Интегрированные уроки и курсы русского языка и литературы, не отменяя традиционные предметы, а «надстраиваясь» над системой традиционного предметного преподавания дисциплин, позволяют обращаться к изучению тех явлений, фактов, вопросов, которые остаются за «рамками» дифференцированных учебных предметов, восполняя системность филологического знания. Данные обстоятельства обусловливают значимость специальных уроков русского языка и литературы в школе как особой формы организации процесса обучения, отвечающей потребностям современного образования, стремящегося к формированию у учащихся системных филологических знаний.
В ходе работы над рефератом мы пришли к следующим выводам:
Использование художественного текста на уроках русского языка и литературы способствует воспитанию такого читателя, который должен овладевать культурой, накопленной человечеством, развивать в себе творческие способности. Любой анализ текста — это работа, проверяющая наши чувства, мысли, размышления.
Восприятие художественного текста на уроках русского языка должно происходить через анализ языковых средств, их строение, взаимодействие друг с другом. Через слово учащийся познаёт заключённую в тексте картину мира, картину человеческой жизни, суждение писателя об окружающей действительности и познаёт самого себя.
Анализ художественного текста обычно отталкивается от его содержательной стороны, но затем последовательно включает в свою сферу рассмотрение речевой системы литературного произведения.
Существуют традиционные и нетрадиционные пути и способы анализа художественного текста. Но все они способствуют наиболее полному толкованию лирических, эпических и драматических текстов.
В 10 классе на занятиях курса по выбору учащимся предоставляется возможность углубить сведения о художественном тексте как системе. Кроме того, школьники обращаются к описанию жанровых особенностей художественных произведений: прозы – принятой формы эпических произведений, поэзии – в ее обычной стихотворной форме, а также драмы – вида художественной литературы, предназначенного для сценического представления.
Интересные формы занятий и разнообразные виды творческих работ сделают сложный материал более простым и понятным. Читательская конференция, организуемая в качестве последнего занятия, позволит увидеть, насколько учащимися понят изученный материал, над чем нужно поработать ещё и к чему следует стремиться в дальнейшем.
Курс по выбору, предусматривающий коллективную и самостоятельную работу с готовыми текстами, позволит сформировать интерес как к изучаемым темам, так и к урокам русского языка и литературы, выработать практические умения и навыки анализа художественных произведений.
Учебники и учебные пособия, создаваемые для учащихся, необходимо совершенствовать именно с этих позиций. Книги, с которыми работает школьник, должны приобщить его к диалектическим методам познания, обеспечивать широкие интеллектуальный фон, усиливающий процесс самообразования и формирующий творческую личность.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анализ литературного произведения: Теория и практика. Методические рекомендации для абитуриентов. – Стерлитамак,1999.
2. И. Средства русского языка в стилистическом аспекте. -
Стерлитамак, 2001.
3. И. Лингвистический анализ художественного текста. – Стерлитамак, 1994.
4. Ю. Слово, контекст, текст и проблемы экспрессивности. «Стихотворения в прозе» И. С. Тургенева («Как хороши, как свежи были розы…») //РЯШ, 1998. - №5.
5. И. Русская словесность (От слова к словесности). 10-11 классы. – М., 1997.
6. И. Русская словесность (От слова к словесности): Сборник задач и упражнений. – М., 1997.
7. И. Русская словесность. Методические рекомендации к учебному пособию для 10-11 классов « Русская словесность (От слова к словесности)». – М.,1997.
8. Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения: Учебное пособие. – М.: Флинта, Наука, 2000.
9. М. Структура художественного текста. – М., 1970.
10. М. Анализ поэтического текста: Структура стиха. – Л.,1972.
11. И. Уроки словесности. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 1997.
12. Е. В мире русской поэзии «прозаического века». Поэтика мотивов// Литература в школе, 1998. - № 6.
13. А. О лабораторных занятиях по филологическому анализу художественного текста // РЯШ, 1993. - № 2.
14. А. Филологический анализ текста: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003
15. Г. Методика преподавания русского языка. Лингвокультурология. Лексикография: Сборник избранных статей – Уфа: РИО БашГУ, 2006.
16. Г. Программа и методическое руководство к учебнику «Слово» (Русский язык, 5-9 классы). – Уфа: Китап, 2010. – 184 с.
17. В., В. Русская литература: Новая популярная энциклопедия. – М.:АСТ – ПРЕСС, 2001.
18. М. Лингвистический анализ художественного текста. – М., 1990.
