Зачёт № 1
Изобразительно-выразительные средства русского языка
Самостоятельная работа
Задание 1. Покажите выразительную роль звуковой организации речи в прозаическом тексте, отмечая случаи звукоподражания.
Гром громыхнул за краем земли и неуклюже покатился над лесом. Гром ворчал так долго, что казалось, он обегает кругом всю огромную землю. Он затихал, когда запутывался в чаще, но, выбравшись на просеки и поляны, гремел ещё угрюмее, чем раньше (Пауст.).
Задание 2. Укажите в отрывках из произведений Н. А. Некрасова слова с уменьшительными суффиксами. С какой целью использует их автор?
1. Мало слов, а горя реченька,
Горя реченька бездонная!
2. И погас он, словно свеченька
Восковая, предыконная.
3. Воротился сын больнёхонек,
Ночью кашель бьёт солдатика,
Белый плат в крови мокрёхонек!..
Задание 3. Выделите местоимения, отмечая их стилистическую окраску (книжн., устар., разг.). Укажите добавочные смысловые и экспрессивные оттенки, возникающие при употреблении тех или иных местоимений.
Оный прапорщик Гринёв находился на службе в Оренбурге (П.). 2. Её восхищение пред ним часто пугало её самоё: она искала и не могла найти в нём ничего непрекрасного (Л. Т.). 3. Он тебя погубить хочет; это таковский человек (Г.). 4. Но случай сей произвёл ещё большее впечатление на Марью Кирилловну (П.).
Задание 4.
1. Прочитайте предложения. Докажите, что в них использован приём противопоставления имён существительных с противоположным значением.
1. Улыбка на устах, а на уме коварность (Н. Некрасов). 2. Он был похож на вечер ясный: ни день, ни ночь, ни мрак, ни свет (М. Лермонтов). 3. Человеку надо мало: после грома – тишину. Голубой клочок тумана. Жизнь – одну и смерть – одну (Р. Рождественский). 4. Минуй нас пуще всех печалей и барский гнев и барская любовь (А. Грибоедов). 5. Я друзьям моим сказала: «Горя много, счастья мало». И ушла, закрыв лицо; потеряла я кольцо (А. Ахматова).
2. Выпишите из предложений имена существительные, лексическое значение которых противопоставляется. Определите, все ли эти слова можно назвать антонимами.
Задание 5. 1) Какие тропы называются олицетворением, гиперболой, эпитетом, метонимией, метафорой, литотой, перифразой, сравнением? Приведите примеры подобных образных средств. 2) Выделите художественные тропы в стихотворении А. В. Кольцова «Лес».
Задание 6. Определите, какие стилистические фигуры речи использованы поэтами в следующих стихотворных строках.
1 вариант
1. Дорожкою простонародною,
Смиренною, богоугодною,
Идём – свободные, немолодые,
Душой и телом – благородные. (М. Цветаева)
2. Но зато не дивись, мой враждующий друг,
Враг мой, схваченный тёмной любовью…(Н. Гумилёв)
3. Август – астры,
Август – звёзды,
Август – грозди
Винограда и рябины
Ржавой – август! (М. Цветаева)
4. Целому морю – нужно всё небо,
Целому сердцу – нужен весь Бог.
(М. Цветаева)
5. Горячий ветер, злой и лживый.
Дыханье пыльной духоты.
К чему, душа, твои порывы?
Куда ещё стремишься ты? (В. Ходасевич)
6. Принц Гамлет! Довольно червивую залежь
Тревожить… На розы взгляни!
Подумай о той, что – единого для лишь –
Считает последние дни. (М. Цветаева)
7. Кремль почерневший! Попран! – Предан! –
Продан! (М. Цветаева)
8. Посреди комнаты – огромная изразцовая печка,
На каждом изразце – картинка:
Роза – сердце – корабль. –
А в единственном окне –
Снег, снег, снег. (М. Цветаева)
2 вариант
1. Душа поёт и рвётся в поле,
Я всех чужих зову на «ты»…
Какой простор! Какая воля!
Какие песни и цветы! (И. Северянин)
2. Пускай минувшего не жаль,
Пускай грядущего не надо –
Смотрю с язвительной отрадой
Времён в приближённую даль. (В. Ходасевич)
3. Новый год я встречала одна.
Я, богатая, была бедна,
Я, крылатая, была проклятой. (М. Цветаева)
4. Ты проходишь на запад солнца,
Ты увидишь вечерний свет.
Ты проходишь на запад солнца,
И метель заметает след. (М. Цветаева)
5. Подурнела, пошла, обернулась,
Воротилась, чего–то ждала,
Проклинала, спиной повернулась,
И, должно быть, навеки ушла… (А. Блок)
6. Чтоб высказать тебе…да нет, в ряды
И в рифмы сдавленные…Сердце – шире! (М. Цветаева)
7. Проще и проще
Пишется, дышится.
Зорче и зорче
Видится, слышится. (М. Цветаева)
8. Привычные к степям – глаза,
Привычные к слезам – глаза,
Зелёные – солёные –
Крестьянские глаза! (М. Цветаева)
Зачёт № 2
«Моё прочтение лирического произведения…»
Темы исследовательских работ
1. Философская лирика Ф. И. Тютчева. (На примере 2-3 стихотворений)
2. Моё любимое стихотворение Ф. И. Тютчева.
