3. – На основе каких фигур строится этот абзац? (Анафора, градация)
- Что придаёт звучанию стихотворения повторение местоимения он?
- Почему ЛГ обращает внимание на то, что нищий стонал, мычал о помощи (т. е. звуки-то нечеловеческие)?
4. – Обратите внимание: ЛГ то говорит о себе (Я), то передаёт действия нищего (он). В этом абзаце он пишет о себе. Как связаны здесь предложения, т. е. какова смысловая связь?
(Поиск – понимание – вывод ---- странность ситуации: человек хочет дать милостыню, а у него ничего нет)
- Какова роль многоточия в конце этих предложений? (Судорожность, спешка, желание помочь)
5. – Что даёт общему пониманию текста это предложение? (Действие замедлилось, остановилось. Всё внимание на вздрагивающую руку.)
- Почему взгляд ЛГ опять на вздрагивающей руке?
6. – Почему ЛГ «крепко пожал» руку нищего?
- В каком значении употреблено героем миниатюры слово брат (причём впервые)?
- Какова роль многоточия в конце первого предложения?
7. – Посмотрите на действия. Почему нищий «уставил на меня свои воспалённые глаза», а «его синие губыусмехнулись»?
- Какова роль эпитетов в данном предложении?
- Что понимает нищий? В каком значении он употребляет слово «брат»?
- Почему для нищего простое рукопожатие – подаяние?
8. – Почему ЛГ понимает, что и он получил подаяние?
(ЛГ увидел в нищем своего брата – человека и обошёлся с ним как с равным; нищий понял это, принял и поблагодарил ---- ответил тем же. От нищего не отвернулись, его назвали ближним.)
- Изменилось ли значение, звучание словосочетания «мой брат» в последнем предложении миниатюры?
д) – Что же, по-вашему, хотел донести до читателей И. С. Тургенев?
- Как вы считаете, что именно делает это произведение собственно стихотворением?
4. Подведение итогов, выставление и комментирование оценок. Домашнее задание: на сюжет стихотворения в прозе И. С. Тургенева «Нищий» сочинить стихотворение в поэтической форме.
Стихотворения на сюжет миниатюры «Нищий»
* * *
Нет места нищему на свете,
Гоним он всюду и всегда.
Он может попросить немного денег,
Но доброты и ласки – никогда.
Они же наши братья, те же люди,
И людям всем мне хочется сказать:
-Давайте мы добрее к нищим будем,
Им будем наши души открывать. (М. Горбунова)
Мой брат
Я шёл по улице. Меня остановил
Ужасный, грязный, старый нищий…
Молил о помощи он. Глухо попросил:
- Уж ты найди мне что-нибудь, дружище…
Я шарить у себя в карманах стал,
Но понял, что не взял с собою
Я то немногое, чего ждала рука,
Протянутая мне за мздою.
Потерянный, смущённый, крепко сжал
Я эту вздрагивающую, трепетную руку
И вымолвил: - Ну, не взыщи, брат, я не знал,
Что встречу на пути такую муку…
Старик вдруг поднял на меня глаза,
И синие, сухие губы усмехнулись.
Увидел я, как дряхлая рука
К моим холодным пальцам потянулась.
- Что ж, и на том спасибо, брат,-
Прошамкал он, - уж ты не обижайся…
И понял я, насколько нищий прав:
Ведь это он принёс мне подаянье. ( О. Захарова)
6 занятие
Сравнительный анализ стихотворений.
И. Мятлев «Розы». И. С. Тургенев «Как хороши, как свежи были розы…». И. Северянин «Классические розы».Конспект занятия
Цели: познакомиться со стихотворениями на одну тему: И. Мятлев «Розы», И. С. Тургенев «Как хороши, как свежи были розы…», И. Северянин «Классические розы»; проследить, одинаково ли отношение И. Тургенева и И. Северянина к тексту И. Мятлева «Розы»; подумать, есть ли соприкосновения в сюжетах стихотворений, соотносится ли текст И. Северянина только с текстом И. Мятлева или и с текстом Тургенева, почему из всего стихотворения Мятлева последующих авторов привлекала именно строка «Как хороши, как свежи были розы…»; формировать умение производить филологический анализ стихотворений, стихотворений в прозе; сравнивать, сопоставлять поэтические тексты; воспитывать культуру умственного труда, любовь к слову, к поэзии.
План.
1. Знакомство с темой, постановка целей занятия.
2. Выразительное чтение стихотворений, выявление их тематики, проблематики и идейного звучания.
3. Сравнительный анализ стихотворений.
4. Подведение итогов, выставление и комментирование оценок, домашнее задание.
Оборудование.
Мятлева, И. С. Тургенева, И. Северянина; стихотворения названных поэтов; иллюстрации к стихотворениям, сделанные учащимися.
Ход занятия.
1. – Сегодня на занятии мы от анализа одного произведения перейдём к сравнительному анализу стихотворений, между которыми имеется глубокая внутренняя связь, точнее – одно из произведений повлекло за собой появление других. Между ними десятилетия. Это стихотворения И. Мятлева «Розы», И. С. Тургенева «Как хороши, как свежи были розы…», И. Северянина «Классические розы». 1843год – сентябрь 1879 года – 1925 год.
- Как вы считаете, что должен включать в себя сравнительный анализ?
- Какие цели можете поставить перед собой на занятии?
