дидактическое прогнозирование как технология проектирования обучения.

2. Назовите концепции содержания образования.

3. Выделите аспекты и способы представления содержания образования.

4. Как осуществляется структурирование содержания образования, отбор методов и средств обучения.

5. Какие требования предъявляются к педагогу и организации взаимодействия педагог – учащийся (студент).

6. Технология осуществления проектирования обучения по учебному предмету.

Тема 4: Методы обучения и техника их применения.

План.

1. Методы, приемы, технологии обучения.

2. Классификация методов обучения по различным основаниям.

3. Классификация методов продуктивного и репродуктивного обучения.

4. Креативные, когнитивные, оргдеятельностные методы.

5. Техника применения методов обучения.

6. Факторы, влияющие на выбор методов обучения (иерархическая система И. П. Подласого).

7. Алгоритм оптимального выбора методов обучения (Ю. К. Бабанский).

Основные понятия и положения.

Метод обучения – способ последовательного взаимодействия обучающих и обучаемых, направленный на организацию усвоения содержания образования.

Признаки метода обучения: направленность на усвоение определенного элемента содержания образования в его конкретном воплощении; организуемый педагогом характер учебно-познавательной деятельности обучающихся, зависящий от способа усвоения этого элемента содержания.

Прием обучения:

- прием – есть составная часть метода;

- отдельные приемы могут входить в состав различных методов;

- метод может перейти в прием, если он используется в качестве составной части другого метода;

- прием может перейти в метод, если он доминирует на занятии.

Как многомерное образование метод имеет много сторон. По каждой из них можно группировать или классифицировать. В настоящее время известны десятки классификаций по различным основаниям: по источнику передачи информации (С. И. Перовский, Е. Я. Голант); по назначению (М. А. Данилов, Б. П. Есипов); по типу познавательной деятельности ( И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин); по дидактическим целям ( Г. И. Щукина, И. Т. Огородников и др.); на основе сочетания методов преподавания и методов учения (М. И. Махмутов); на основе целостного деятельностного подхода (Ю. К. Бабанский) и др.

Исходя из направленности современного профессионального образования на становление творческого потенциала личности специалиста все методы можно разделить на две группы: репродуктивные и продуктивные.

Репродуктивные методы: информационно-рецептивные и инструктивно-репродуктивные. Ведущей функцией репродуктивных методов является обучающая функция, в то время как развивающая и воспитывающая функции носят опосредованный характер.

Продуктивные методы: проблемного изложения; диалогического изложения; персонифицированного изложения; контрольного изложения; эвристического диалога; анализа производственных ситуаций; исследовательский; мозгового штурма; обратного мозгового штурма. Знания в рамках продуктивных методов выступают в качестве средства развития студентов, т. е. ведущей является развивающая функция.

При выборе методов обучения необходимо учитывать множество факторов: цель обучения; принципы обучения; содержание изучаемого материала; Уровень развития студентов; степень работоспособности и обучаемости студентов; временные рамки учебного процесса; материально-технические условия обучения; уровень профессионального мастерства педагога и т. дл.

Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля.

1. Сравните между собой методы, приемы, технологии обучения.

2. Представьте классификацию методов обучения по различным основаниям.

3. Дайте классификацию методов продуктивного и репродуктивного обучения.

4. Охарактеризуйте и сравните между собой креативные, когнитивные, оргдеятельностные методы.

5. Техника применения методов обучения.

6. Факторы, влияющие на выбор методов обучения (иерархическая система И. П. Подласого).