3. И. Тютчева о любви. (На примере 2-3 стихотворений)
4. «…А светлый лик его мирил нас с человеком!» (Анализ стихотворения А. Апухтина «Памяти Тютчева»).
5. Импрессионизм в лирике А. А. Фета. (На примере 2-3 стихотворений)
6. Моё любимое стихотворение А. А. Фета.
7. «Лирическая нежность и лирическая смелость» (Л. Озеров) А. А. Фета. Анализ одного из стихотворений поэта.
8. «Всё торжество гения, не вмещённое Тютчевым, вместил Фет» (А. Блок).
Что объединяет поэтов Ф. И. Тютчева и А. А. Фета и чем они дополняют друг друга? (Размышление на тему).
9. Лирический герой поэзии Н. А. Некрасова.
10. «Стихи мои! Свидетели живые за мир пролитых слёз…» (по лирике Н. А. Некрасова). (На примере 2-3 стихотворений)
11. Основные темы, мотивы и настроения стихотворений в прозе И. С. Тургенева.
12. Моё любимое стихотворение в прозе И. С. Тургенева.
Зачёт № 3
«Моё прочтение прозаического произведения…»
Вариант 1. Проанализируйте рассказ Л. Н. Толстого «Три смерти».
Примерные вопросы для анализа:
Когда был написан рассказ «Три смерти» и что характерно для творчества Л. Н. Толстого этого периода?
Какие темы поднимает автор в своём произведении?
Какие проблемы ставит Л. Н. Толстой в рассказе?
Что, по вашему мнению, отражено в заглавии? Объясните его смысл.
Кто и как «умирает» в рассказе? Обратите внимание на то, как изображены герои, как ведут себя перед смертью, о чём говорят, о чём просят? Как окружающие воспринимают их смерть, что она «даёт» каждому из героев?
Почему повествователь, рассказывая о смерти барыни, неоднократно упоминает её детей, а после её смерти дьячок, бывший в доме, слышит из дальней комнаты «звуки детских голосов»?
В чём смысл сна Настасьи? Почему автор именно так строит своё произведение? Зачем в начале главы 4 он вновь обращается к противопоставлению?
Как «умирает» дерево? Что, по-вашему, хотел сказать таким «сопоставлением» смертей автор?
Какую роль играет в рассказе пейзаж? Случайно ли время действия в рассказе движется от осени к весне?
Чем интересен язык рассказа? Какие изобразительно-выразительные средства использовал Л. Н. Толстой?
Каково идейное звучание рассказа «Три смерти»?
Вариант 2. Составьте вопросы для анализа рассказа А. П. Чехова «Невеста».
Зачёт № 4
«Умеешь ли ты анализировать драматическое произведение?»
Поиск рекомендаций по анализу драматического произведения, работа со справочной литературой. Составление памятки «Как работать над драматическим текстом? » (работа в группах). Составление презентации по теме.
Зачёт № 5
Читательская конференция «Нет готовых схем анализа, как нет и одинаковых толкований художественных произведений…»
Темы исследовательских работ
Чувство любви глазами поэтов. Сравнительный анализ стихотворений А. С. Пушкина «Я вас любил: любовь ещё, быть может…» и Ф. И. Тютчева «Предопределение».
Два стихотворения о любви. Ранний («На заре ты её не буди…») и поздний («Я тебе ничего не скажу…») периоды творчества А. А. Фета.
Мотив страдания в лирике Н. А. Некрасова. (На примере 2-3 стихотворений)
И. С. Тургенев – стихотворец. Анализ ранних лирических произведений писателя. (На примере 2-3 стихотворений)
Русская природа в стихотворениях поэтов второй половины 19 века.
Мир глазами ребёнка. Анализ рассказа А. П. Чехова «Событие».
«В некотором царстве Богатырь родился…» Анализ сказки М. Е. Салтыкова – Щедрина «Богатырь».
« И он чувствует, что он свободен и ничто уж больше не держит его…» Анализ рассказа Л. Н. Толстого «Хозяин и работник».
«…Кроткая, истребившая себя душа…» Анализ «фантастического рассказа» Ф. М. Достоевского «Кроткая».
Мир Берендея в пьесе-сказке А. Н. Островского «Снегурочка».
Специфическая функция ремарок в драме А. П. Чехова «Чайка».
Разработка проекта «План–проспект сборника произведений для филологического анализа художественного текста». (Возможна работа группы учащихся)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одна из основных задач современной школы состоит в разработке и использовании таких технологий обучения, которые должны способствовать развитию творческих способностей и гарантировать формирование: 1) диалектического мировоззрения; 2) широких познавательных потребностей и мотивов; 3) полноценной учебной деятельности; 4) современного научного мышления. Правильно организованный анализ художественного текста позволяет решить многие из этих задач.
На уроках и курсах по русской словесности происходит синтез содержания филологических дисциплин, основанный на изучении художественного текста: в центре внимания оказывается текст не только как дидактическое средство, но и как непосредственный объект рассмотрения. Филологический анализ художественного текста значим при выявлении стиля его автора: позволяет школьникам открывать новые смысловые глубины его произведений, приобщает к его взгляду на мир и более того – к ценностям и лучшим традициям национальной культуры, отраженным в отечественной художественной литературе.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
Основные порталы (построено редакторами)