19. М., А. Сборник упражнений по лингвистическому анализу художественного текста. – СПб., 1992.
20. М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов-филологов в системе университетского образования: Учебно-методическое пособие. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. – 200 с.
21. Программное и коммуникационное обеспечение
Поисковые системы http://Rambler, http://Jandex, http://Googl.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Материалы к занятиям по анализу поэтического текста
Разбор образцов поставлен как единственный путь, ведущий к сознательному и плодотворному изучению словесных произведений.
А. Н. Чудинов
Ничто так не может продлить
жизнь стихотворения, как свежее чувство восприятия современников.
Л. Озеров
Чтобы сформировать у школьников умения и навыки филологического анализа поэтического текста, учителю необходимо как знание теоретических основ данного вопроса, так и собственный опыт по толкованию лирических произведений, творческий подход к изучаемым художественным текстам. Литература, имеющаяся в распоряжении учителя, богата и разнообразна. Методические рекомендации, готовые образцы разбора поэтических текстов, многочисленные схемы анализа дают возможность грамотно организовать работу учащихся на уроках. Но необходимо помнить, что без внимания к слову, без творческого подхода к анализируемому произведению никакая книга, никакая схема не сделает эту работу интереснее и эффективнее.
На анализ лирических произведений в курсе «Тайны единого, динамически развивающегося и внутренне завершённого мира…» (Анализ художественного текста) отведено 8 часов. Первое – вводное - занятие представляет собой знакомство с особенностями филологического анализа поэтического текста. Десятиклассники совместно с учителем включаются в работу по поиску схем анализа художественного текста. Найденные схемы разбираются, анализируются, мы отмечаем их достоинства и недостатки. Последующие занятия должны показать, как именно нужно анализировать поэтический текст, каковы особенности и своеобразие данного анализа. Предлагается выполнить филологический анализ стихотворений Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова, стихотворений в прозе И. С. Тургенева, сравнительный анализ стихотворений поэтов разных эпох, сопоставительный анализ поэтического произведения и произведения живописи. На эту работу отведено 6 часов. Следует отметить, что мы намеренно для анализа отбираем произведения тех авторов, жизнь и творчество которых изучается на уроках литературы. Учащиеся, хорошо зная время и историю создания того или иного произведения, лучше понимают его идейное звучание, быстрее справляются с анализом художественного текста.
В ходе работы десятиклассники убеждаются в невозможности создать универсальный план разбора, однако совместно с учителем составляют примерную схему анализа, использование которой всегда требует творческого подхода.
В наших методических рекомендациях вниманию словесников мы предлагаем 7 разработок, использование которых возможно при подготовке и к занятиям курса по словесности, и к урокам литературы. Занятия №1 и №2 носят теоретический характер. Занятия №3 - №7 – практикумы, они знакомят с возможными путями анализа поэтических произведений.
На последнем занятии (оно является зачётным) учащимся предлагается самостоятельно проанализировать одно из стихотворений поэтов второй половины 19 века. Тематику своих работ учащиеся могут определять сами, или же это делает учитель (см. систему зачётных занятий). Полученные толкования поэтических произведений составят своеобразный сборник научных достижений десятиклассников. Подобная работа очень увлекательна и результативна.
Темы занятий
1. Особенности филологического анализа поэтического текста. Схемы анализа |
2. «…Но если бы душа могла Здесь, на земле, найти успокоенье, Мне б благодатью ты б была – Ты, ты, моё земное провиденье!..» (Филологический анализ стихотворения Ф. И. Тютчева «В часы, когда бывает...») |
3. «И нежности былой я слышу дуновенье, И, содрогаясь, я пою…» (Филологический анализ стихотворения А. А. Фета «Сияла ночь…») |
4. «О, муза! Ты была мне другом, Приди на мой последний зов!» (Филологический анализ стихотворения Н. А. Некрасова «Молебен») |
5. «У врат обители святой Стоял просящий подаянья…» (Филологический анализ стихотворения в прозе И. С. Тургенева «Нищий») |
6. Сравнительный анализ стихотворений. И. Мятлев «Розы». И. С. Тургенев «Как хороши, как свежи были розы…». И. Северянин «Классические розы». Конспект занятия |
7. Два портрета. ( Заболоцкого «Портрет» и « П. Струйской» Ф. Рокотова) |
8. «Моё прочтение лирического произведения…» Зачёт № 2 |
1 занятие
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
Основные порталы (построено редакторами)