Модель вариативного образовательного маршрута для учащихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении и ее психолого-педагогическое обеспечение (Методические рекомендации) (стр. 11 )

Третий этап. Разработка технологической карты ученика: учитель и ученик совместно разрабатывают план и график выполнения первых заданий по самостоятельному изучению предмета.

Четвертый этап. Психолого-педагогическая помощь и поддержка ученика в реализации индивидуальной образовательной деятельности: проводятся консультации по содержанию изучаемых тем и разделов, по выбору способов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, форм предоставления продуктов своей самостоятельной деятельности. Ученик оценивает основные элементы учебной деятельности: планирование, сопоставление полученных результатов заданными, оценивание достигнутого на основе заранее определенных критериев. Тем самым стимулируется познавательная и поисковая активность ученика.

Пятый этап. Оценивание итоговых результатов учебной деятельности ученика. Это осуществляется с одной стороны учителем, а с другой – самим учеником путем самооценки и критического осмысления своих знаний, умений и навыков.

Индивидуальное образование – процесс и результат самостоятельной работы растущего человека. Организация индивидуального образования предполагает повышение роли педагога как индивидуального консультанта и увеличение разнообразия типов его деятельности. Зачастую индивидуальное образование воспринимают как аналог самостоятельной работы учащихся (учение без общения с кем-либо в данный момент времени): подготовка сообщений, рефератов, докладов, проектная деятельность, домашнее задание. Эти формы, являясь дополнительными элементами индивидуального образования, в основе имеют цели и задачи, сформулированные педагогом. Концептуальная же основа индивидуального образования – «идти от ребенка», от интересов и потребностей его познавательной и творческой деятельности. В таком индивидуальном образовании учащийся встречается с источниками информации, ставя свою учебную цель, выбирая свои способы ее достижения.

Принципы индивидуального образования:

§  субъективность;

§  свобода выбора;

§  открытость;

§  творческий характер;

§  продуктивность;

§  непрерывность.

Способы индивидуального образования:

1. Предоставление права выбора учащимся:

А. источников информации, степени сложности заданий и форм отчетности различного характера (творческих или аналитических, устных или письменных, соответствующих индивидуальному стилю ученика: аудиальному, визуальному, кинестетическому и др.);

Б. коллег партнеров – другого ученика или преподавателя для совместной работы над заданием или проектом;

В. индивидуальный темп обучения ученика.

2. Разработка и использование индивидуальных общеобразовательных стратегий.

3. Учение по индивидуальным учебным планам в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом.

Средства индивидуального образования:

1. бумажные носители (книги, журналы, учебная литература);

2. электронные носители (интернет, телевидение);

3. учреждения культуры (библиотеки, музеи, театры);

4. экскурсии.

Введение в образовательный процесс индивидуальных программ способствует снятию растущей тревожности у учащихся. Это обеспечивает равные возможности в получении образования для детей с различными индивидуально-психологическими особенностями.

3.  Организация индивидуальной образовательной деятельности на уроках биологии и во внеурочное время

С учетом индивидуальных особенностей ученика на уроках общей биологии в 9, 10, 11 классах предполагается использовать данные тестирования, которое проводилось школьным психологом. [3]

Для этого учитывались следующие параметры:

-  уровень обученности и обучаемости ученика;

-  особенности внимания (объем, распределение, концентрация, устойчивость);

-  особенности памяти (словесно-логическая, наглядно-образная, моторная, эмоциональная);

-  модальность – это наиболее комфортный для ученика канал приема информации (визуальный, аудиальный, кинестетический);

-  особенности доминирования полушарий головного мозга (правополушарные, левополушарные, равнополушарные);

-  коммуникативные общеучебные навыки (монологическая речь, активное слушание, способность вести диалог, работа в парах и группах);

-  организационные общеучебные умения (навык планирования, навык самооценки, навык ведения записей в своей тетради);

-  информационные общеучебные умения (навык смыслового чтения, навык «сворачивания» и «разворачивания» информации, навык использования технических средств);

-  мыслительные общеучебные умения (анализ, синтез, сравнение, логика, вывод);

-  уровень и характер мотивации (социальная, познавательная).

Далее проиллюстрируем на конкретных примерах рефлексивно-оценочное взаимодействие педагога и ученика при реализации индивидуальной программы освоения биологии [6].

§  После диагностики внимание ученика обращается на те параметры, уровень которых был отмечен как низкий или средний. Нужно подобрать для каждого ученика индивидуальные задания, выполнение которых обеспечило бы их развитие, а затем использовать данные формы заданий на этапах закрепления и обобщения учебного материала по предмету. В качестве примера можно привести разработанные нами следующие задания по разделу «Макроэволюция» (см. приложение 1).

