* метафорические отношения;
* реконструкция авторского послания;
* многозначность интерпретаций.
Ступени герменевтического анализа текста параллельны уровням восприятия, которые определяются следующим образом:
- эмоциональная отзывчивость;
- активность и объективность воображения;
- постижение содержания произведения на репродуктивном уровне;
- постижение содержания на аналитическом уровне;
- размышление о прочитанном, увиденном, услышанном;
- синтезирующее осмысление (концепция произведения в целом);
- осмысление художественной формы на уровне детали и композиции.
Нетрадиционные пути анализа художественного текста:
1) компаративный анализ (компаративизм) – сравнительно-историческое литературоведение, которое исследует общее и различное, связи и влияние литератур разных стран друг на друга. Компаративный метод имеет в своей основе теорию «заимствования»: сюжетов, мотивов, образов и т. д., отслеживая их в литературах разных народов и эпох. В школьной практике метод компаративного анализа присутствует достаточно широко: параллельно изучается творчество романтиков, реалистов, модернистов в русской, зарубежной и украинской литературах; почти одновременно изучается фольклор, героический эпос, басни и др.;
2) гендерный подход/анализ (непосредственная работа с самим текстом, например, женская тема, рассмотрение мужских образов; учет индивидуального мужского и женского восприятия);
3) структурный анализ (ещё Ю. М. Лотман в своих исследованиях отмечал: «В основе структурного анализа лежит взгляд на литературное произведение как на органическое целое. Текст в этом анализе воспринимается не как механическая сумма составляющих его элементов, и «отдельность» этих элементов теряет абсолютный характер: каждый из них реализуется лишь в отношении к другим элементам и к структурному целому всего текста»);
4) культорологический анализ (познание художественного мира писателя, открытие мира героев, рассмотрение художественного произведения в контексте культуры литературоведы предлагают вести через различные виды комментария текста, сопоставление его разных редакций, изучение творческой истории произведения, наблюдение над развитием сюжета и композиции, анализ внесюжетных элементов (авторские отступления, антитеза, пейзаж, портрет, диалоги, монологи ), выявление роли мотивов, образов культуры в художественном пространстве текста, лексико-грамматических авторских приёмов типизации персонажей, картин жизни);
5) хронотипический анализ (основополагающими категориями картины мира любого языкового сознания являются пространство и время. Анализ хронотипической структуры художественного текста может объединить как собственно языковую, так и социокультурную интерпретации);
6) автобиографический анализ;
7) этнонациональный анализ;
8) этнокультурологический анализ и т. д.
Использование разнообразных видов анализа позволяет раскрыть все «тайны» художественного текста. Это основа филологического образования, так как на базе анализа текста изучается язык «в действии», формируются собственно филологические умения: содержательный анализ (языковой, литературоведческий анализ текста, анализ его структуры, изобразительно-образных средств в русле всей образной системы художественного текста) и общеучебные умения и навыки: структурно-смысловое членение текста (выделение ключевых словесных рядов, осознание главной и второстепенной информации, включение своей информации в анализируемый текст, составление планов разных видов, тезисов, конспектов, аннотаций, рецензий, рефератов и т. п.).
2. КУРС ПО ВЫБОРУ
«Тайны единого, динамически развивающегося и внутренне
завершённого мира…» (Анализ художественного текста)
Предлагаем вашему вниманию курс по выбору по русской словесности «Тайны единого, динамически развивающегося и внутренне завершённого мира…» (Анализ художественного текста), разработанный нами для учащихся 10 класса. К этому курсу нами составлены методические рекомендации. В «Приложении» представлена система занятий по анализу поэтического текста, даются конспекты уроков, примеры творческих работ учащихся.
2.1. От составителя
Главная цель современного школьного образования - формирование «гуманитарно-развитой» личности, способной к самоопределению в ситуации выбора, к конструктивному диалогу и сотрудничеству, а также формирование грамотного, эстетически развитого читателя, умеющего чувствовать красоту художественного слова и нравственный потенциал русской литературы.
Курсы по выбору позволяют, с одной стороны, реализовать познавательные потребности учащегося, а с другой — раскрыть творческие устремления педагога. Они могут не только расширять границы выбранного профиля за счет включения в состав образовательной программы материалов смежных областей, но и содержательное пространство курса литературы внутри профиля за счет освоения новой тематики и проблематики, не входящих в основные программы. Курсы по выбору конкретизируют и обогащают научное содержание филологического образования и способствуют развитию эвристических навыков анализа и интерпретации художественных произведений.
По мысли С. С. Аверинцева, филолога должно отличать «согбенное отношение к тексту», так как филология в широком понимании — это искусство медленного чтения. Именно такому медленному, аналитическому чтению, включающему анализ и интерпретацию художественного произведения, и обучает курс по русской словесности «Тайны единого, динамически развивающегося и внутренне завершённого мира…» (Анализ художественного текста).
Цель курса – ознакомить учащихся с величайшими памятниками культуры, литературы, расширить представление десятиклассников о жанрах и родах литературы, показать пути и приёмы филологического анализа художественного текста.
Основные задачи курса «Тайны единого, динамически развивающегося и внутренне завершённого мира…» (Анализ художественного текста):
Сформировать интерес к языкознанию, литературе, используя комплексный анализ текстов художественных произведений.
Научить рассматривать художественные произведения в единстве формы и содержания.
Организовать практическую деятельность учащихся, развивающую их творческие способности.
Сформировать навыки и умения анализа и комментирования художественного текста,
Воспитать грамотного читателя и развить творческое отношение к языку.
Курс «Тайны единого, динамически развивающегося и внутренне завершённого мира…» (Анализ художественного текста) направлен не только на образовательное, но и на эстетическое развитие учащихся. Поэтому предполагается использование таких форм занятий, когда на уроках создается творческая атмосфера совместной деятельности учителя и учащихся (лекции, семинары, практикумы, лабораторные занятия, дискуссии, творческие мастерские и др.). Материал отбирается с учётом как его эстетической ценности, так и значимости для раскрытия темы и идеи художественного произведения.
Умения и навыки, формируемые у десятиклассников:
1. Определять отличительные черты поэтических, прозаических и драматических текстов, знать пути и приемы их анализа.
2. Составлять литературоведческий комментарий к тексту.
3. Выделять и осмысливать изобразительно-выразительные средства языка в их единстве с нравственно - психологической и социальной характеристикой персонажей, индивидуализацией образов, композицией произведения, его идейным смыслом, позицией автора.
4. Производить филологический анализ поэтического, прозаического и драматического текстов.
Методические рекомендации для учителей, разработанные нами к курсу «Тайны единого, динамически развивающегося и внутренне завершённого мира…» (Анализ художественного текста), включают в себя программу с пояснительной запиской и учебно-тематическим планом, систему зачётных занятий и материалы к урокам по анализу поэтического текста. При изучении данного курса предпочтение отдаётся практическим формам работы. Учащиеся слушают лекции и составляют конспекты, анализируют образцы и подбирают собственные примеры на изучаемые понятия, создают иллюстрации к художественным текстам и самостоятельно исследуют поэтические, прозаические и драматические произведения.
Произведения, отобранные для анализа, созданы прозаиками, поэтами и драматургами второй половины 19 века. С творчеством этих авторов десятиклассники знакомятся на уроках литературы. Наш курс по словесности расширяет границы изученного за счёт работы, с одной стороны, над произведениями, не входящими в школьную программу, а с другой стороны, за счёт нахождения в уже изученном тексте интересных особенностей, расстановки новых, порой необычных акцентов. Обращаемся мы и к отдельным произведениям, написанным в 20 веке. Знакомство с ними помогает лучше понять творчество художников слова, живших в 19 веке. Построенная таким образом работа делает наш курс актуальным и даёт возможность сформировать адекватное восприятие учащимися идейно – художественного содержания произведений, созданных в 19 веке, расширить литературно – эстетическое образование ребят.
Список произведений для анализа
1. Ф. И. Тютчев «В часы, когда бывает...»
2. А. А. Фет «Сияла ночь…»
3. Н. А. Некрасов «Молебен»
4. И. С. Тургенев. Стихотворение в прозе «Нищий»
5. И. Мятлев «Розы»
И. С. Тургенев «Как хороши, как свежи были розы…»
И. Северянин «Классические розы»
6. Н. Заболоцкий «Портрет»
7. И. С. Тургенев «Певцы» («Записки охотника»)
8. М. Е. Салтыков – Щедрин «Премудрый пискарь»
9. Л. Н. Толстой «Метель»
10. Эпизод из романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» (по выбору учителя)
11. А. П. Чехов «Студент»
12. Н. Островского «Бесприданница». Действие 1, явление 1
13. Пьеса – шутка А. П. Чехова «Предложение»
14. П. Чехова «Вишнёвый сад». Действие 2
2.2. Программа курса.
2.2.1. Пояснительная записка
Интерпретация - это работа мышления, которая состоит в расшифровке смысла, стоящего за очевидным смыслом, в раскрытии уровней значения, заключённых в буквальном значении… П. Рикёр
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
Основные порталы (построено редакторами)