- Как следует сформулировать тему занятия?
Сравнительный анализ стихотворений.
И. Мятлев «Розы». И. С. Тургенев «Как хороши, как свежи были розы…».
И. Северянин «Классические розы».
2. – Прочитаем данные стихотворения, выявим их своеобразие, особенности.
а) И. Мятлев «Розы» (1843)
Прелесть стихотворения в незатейливости и простодушии, искренности и непосредственности переживаний. Почему стихотворение названо «Розы»?
- Чем являются розы для ЛГ?
РОЗЫ 1) молодость
радость
любовь вообще ----- сад
2) дева рая ----- венок из роз
радость
любовь к конкретному человеку
красота, свежесть ЖИЗНЬ, веселье, пламень счастье
3) завянувший цветок из роз ----- СМЕРТЬ
- Какой, по-вашему, смысл вкладывает в символ «РОЗЫ» И. Мятлев?
б) И. С. Тургенев «Как хороши, как свежи были розы…» (сентябрь 1879 года)
- Чем интересна композиция этого стихотворения?
- Каким настроением оно проникнуто? Каким чувством?
- Почему именно горечью и скорбью? (Человек уходит из жизни – догорает его свеча)
- Какой символический мотив лежит в основе сюжета стихотворения? (Свеча – жизнь человека)
- Рассмотрим фрагменты монолога, относящиеся к «тёмному» настоящему. Каким вы видите ЛГ?
(ЛГ отделён от мира, погружён в себя («мороз запушил стёкла окон»), забился в угол --- одинок, несчастен, стар. Темнота ужасает, тени колеблются, мороз--- душевный холод--- скрипит и скучный старческий шёпот. Раз скрипит, скучный, то, очевидно, ставший привычным; старческий – в конце свеча догорает и гаснет, ЛГ же зябнет, замерзает. Холод, темнота, одиночество, старость, смерть становятся синонимами.)
- Чем в связи со сказанным нами в произведении Тургенева является строка из стихотворения И. Мятлева?
(Она соединяет героя с жизнью, она нить, связывающая настоящее и прошлое. Она воспоминание о свете, счастье, солнце, движении, любви.
- Что вспоминается ЛГ?
- Почему именно эти незатейливые и, на взгляд постороннего, незначительные видения встают перед героем?
(Они как бы смягчают драматизм, одиночество, безвыходность. В них – жизнь как таковая, в них – звуки жизни.)
- Как вы думаете, одинаково ли звучит у Тургенева повторяющаяся строка мятлевских «Роз»?
(Строка повторяется 6 раз, звучит по-разному. Она движет сюжет, вначале рождая воспоминания, затем заставляя ЛГ погрузиться в них, после этого приводя к полному пониманию того, что всё ушло: сначала – хороши, свежи – и это показано; затем акцент – были и вывод: «и все они умерли, умерли» - смерть идёт и к ЛГ.)
- Как вы считаете, есть ли соприкосновение в сюжетах стихотворений Мятлева и Тургенева?
- Что хотел донести до читателей Тургенев?
- Как писатель изменяет строку мятлевского стихотворения? (Убирает обстоятельство места и добавляет многоточие вместо восклицательного знака.)
- Для чего нужны такие изменения?
(Снятие каких-то ограничений придаёт строке бытийное звучание, выводит её смысл за пределы описаний конкретного факта. Изменение семантики синтаксической конструкции, нулевая экспрессия в предложении как бы снимает временные ограничители: пусть живые розы увяли, их красота и свежесть живут в неумирающих строчках. Тургенев от прямого значения идёт к символическому, переносному – «розы воспоминаний».)
в) И. Северянин «Классические розы» (1925год)
- Почему стихотворение названо «Классические розы»?
- Как соотносится стихотворение И. Северянина со стихотворением И. Мятлева?
- Что изменил поэт в мятлевской строке?
- С чем соотносит ЛГ эти строки?
были розы ныне розы будут розы
прошлое настоящее будущее
грёзы слёзы тишина
любовь нет страны Россия возродится
слава нет людей моя страна
весна розы воспоминаний гроб (смерть)
о минувшем дне может быть, страна оценит поэта
- В каком значении для И. Северянина звучит слово «розы»?
3. – Что же вообще И. Северянин хотел сказать?
- Соотносится ли стихотворение «Классические розы» со стихотворением в прозе И. Тургенева? Если да, то каким образом?
- Как вы считаете, почему из всего стихотворения И. Мятлева привлекла внимание последующих авторов именно строка «Как хороши, как свежи были розы…»?
- Какое из прочитанных вами стихотворений понравилось больше? Почему?
4. Подведение итогов, выставление и комментирование оценок, домашнее задание.
______________________________________________________________________
7 занятие
Два портрета. ( Заболоцкого «Портрет» и
« П. Струйской» Ф. Рокотова)
Цели: познакомиться со стихотворением Н. Заболоцкого «Портрет»; выполнить его филологический анализ, выявить тему, проблему, идейное звучание, особенности замысла поэта; обратиться к творчеству художника 18 века Фёдора Степановича Рокотова, познакомиться с его картиной « П. Струйской», выявить взгляд Н. Заболоцкого на данный портрет и творчество Рокотова в целом, т. е. сопоставить произведение живописи и произведение литературы; формировать умение сопоставлять произведения разных видов искусств; воспитывать культуру умственного труда.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
Основные порталы (построено редакторами)