§  Далее необходимо обратить внимание на те параметры ученика, уровень которых определен как высокий. Для этого подобрать задания, опирающиеся на достигнутые умения и психофизиологические особенности ученика. Важна опора на сильные стороны и достижения ученика и на этапах объяснения, и при выполнении домашнего задания и при диагностики уровня усвоения учебного материала.

§  Не менее важен индивидуальный подбор домашних заданий. Они должны быть интересны по форме и содержанию, стимулировать поисковую работу, не должны быть слишком сложными, если ученик имеет низкий уровень мотивации и обученности. Ученику предлагаются различные варианты домашних заданий. Задание по теме: «арвина о естественном отборе» разработано учителем, а ответы учеником (см. приложение 2).

Методика работы с дидактическими картами

Дидактическая карта является примером раздаточного дидактического материала при организации самостоятельной учебной деятельности школьника на уроке или дома. Карта содержит перечень основных понятий учебного предмета, которые должны быть усвоены на уровне государственного стандарта. Часть заданий включает вопросы, раскрывающие фактологические знания. Это первый уровень усвоения учебного материала, когда ученик понимает основные понятия темы или раздела. Вторая часть заданий помогает установить взаимосвязи между этими понятиями, правильно использовать терминологию предмета. Здесь предполагается заполнить таблицу, составить схему, дополнить логическую цепочку и т. д.

Дидактическая карта включает так же задание творческого характера (третий уровень усвоения). Усложненные вопросы базируются на изученном учебном материале, требуют активных мыслительных операций. Известно, что способности и возможности разных детей индивидуальны. Тема усвоения проработки учебной информации может быть различна по уровню восприятия и понимания. Последовательность конкретных заданий и вопросов изучаемой темы помогает ученику шаг за шагом овладевать отдельными порциями учебного материала. Использование дидактических карт позволяет ученикам не только воспринимать изучаемый материал, но и дает разное (достаточное для каждого ученика) время на его осмысление, запоминание, применение. В дидактическую карту включаются задания и упражнения, направленные на развитие мышления, памяти, восприятия, воображения. Ряд вопросов проблемного и эвристического характера учащиеся выполняют при освоении в полном объеме заданий первых двух уровней. Необходимость самостоятельной работы при выполнении заданий дидактической карты требует активной деятельности ученика, собственных волевых усилий и энергии в умственной работе.

Дидактическая карта является средством активизации учебного процесса, т. к. способствует повышению уровня учебной мотивации. Это достигается разумным распределением учебного материала на отдельные порции, последовательностью заданий разного уровня сложности, которые могут быть выполнены учениками разного уровня обученности. Она предназначена для индивидуальной работы учащихся на уроке, а также парной и групповой. В случае организации парной и групповой работы учащихся необходимо предусмотреть распределение ролей между участниками, формы проверки изученного материала. Является хорошим помощником ученику для индивидуальной работы дома, если он пропустил учебные занятия по каким-либо причинам (индивидуальное обучении). Наша задача – поощрять активное учение. При включении дидактических карт в систему оценивания за выполнение заданий учащихся будут стараться работать интенсивно, с интересом и желанием. Здесь играет роль и отсутствие боязни ошибиться, быть не правильно понятым, т. к. всегда можно обратиться за помощью к учителю, одноклассникам, либо самостоятельно поработать с карточкой «Образец ответов». Очень важно ученикам ориентироваться на правильную формулировку ответа, уметь оформить записи при выполнении задания, устанавливаются критерии знания. Следует отметить, что при использовании дидактической карты или отдельных ее заданий можно ставить как обучающие цели, так и цели контроля знаний учащихся. Завершение самостоятельной работы ученика самоконтролем и контролем результатов оказывает самое непосредственное влияние на эффективность выполняемой работы.

Таким образом, предлагаемые дидактические карты позволяют решать главные проблемы учебного процесса:

-  организация самостоятельной работы учащихся на уроке и дома;

-  индивидуализация обучения;

-  дифференциация домашних заданий;

-  организация самопроверки и самоконтроля знаний учащихся.

Мы приводим образцы дидактических карт, разработанных учителем, исходя из многолетнего опыта работы в школе (см. приложение 3).

4.  Формирование общеучебных умений учащихся

Как было отмечено выше, индивидуальная образовательная деятельность слагается из познавательной деятельности, информационно-коммуникативной и рефлексивной. В соответствии с этим необходимо обеспечить развитие важных учебных умений: