НОУ ВПО «РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
РосНОУ
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ
РЕФЕРАТ
«Анализ художественного текста в школе.
Курс по русской словесности «Тайны единого, динамически
развивающегося и внутренне завершённого мира…»
Слушатель программы повышения квалификации «Компетентностный подход к формированию языковой личности на основе лингвокультурологической концепции обучения русскому языку в нерусских школах», 108 часов
направление подготовки «Лингвистика» Карева Инна Николаевна
«___»___________ 2013 г.
Проверил тьютор
,
к. п.н., доцент СФ БашГУ
……………………….
(подпись)
«____»_________ 2013 г.
Москва – 2013
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ | 3 |
1. Анализ художественного текста в школе | 5 |
2. Курс по выбору «Тайны единого, динамически развивающегося и внутренне завершённого мира…» (Анализ художественного текста) | 10 |
2.1. От составителя | 10 |
2.2.Программа курса | 13 |
2.2.1. Пояснительная записка | 13 |
2.2.2. Содержание программы | 16 |
2.2.3. Учебно-тематический план | 18 |
2.2.4. Система зачётных занятий | 21 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ | 28 |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ | 31 |
ПРИЛОЖЕНИЕ | 33 |
ВВЕДЕНИЕ
Исследователю художественное произведение доступно лишь в его личном эстетическом опыте. В этом смысле, конечно, его восприятие субъективно. Но субъективизм не есть произвол. Для того чтобы понять, нужно уметь отдать себя чужой точке зрения. Нужно честно читать.
Исследователь отдаётся весь художнику, только повторяет его в эстетическом сопереживании, он лишь опознаёт те факты духовно-эстетического опыта, которые развёртывает в нём автор.
А. П. Скафтымов
В современных условиях педагоги и методисты говорят о необходимости изменения стандартного подхода к изучению школьных предметов. Специфика школьного образования состоит в том, что оно должно не только формировать знания по тому или иному учебному предмету, но и создавать условия для самоопределения личности, способной решать задачи, связанные с выбором профессиональной деятельности, социальной мобильностью в меняющихся условиях социума.
В новых условиях особенное внимание уделяется совершенствованию умения воспринимать искусство слова, искусство речи. Учителя-словесники такую работу организуют в разных формах: уроки развития речи, интегрированные уроки, комплексный анализ текста, работа с использованием информационных технологий и многое другое. Однако очень часто мы забываем о самом простом и доступном способе - это работа с «живым » словом, исследование его выразительных возможностей.
Использование художественного текста на уроках русского языка и литературы способствует воспитанию такого читателя, который должен овладевать культурой, накопленной человечеством, развивать в себе творческие способности. Любой анализ текста — это работа, проверяющая наши чувства, мысли, размышления.
В результате работы над текстом у учащихся формируются определенные отношения, этические оценки, понимание соотношения формы и содержания, композиции и жанра, средств выразительности и проблематики произведения. От того, как проводится анализ художественного текста на уроках русского языка, как влияют эти занятия на самостоятельное чтение и изучение художественных произведений обучающимися, — в большой степени зависит развитие их духовного мира, формирование коммуникативной компетенции, формирование школьника как языковой личности.
Основные цели нашей работы:
1) выявить особенности анализа художественного текста;
2) систематизировать приёмы работы с текстом (на примере разработанного курса по выбору).
Задачи, решаемые в ходе работы:
1) изучить и проанализировать методическую и психологическую литературу по проблеме;
2) проработать понятийный аппарат;
3) познакомиться с основными видами анализа художественного текста;
4) определить наиболее эффективные приемы работы с текстом;
5) показать особенности анализа художественного текста во время работы на специальных курсах по выбору;
6) систематизировать накопленный опыт работы.
1. АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА В ШКОЛЕ
Большинство учебников, курсов и программ по русскому языку в школе направлены на изучение системы языка, разделов науки о языке (фонетика, словообразование, морфология, синтаксис и др.). Особое место в курсе русского языка занимает орфография и пунктуация. По сути дела вся методика обучения русскому языку направлена на формирование орфографической и пунктуационной грамотности. Конечно, в последнее время много стали говорить о коммуникативной компетентности, о формировании школьника как языковой личности, внедрять новые педагогические технологии в образовательную практику. Сегодня стоят проблемы формирования всех видов речевой грамотности через их осмысление и утверждение взаимосвязи с окружающим миром. Поэтому в курсе русского языка, начиная с младших и средних классов должно преобладать одновременное взаимосвязанное обучение грамматике и речи. И только присутствие на уроке художественного текста помогает обучающимся овладевать всеми языковыми навыками в целом, идти от слова к предложению, от одного предложения к связям с другими, к объединению грамматических и речевых свойств по их функциональному значению и к тому, как формируется речевое высказывание, какое языковое явление повлияло на значение слова (слов) и целого текста.
На уроках русского языка учителя отрабатывают навыки стилистического и лингвистического анализа текстов, но нельзя забывать того, что художественная литература направлена и устремлена на формирование духовности, формирование личности, на приобщение ее к ценностям культуры. Художественный текст помогает учителю целенаправленно и последовательно заниматься развитием эмоциональной сферы обучающегося. Словесник не должен забывать того, что
работа с художественным текстом на уроках русского должна быть подчинена не только отработке стилистических, лингвистических, орфографических и пунктуационных умений и навыков, но и должна способствовать освоению ценностей культуры, воспитывать эстетический вкус, приобщать к духовным богатствам, заключенным в литературе. Все языковые, теоретические знания и практические умения должны формироваться с целью постижения этих духовных богатств.
Анализ художественного текста направлен на решение целого ряда задач. В зависимости от того, какие компоненты речевого высказывания выбраны для более основательного рассмотрения, от способа организации учителем анализа, от темы урока зависит вид и форма анализа. Учителю важно в процессе работы над художественным текстом научить обучающихся не только вдумчивому чтению, чуткому отношению к слову, но и эстетическому восприятию через слово образов и событий текста.
Художественный текст есть всегда адресованное сообщение: это форма коммуникации «автор — читатель». Текст функционирует с учетом «эстетического общения», в процессе которого адресат (читатель) должен воспринять интенции автора и проявить творческую активность. Тот или иной художественный текст, к которому обращается читатель, вызывает у него определенные «ожидания», которые обычно обусловлены заложенными в сознании адресата представлениями о проблематике, композиции и типовых характеристиках текста, продиктованных прежде всего его жанром. Дальнейшее же «истолкование», как правило, уже связано со вниманием к развертыванию образов, к повторам, последовательности и особенностям сочетаемости языковых средств разных уровней. Именно поэтому филологический анализ художественного текста обычно отталкивается от его содержательной стороны, но затем последовательно включает в свою сферу рассмотрение речевой системы литературного произведения.
В школьной практике возможны такие виды анализа художественного текста:
Лингвистический анализ текста является начальным этапом филологического анализа. Его основные задачи были определены еще Л. В. Щербой в работе «Опыты лингвистического толкования стихотворений» (1922 г.): это определение «тончайших смысловых нюансов отдельных выразительных элементов русского языка», «разыскание значений: слов, оборотов, ударений, ритмов и тому подобных языковых элементов», «создание... инвентаря выразительных средств русского литературного языка». Лингвистический анализ предполагает комментирование различных языковых единиц, образующих текст, и рассмотрение особенностей их функционирования с учетом их системных связей.
Лингвостилистический анализ — это анализ, «при котором рассматривается, как образный строй выражается в художественной речевой системе произведения. Лингвостилистический анализ — своеобразный «мостик» между лингвистическим и литературоведческим анализами: его объектом служит текст как «структура словесных форм в их эстетической организованности».
Литературоведческий анализ - это прежде всего анализ идейно-эстетического содержания текста, рассмотрение проблематики, жанровой специфики, системы образов литературного произведения, определение его места в ряду других текстов и др.
Филологический анализ объединяет литературоведческий и лингвостилистический анализы, поскольку и тот и другой обращаются к образному строю текста в его динамике.
Герменевтический анализ имеет большое культурологическое значение. Он заставляет и учителя, и ученика расстаться с той практикой, когда при изучении литературного произведения художественный текст читается бегло, без «пристрастия», которое якобы разрушает эстетическое восприятие содержания и образную систему произведения. Только вникающее чтение литературного текста позволяет глубоко и правильно понять его, а специальное исследование (герменевтический анализ) поможет проникнуть в глубину текста, открыть его смыслы. Именно герменевтика позволяет открыть в художественном произведении:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
Основные порталы (построено редакторами)